❶ 求“读书励志，树立崇高理想”为主题的班会课件素材
活动目标：通过本次班会，使学生懂得珍惜、感恩，明白学习要靠勤奋，要有正确的学习态度，奋力拼搏，努力学习，争取取得好成绩。
活动主题：读书励志奋力拼搏。
活动形式：读读书名言、讲读书故事，突出爱学习、愿拼搏的思想。
活动时间：2014、5、16
活动地点：六年级一班教室
主持人：陈欣雨
教师准备：ppt课件（《生命的十字架》视频《感谢爸爸妈妈》视频背景音乐《隐形的翅膀》、《懂你》
活动过程：
活动一：观看图片，珍惜现在，明白父母的辛苦。
1、主持人：尊敬的老师、亲爱的同学们，大家下午好！世纪是人类进步的阶梯，书籍是全世界的营养品，我们现在如此美好的年龄，更需要用只是充实自己，现在我宣布：六年级一班读书励志、奋力拼搏主题班会正式开始。
同学们，再过一个多余月，我们就要小学毕业了，你们觉得目前的学习累不累？相信有的同学会回答：很累。下面老师想先给大家展示一组图片，（指名朗读图片旁边的文字，并简单解说图意）大家要仔细观看，看完后要回答问题！
2、播放一组图片（背景音乐：《隐形的翅膀》）
讨论：同学们刚刚在图片中看到了什么？（许多孩子生活贫困、上学艰辛却依然在渴望求知）与我们的幸福生活相比，大家又想说些什么呢？
3、播放一组父母辛勤工作图片（背景音乐：《懂你》）
讨论：到底谁更辛苦呢？你为了谁更要努力学习？
活动二：静静的反思，感恩父母。
1、同学们，当我们感觉学习辛苦的时候，请你多想想——
1）也许你读书辛苦，可父母一定比你还辛苦！此时此刻，他们在干什么呢？
2）也许你穿的不够时尚，但贫困山区的孩子是怎样想的呢？
3）也许你的零花钱不多，可是贫苦地区的孩子们呢？
4）也许老师对你严了些，可是没有这样严格的环境你会怎样呢？
2、同学们，我们一起来静静地反思一会吧！
静静地反思……
明志篇
毕业在即，我有明确的目标吗？
我为实现目标而努力拼搏了吗？
勤学篇
在课堂上我能从严要求自己吗（如上课不打瞌睡、不交头接耳、不做小动作等）？
课后，我能认真复习，按时完成各种作业吗？
感恩篇
（播放视频《感谢爸爸妈妈》）
我能体会到家人的艰辛，感受到父母的期盼吗？
我昔日的表现对得起我的父母吗？
3、主持人：谁言寸草心，报得三春晖，想想辛苦的父母，想想平日贪玩的我们，我真的有些惭愧了，让我们拿起笔来写下我们此刻最真实的感受吧！
活动三：展示读书名言、讲读书故事
1、主持人：同学们，古语说的好，黑发不知勤学早，白首方悔读书迟，我们为什么要读书？让我们看看名人是怎么说的吧！
2、学生展示搜集地古今中外的读书名言。
3、主持人：同学们，我们不会忘记周恩来总理为实现理想而刻苦读书的历历往事：少年周恩来正是痛心于祖国的落后挨打、饱受侵略的现实，才立志为中华之崛起而读书。图书馆，他专心致志，如饥似渴；旅行途中，他争分夺秒，不知疲倦；他远涉重洋，赴法勤工俭学，为的正是中华之崛起……
4、主持人：下面让我们来讲讲你所知道的读书故事吧（提前安排学生准备好故事）
5、同学们，听了他们的故事，是不是对你有所启示呢？那就让我们行动起来吧！努力学习奋力拼搏吧！
6、最后让我们一起欣赏一段视频《生命的十字架》，交流感悟。
7、齐声朗读班主任寄语：努力学习、发奋拼搏、笑迎毕业！有付出终有回报！
8、主持人：现在我宣布六年级一班读书励志奋力拼搏主题班会到此结束。
❷ 比赛一等奖感想怎么写
手捧一杯热咖啡坐在电脑前，任由指尖舞动般敲打着键盘。万籁俱静的夜晚，脑海中此起彼伏的回想着演讲赛上聚光灯下的舞台，观众席上真诚的眼神带来的娓娓道来的诉说欲望，我的思绪仿佛又回到了几年前曾为英语演讲苦苦挣扎的我……
也许是家庭环境的缘故，我从小对文科学习兴趣盎然，善于捕捉和感悟文史哲中蕴含的神韵和智慧。高中在惨不忍睹的数学成绩的映衬下，英语成绩一直稳中有升，渐入佳境。除了重视笔头训练，学校为我们提供了很多锻炼表达能力的英语活动和竞赛。尽管常常活跃在英语话剧和主持的舞台上，用英语做公众演讲对于当时的我来说，仍然是一个遥不可及的梦想。
两年前，凭着对语言的钟爱，我如愿以偿的进入了广外大高翻学院，全身心的投入到充满挑战与快乐的学习旅途中。学院优秀专业的师资队伍，勤学上进的同班同学给我注入了全新的动力，也注定让我和英语结下一段不解之缘。
大一的综英课，开启了我在英语道路上的启明灯。我们公认的恩师詹成老师，以其深入浅出，因势利导而又不失幽默的授课方式，让我品味到英语原来是一门如此美丽的语言。他抑扬顿挫的英式发音和绘声绘色的遣词造句无不让学生倍受感染，让大伙儿学得乐不思蜀，欲罢不能。在老师的潜移默化下，我渐渐对演讲产生了兴趣，领悟到成功的演讲在于思想的交流，而修行则源于厚积薄发的水到渠成。
大二的综英课的重心逐渐转移到说和写，钱芳老师课上大量的课堂讨论，在一开始多少让我有点无所适从。然而期末我却欣喜的发现，自己居然可以从容不迫，有理有据的表达思想了。这里我不得不强调课堂发言的重要性，这是课上紧跟老师思路，锻炼即兴表达的最佳方式。万事开头难，相信只要迈出第一步，良好的习惯也就逐渐形成了。俗话说，有其父必有其子。我似乎意识到，有其师也必有其徒。演讲比赛间隙，队友聊天时好奇问到我沉稳淡定的风格是如何形成的。我想，这与一年来钱老师不愠不火，不紧不慢授课风格的耳濡目染不无关系吧。
对于此次参加演讲比赛，可谓是经历了一场心灵成长的洗礼。尽管大一大二也参加过不少英语比赛，但平心而论，之前的每场比赛我都付出了艰辛的准备。唯独这次，代表学校荣誉最关键的省赛，我却只遗憾地拿到一等奖，与前三无缘。尽管两位老师对我的表现作出了充分肯定和赞赏，我也安慰自己比赛的不确定因素太多太多，但心里清楚的知道，不足的准备是这次比赛的最大绊脚石。
这个准备，既包括长期和短期的准备。长期的思想深度的积累，思辩能力的培养，语言表达的训练，台风和心理素质的锻炼都是演讲比赛制胜的关键；而短期的状态调整，对现场的发挥也起着一锤定音的作用。有了这次的经验，我会以更加踏实的心态和扎实的方式对待平常的学习，把这小小的遗憾化作大大的动力。语言学习是一项慢工细活，不是靠一时一刻的疯狂，而是靠地久天长的坚持。只有经过不断的积累和磨炼，才能走得更远，达到新的高度。
在此，我要衷心感谢我的指导老师王斌华老师。在百忙之中，他仍然不忘对我演讲稿的进行修改，还找来不少演讲素材给我加以训练，感激之余我心中平添了一份争取好成绩的责任。赛场上的舞台固然流连忘返，赛场下的训练更是弥足珍贵。王老师专业独到的演讲指导让我醍醐灌顶，兢兢业业的治学精神让我敬佩不已，睿智从容的言传身教让我受用终生。
风景在路上，旅途仍在继续。演讲比赛是一个舞台，是一个契机，让我学会了了解自我，超越自我，过程中的收获可能是值得我用一生去珍藏的。但这个比赛仅仅意味着一个逗号，一切都在未完待续着。我相信，精彩总在默默付出后，兹与同窗们共勉。
回到美丽平静的校园，我又成为了一名普普通通的大三女生，每天抱着书本忙碌充实地行走在宽阔的校道上。擦肩而过的时候也许没有人知道，在我的生活曾有这样一刻充满了张力与感恩。
❸ 如何评价对分课堂的形式
一、对信息化平台教学的思考
培训过程中，华中师范大学副校长彭南生教授为我们讲授的《信息化推动新一轮教学改革的探索与思考》是笔者感受颇深的课堂之一。彭教授介绍和分析了当前信息化对社会各行各业的影响，特别是其对教育的强烈冲击使众人意识到信息化教育改革刻不容缓。其中讲到，信息化平台教学意在“把时间还给学生”，这一论点，在座的老师有自己的见解和疑问：强调信息化平台教学，换言之，传统的基础课程或技术课程便会被缩小课时比例，那么，即将面临的可能是学生基础知识掌握不牢，课余时间无所适从，不能合理、科学地安排学习。针对这一问题，彭教授认为，提倡信息化平台教学并不等同于忽略、割舍基础课程，要全面地看待教学改革，信息化教学要与实体课堂齐头并进、互相补充。
在课堂问答的过程中，结合自身的教学专业，笔者也在思考如何让音乐这一“特殊”的专业教学向信息化平台教学靠拢、接轨、融合。其实，目前素质教育已在国内普及开来，人们经常可以从微博、微信等网络平台和媒体接触到与音乐有关的视频、音频、教程等，而我所负责的课程是钢琴教学，在未来教学活动中，人们可以尝试将“慕课”带入钢琴课，让信息化平台教学不仅仅拘泥于大课堂（人数≥50），让学生的学习方式更加多样化。同时，在平台开设论坛，供学生评论、交流，拉近师生沟通的距离，及时查漏补缺、探讨和解答问题，提高学习积极性和主动性。
二、对分课堂的教学模式及评价方法
在国培计划的培训过程中，来自湖北工业大学的鲁修红老师为笔者详细介绍了对分课堂的教学模式及评价方法，把教学刻画为在时间上清晰分离的三个过程：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），其核心特点便是其中的“隔堂讨论”。与传统课堂不同，对分课堂采取一定比例的时间由教师介绍本节课程的主要框架及重点难点，其前提为学生不能预习，与知识保持一种新鲜感与陌生感。课余时间由学生选择自己的方式方法进行回顾、学习，在此过程中深入吸收、细化知识点，对不理解或不完全理解的问题进行记录，随后进入对分课堂的第三个阶段，也是笔者最感兴趣的地方——课堂讨论，由学生分小组讨论，教师所授内容进行探讨、交流，整理、汇总出小组中比较共性的问题和建议，随后，教师组织全班讨论，对小组讨论中存在的疑难问题进行解答，最后做章节总结。
三个阶段中，之所以对课堂讨论最为赞同和关注，是由于读研期间，笔者也曾经历过类似对分课堂的情况。《西方钢琴艺术史》是一门介绍西方不同时期钢琴作曲家流派及作品的课程。初次学习时，授课老师并没有很详尽地进行专业教学，而是蜻蜓点水般将本章节的主要提纲、概论介绍给大家，同时要求课余时间自行消化上节课内容，并整理成为个人材料，于下节课逐一讲解，并进行全班点评。这样的教学模式在当时无疑是让所有学生所讶异，甚至排斥。然而，学习效果却是出乎意料的好。由于每位同学所搜集的资料、素材、音频、视频等来源不同，针对同一章节的内容，大家所呈现出的见解、评价、综述皆不尽相同，最终，通过相互补充、相互纠正，由老师总结、调整出最为大家所赞同和接受的知识点，让我们整个学期都收获满满，至今对此课程都记忆犹新。
通过上文的经历，以及此次培训中鲁老师的详细讲解，笔者认为，想要充分发挥对分课堂的优势和效果，需要注重以下三点：1.针对不同专业学科，进行具体的对分课堂设置（包括时间、步骤、内容的划分）；2.重视授课对象，具体问题具体分析；3.辩证地对待课堂讨论步骤，视情况而定，不拘泥于固定的讨论顺序。
三、结语
高等教育是一种专业教育，其根本目的在于培养人才，这就要求高校教师在教学过程中不仅要传授专业知识，更注重对人才的塑造。作为一名高校的青年教师，如何提高自身的教学水平，以适应时代对人才培养的需要，是工作的重中之重。
在当前大数据背景下，信息化教学以刻不容缓。面对95后的学生群体，教师要了解和掌握学生的学习环境、背景，灵活运用教学模式，经常反思、调整、优化教学方案和方法。针对自身所授课程的专业性质、院系情况、评价系统，科学、合理安排教学方式。无论是对分课堂学习，还是其他信息化教学模式如混合式学习、翻转课堂等，都要牢记“教无定法、教学有法、贵在得法”三个词，坚定一切为了学生，培养学生创新思维，提高学生学习积极性和主动性的教学理念，只有这样，才能够在往后的职业道路中越走越远，越走越稳，越走越好。
❹ 课堂教学的得失与期望
教学反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式，也是是优化课堂教学，实现教师可持续性发展的重要举措。教师必须加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，养成对教学过程进行回顾、分析和审视的习惯，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，进而完善教师教学艺术。
教学反思应当反思哪些内容？我认为：按照教学对象，教学反思大体分为对教师“教”的反思和对学生“学”的反思。从反思的结果看，反思既包括对教学成功的反思，又包括对教学中不足的反思。下面，我就思想品德课堂教学中“教”的反思内容谈几点体会。
一．备课中的反思
教师备课时先要对过去的经验进行反思，对新的教育理念进行反思，对学生现在的实际情况进行反思，对现在的教学条件进行反思，对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。
在设计教学方案时，我经常这样问自己：“学生已有哪些生活经验和知识储备”？“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”？“学生在接受新知识时会出现哪些情况”？“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。
例如：在设计八年级第二单元“在科技飞速发展的时代里”活动在线探究活动时，原来目标设置为：①情感、态度、价值观目标：感受现代科技给生活带来的新变化，培养学生热爱科学的情感和品质；②能力目标：培养学生观察、搜集、整理、归纳信息的能力；③知识目标：了解科技对社会发展具有推动作用，理解科学技术是第一生产力。
在新的备课时，我就反思了原来的教学，初二学生第一次被要求系统而科学的进行观察、探究、搜集资料，而他们对现代科技的原有认识肯定存在差异：生活在农村的部分学生不如城市孩子知道得多；女生可能没有男生了解得多，探究有困难；男生不如女生细心、严谨等等。针对这些差异，我对情感、态度、价值观和能力、知识三种目标都设计成具有递进关系的三种类型供学生选择，并向每个学生说明他们可以根据自己对现代科技的了解程度以及自己的思维特点、动手能力选择自己的合作伙伴进行自主探究，并能体验到探究活动过程中的快乐。
二．教学过程的反思
1.反思教学行为是否达到教学目标。教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，检验学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求。反思教学目标要：反思是否以总体课程目标为指导，以适应社会进步和学生发展的需要为目标，全面综合设计教学目标；反思是否将教学目标转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性；反思是否在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因人施教，适时调整教学目标；反思教学目标是否符合新教材的特点；反思教学目标是否符合学生的实际情况。
我在讲述“保护大自然，与动物交朋友”时，一个学生突然问道：“动物是人类的朋友，不能伤害它们，那么，毒蛇要咬我，猛虎要吃我的时候，我该怎么办？”根据教学参考书的要求，这里只需学生探究出热爱动植物、善待大自然的情感，了解、掌握一些如何珍爱大自然的知识和能力即可，所以备课时我也没有设计学生突然提出的问题。怎么办？是搪赛过去，还是置之不理？这可是培养学生探究能力的好机会啊。想到这里，我放弃原有的教学设计，坦然告诉大家我暂时不能解决这个问题，让我们一起讨论研究吧。在讨论中，学生考虑十分周全，引经据典，七嘴八舌。逐步探究出：人的生命最珍贵，应诊爱生命；保护动植物，是在满足人类生存的条件下进行的；我们反对对动植物的泛滥性破坏……教学目标的调整，却实现了“以保存人类为前提，保护动植物”这一教科书上没有的知识点。
反思：教学目标是通过综合考虑各种因素在上课前制定下来的，但课堂上出乎教师预料的情景时有发生，使原来设计的教学目标出现偏离。所以，教师在制定教学目标时，应预留一定的弹性空间，不能过于死板，以便于随机进行调整，有时还会有意想不到的收获。
2.反思教学结构是否合理。反思教学结构，要注意反思教学结构是否按照学生的身心发展水平和认知水平，划分学生认知的不同阶段；反思教学结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习有效统一；反思是否结合教学实践选择和运用恰当的教学模式，使教学达到艺术水平。
【案例摘录】听过一位老师讲“积极承担责任”这一内容时，老师带领学生去工厂寻找，到商店寻找，到农村寻找，到部队寻找。回到课堂上又分组汇报，分新闻组（有文字、有图片）、访谈组（有采访、有调查）、活动组（有作品展示、有情境剧场），还有小小辩论场、“收获背篓”等等，好不热闹。我们怎样才能很好地领会新课改所要解决的根本问题，即如何让学生有效学习，改变学生的学习方式。具体地说，那就是既要形动，还要神动；既要外化，还要内化；既要物化，更要活化；既要知识的传承，还要人文的积淀。一句话，不仅要“形似”，更要“神似”。此外，不能将新课程改革理解为教学形式的改革，从而将改革的中心放在教学手段和方法的变化上，为上一节公开课，大包装、大容量，形式多而杂，恨不得把各种教学方法都展示一遍。究其实质是对新课程的肤浅认识。正如有的老师说的：“课程改革，想说‘爱你’真的很不容易，那需要太多的勇气、信心、观念和行为的转变；想说离开你，那也不是很容易的事，因为它已势在必行，深入人心。”那就让我们不断探索、不断追寻吧！
上述这个反思性教学案例摘自黑龙江省张莉老师撰写的《新课改下课堂教学的反思》一文，刊登在《思想政治课教学》上。张老师通过对听课实践的感受，提出新课程教学中存在的问题“要形似，还是要神似”。当课后，她问身边的同学：“学习完这节课，你知道什么是责任了吗？”学生摇摇头。她又问：“那你找到了什么？”答：“我找到了别人的责任。”问：“那你就没找一找你的责任？”答：“我这么小有什么责任？责任那是大人们的事，老师到底啥叫责任？”这位讲公开课的老师为了讲好这节课，特意买了一台手提电脑，还买了一个摄像机，又带领学生进行各种调查，敬业精神自不必说。可这些形式是为让学生理解“责任”这个教学目标服务的啊！应该让学生通过这些活动知道角色不同，责任不同；丢掉了角色就意味着丢掉了责任；中学生也有自己的角色，当然也会有自己的责任。责任就是做好自己分内的事，责任就在我们身边，为什么不回到学生身边，找一找他们中间的责任？这样，内容和形式才能有机结合，才能使课堂使命不至于迷失。
3.反思教学内容。要反思教学内容是否与教学目标相符；反思教学内容的科学性、思想性和趣味性，以及是否符合学生的年龄特点；反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生的个性发展；反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容；教学内容是否做到各学科的横向联系。
为了从学生的实际出发去备课，充分了解学生，在课后不妨认真回答以下问题：“学生是否已经具备了进行新知学习所必须把握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？哪些需要教师的点拨和引导，那些需要详细讲解，那些需要略讲或不讲？学生最喜欢什么样的教学方式和学习方式？
例如，在控制情绪时，我们可以列举身边常见却无法引起人们注意的情绪处理方式，如：有的同学考试成绩不理想，生气时骂人、摔课本、撒本子；有的家长发脾气时打孩子、砸东西，过后，他们的情绪都有了变化。然后提出问题：（1）你认为他们能否控制情绪？ （2）你认为他们的方式可取吗？学生从事例中结合生活实际肯定会得出能控制情绪，然后去分析不可取的理由，从而得出“要学会控制情绪”这一正确结论。这一过程充分调动学生会诊生活中的片断，在课上充分让学生参与，并且让学生对情绪控制有自己的感悟，牢牢抓住了学生的注意力。只有充分地挖掘就在学生身边的素材，让学生说，让学生评，让学生想，这节课的价值才真正的体现出来。学生调动起来了，没有哪节课是不吸引人的。
反思：学生是学习活动的主体，而非模拟者。教学工作不应仅仅是由教师将一个个知识点传授给学生，而是应让学生充分运用已有的生活经验和知识基础，用自己的思维方式去尝试解决新问题，在体验中建立新的概念。同时，生活化教学又是思想品德课教学的主流。因此在教学中，教师要创造性地使用教材，精心设计贴近学生生活实际的学习材料，使学生充分运用生活经验体验和感悟所学知识是行之有效的，教学是以人为本的教学。
4.反思教学策略与课堂组织管理。要反思课堂氛围是否和谐；反思教法与学法是否统一，能否促进学生的自主发展；要反思教学手段和教学方法能否调动学生的学习积极性；要反思教学活动是否“沟通”和“合作”；要反思问题设计是否科学；要反思板书是否合理。更重要的是要反思教学过程是否存在着“内伤”。比如：有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。
我在尝试课堂讨论式教学之初，曾发现这样的问题，每次学生的讨论都不是很积极，气氛也不够热烈，有些只是在应付。起初以为是学生不行，基础不好，不会配合。然而，看到别的老师上课时，讨论却是很积极的。于是，我就开始反思，是不是我的教学方法出了问题？同时，课后我也找来学生了解情况，有的说“我跟我们小组的同学不太熟，讨论不起来”，有的说“我们前面的同学，讨论时要转到后面，挺不方便的”，还有的女同学说“和不熟悉的男同学在一起讨论挺别扭的”……综合学生反映的这些情况，我采取了一个对策：在我的课堂中，我对班级学生座位进行重新编排，让他们3--5人自愿组合，我再进行一些微调，把座位按方形排好，并且每节课都按这个顺序坐。没想到这一小小的调整，却起到了意想不到的效果：从此，在课堂上学生讨论的积极性大增，因为小组内的每个成员都是自己喜欢的、熟悉的，所以讨论起来比较融洽，学生的心情也为之改变，充满了激情，解决疑难问题快了，发现问题多了，学习的积极性也提高了！
5.反思教学手段。要反思教学手段是否合理，是否优化；课件制作还需哪些改进；多媒体使用和配置是否合理。
如学习“三个有利于标准”时，为了说明生产关系要有利于生产力的发展这一抽象难懂的观点，一位教师就利用了教材中的《看谁跑得快》这幅插图（插图大意是，三个赛跑的运动员，最后的一位穿着一双很小的鞋子，脚被挤得痛而落在后面，中间一位因为穿着一双很大的鞋子，一跑就掉鞋而落在了中间，最前面运动员穿着一双大小合适的鞋子而奔跑如飞），将社会生产力与生产关系的内容具体化、形象化，加深了学生对生产关系一定适应生产力水平这一观点的理解和把握。
反思：学生学习思想品德课，总是觉得枯燥无味，抽象难懂，对一些理论观点疑惑不解。教学过程中，能够利用插图，并作生动的描述，可以帮助学生理解教材观点。教材是很重要的教学资源。善于利用教材中的资源是教学的捷径和有有利手段。
6．反思教学评价。反思包括教与学在内的评价方案是否符合现代教育思想，是否符合现代教学观、人才观；反思自己的教学评价是否具有差异性、多样性、开放性、发展性和综合性等特点，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多维评价。
例如学生回答问题时，有时答案与老师的想法有较大差异，我们也不能直接否定，否则会引起学生产生不良情绪，打击了学生回答的积极性，久而久之，学生就不敢发言，而令课堂气氛沉闷。这种情况下我们应该微笑着，用“开动你的小脑筋再想一想，老师喜欢肯动脑筋的同学”这一类语言进行引导；教师应捉住每一个时机，充分运用鼓励的语言，如当一学生回答声音太小时可以弯下腰抚摸他的头，用“你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！”或“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”等鼓励性的语言帮助学生消除胆怯。
如我讲授“服务社会，奉献社会”这一内容，在交流自己打算怎样从现在、从小事做起时，我特意请了平时都不敢举手的薛桃桃，她站起来，低着头，一声不吭。我微笑着鼓励她说：“要相信自己，你想说的也许正是我们大家想听的。”她在我的鼓励下，战战兢兢地说出了一种做法，我马上评价：“你说的这种方法也许很多同学都没有想到”，出乎意料她竟提高声音一口气又说出了三种，我赞赏道：“你想出了这么多的方法，你的思维很活跃，老师希望以后能听到你的发言！”后来，我每次上课，她都能自信地举起手。
课后反思：一个人的自尊是靠他人培养的，激励作用是很大的精神动力。激励性评价的作用显而易见。也许一个手势，一个眼神，一个微笑，竖一竖大拇指，握一握手等都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。课堂上常常以微笑鼓励学生，用赞许的目光肯定学生的进步，这种内心情感的流露更能直接被学生所认知并能促进其进步与发展。
7.反思教学机智。要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
我曾教过一个聪明的男孩，只是每次测试的成绩总因马虎而不尽人意，写的字也常常因为快速而潦草。总之是个让人欢喜让人忧的学生。一天早晨，我刚走进教室，就有学生告诉我：“李琪没完成作业。”这还了得，居然连作业都不完成了！我立刻把他叫到跟前，强压怒火让他说个理由。他说：“放学回家就饿了，于是烧好晚饭先吃了，结果晚了就没做作业。”真让我气恨交加，不过我没发火。上课时，我没提他没写作业的事，而是当众表扬他很能干——回家做家务事了，还会烧晚饭，真了不起。在热烈的掌声中，他却不好意思地低下了头。从那以后，他再也没犯过同样的错误，反而写的字比以前端正多了。
我的反思与感言：一段轻盈的点拨，消释了平时说教几乎无法溶解的坚冰。可见，关注教学细节，就要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀；关注教学细节，必须用心倾听，用情去感受，才能及时捕捉与提炼，把有价值的生成信息纳入自己的预设过程，使之成为课堂亮点；只有对价值不大的信息进行及时处理，使课堂教学回到预设的轨道上来，在科学的预设中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，从而让预设与生成相得益彰，我们的思想品德课堂才会百花齐放，绚丽多彩，春意盎然！
8.反思教材的使用。要反思是否创造性地使用了教材。在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源。教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
例如：在讲到“我爱你，中国”这一部分内容时，原来我仅限于教材中的名人名言教育学生爱国，但后来我逐渐反思到，这样教学会使学生认为那是伟人做的事，我们中学生是莫及得得。后来，我就打破教材局限。而是把教材中例举名人的爱国事例与学生周围发生的事件，尤其是本班学生的典型事例结合起来，使学生认识到，其实伟大的人格、高尚的道德品质并不是高不可及，每一个人在现实生活中都可以实践高尚的道德精神原则，这样会使学生从认真搞好教室、家庭卫生，维护生活环境的整洁，节约一滴水、一张纸，帮助关心我们身边每个人的过程中，身心得到锻炼，精神得到升华。
例如：我在讲述“学会与父母沟通”这一教学内容时，我没有去直接讲述怎样与父母沟通。而是对教材内容进行重组，首先选取一些学生中经常发生的冲突事件，设计成以下画面（大意表述）：
a.一位中学生在自己有日记的抽屉上加了一把锁，防止别人偷看；
b.饭桌上，父母询问孩子的在校情况时，孩子只是淡淡地说“什么也没发生”。
C.一位母亲在偷听女儿的电话；
d.一名中学生把父母买来的衣服扔在地上说：“真土气，我不穿！”
利用这些画面，引导学生分析讨论为什么会发生这些事情？我们应该怎么办？学生在学习中不仅认识到了造成与父母沟通的原因和为什么要与父母沟通，而且也学会了怎样与父母沟通，一举两得。教学超越了教材，但又更好地贯彻了教材。
9.反思教学过程是否适应学生的个性差异。学生的个性差异是客观存在的。成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。
例如在学习“家庭保护”时，我布置了了一个活动环节：让学生畅谈一下父母对自己的关爱与呵护。可结果是：绝大多数学生体验到的是家长对自己的关怀和家庭的温暖，但也有个别学生因为父母离异等原因体验不到家庭的关爱，只有父母的打骂等消极体验。还有一位同学已经父母双亡。
我的反思：学生资源和体验本身就具有两极性，存在个性差异。如果预先考虑到这些差异，把问题改为：“谈一谈自己在家庭当中受到的关爱与呵护，或者谈一谈自己在家庭中哪些权利受到侵害”，效果可能更好点。作为教师我们也要对这些学生进行积极的引导，采取家访等措施协调他们的家庭关系，让学生消除阴影，体验家庭的温暖。
10.反思教学态度。教师的教学态度对教学的实施及效果有很大影响。为了更好的实施教学，教师对自己的教学态度需要时常反思：反思自己的工作态度是否严谨、认真，这种态度对学生的学习热情有无感染；反思自己对教学资源的搜集与设计是否用心，能否调动学生积极性与主体性；反思教学过程是否在严格要求的基础上，是否发挥了教学民主；反思在教学过程中，对学生的探究过程以及表现出来的求知欲是否关注。
着名特级教师斯霞有一次走进教室，只见几十个学生如野马般奔进教室，个个满脸通红，手忙脚乱。斯霞老师并未着急，而是面带微笑：“同学们，有的小朋友可能还没有做好上课的准备，现在老师走出去，看谁先坐好。”等斯霞老师再次走进教室，同学们个个坐得整整齐齐，全神贯注的等待老师上课。
反思：如果斯霞老师板着面孔训斥学生，学生也会安静下来，但分散的心不会一下子收回来，很难收到预期的教学效果。
三、教学实践活动后的反思
这一类型的反思主要是课后教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆。这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用、最好用的。
这是山东省朱林娟老师撰写的反思性教学案例，刊登在《思想政治课教学》上。现在讲出来，供大家思考。
有一天下午，我执教公开课“保护环境”，课进行到尾声，学生开始了几分钟的分组讨论：列举力所能及的环保措施。不一会儿，大家积极举手发言，一切按照我所期望地进行。这时，王明珏同学突然站起来，大声说：“老师，我们说了很多环保措施，你和来听课的老师一定有很多更好的措施，老师，说说你们的好不好？”他的话立刻得到全班同学的响应，50多双眼睛立刻齐刷刷地射向我。我的思路被打断，大脑刹那间似乎停止了思维，怎么办？凭着自己十几年的教学积累，我很快从慌乱中镇定下来，想起了几条措施：第一件是自己坚持每周打扫一次单元楼梯；第二件是建议班级分类装垃圾，卖垃圾的钱可以用作班费。对第二条建议，还现场采访了前来听课的该班班主任于老师，于老师当场表示采用此办法。随后，学生又请前来听课的区政治教研员谈谈他的措施，得到答复后，学生露出了满意的笑容。课堂上出现了一个没有预想到的高潮。
课后我反思：长期以来，自己似乎已经习惯于“老师问，学生答”的提问模式，课堂上老师永远处于主动的提问地位，学生永远处于被动的被提问的学习地位。长此以往，难怪课堂变得死气沉沉。有位教授提出的新基础教育的课堂教学原则“动态生成性”、“双边共识性”原则的深刻含义，我似乎在一刹那间豁然领悟。课堂教学，既有方案，又无定案，师生共同参与探讨活动，在探究中通过师生的互动，达成对某一问题的认识。正是在这种动态的过程中，师生发现问题，解决问题，从而使学生的思想得以升华，知识得以掌握，科学的、民主的、创新的精神得以培养。
感谢我的学生！是他们警示我，不能停下学习的脚步，是他们让我感受到课堂学习的勃勃生机，感受到了自己成长的气息。
让我和学生一起成长！
❺ 议论文素材
展深入学习实践科学发展观,动员学校全体党员干部以高度的政治责任感和扎实认真的工作态度,按照南宁市委和市教育局党委的统一部署,积极投入到学习实践活动中来,高标准高质量地开展学习实践活动.
一,充分认识开展学习实践科学发展观的重要性和紧迫性
开展深入学习实践科学发展观活动,是党的十七大作出的一项重大战略部署,去年9月,中央决定,从2008年9月开始,用一年半的时间在全党分三批开展深入学习实践科学发展观活动.根据南宁市委和市教育局党委的部署和要求,我校作为第三批单位开展深入学习实践科学发展观活动.学习实践活动从2009年9月底开始,2010年2月中旬基本完成.
深入学习实践科学发展观是用中国特色社会主义理论体系武装全党的重大举措,是深入推进改革开放,推动经济社会又好又快发展,促进社会和谐稳定的客观需要,是提高党的执政能力,保持和发展党的先进性的必然要求,是应对国际金融危机,保增长,保民生,保稳定,保中央方针政策和上级党委部署得到贯彻落实的迫切要求,是深化学校教育改革,全面推进素质教育的根本要求.
作为基础教育的自治区示范性高中,学校承担着培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重要任务.近年来,经过全体师生员工的共同努力,我校顺利完成了学校的转轨改制工作,办学水平不断提高,在社会上产生了良好的影响.当前,学校的发展面临着新的形势,上级党委政府和广大群众对学校的新发展寄予厚望,对学校来说,既是挑战更是良好的发展机遇.为此,我校广大党员干部,尤
其是党员领导干部必须深刻认识
开展学习实践活动的重大现实意
义和紧迫性,牢固树立科学发展意识,切实提高科学发展能力,紧抓机遇,应对挑战,进一步转变思想观念和管理理念,促进学校内部管理体制进一步优化,进一步提高我校教育服务质量和教育科研水平,努力推动我校的改革和发展.
开展好学习实践活动,对于加强学校党组织的政治核心作用和党员的先锋模范作用,全面提升我校的办学水平和核心竞争力,提高校领导班子执政能力,改进干部作风,促进教学,科研,管理,服务再上新水平,立足新起点,迎接新挑战,进一步巩固和提高我校的办学成果,为创建学校的品牌具有十分重要的意义.从长远角度看,将为广西区域经济发展和建设南宁"首善之区"提供人才保障以及推进南宁市教育均衡发展等方面做出积极贡献.
二,明确开展学习实践活动的指导思想,确保正确的学习实践活动方向
开展学习实践活动,要全面贯彻党的十七大和十七届三中全会精神,高举中国特色社会主义伟大旗帜,以邓小平理论和"三个代表"重要思想为指导,围绕南宁市"实施科学发展三年计划,着力打造'三基地三中心'"的发展战略,结合市教育局的工作布署,紧密联系我校发展现状及工作实际,以党员干部受教育,科学发展上水平,人民群众得实惠为总要求,以"以
德治校,提升素质,规范管理,教研兴校"为主题,以"提升师德水
平,加强教研组和年级组建设"为载体,组织广大党员干部特别是领
导班子和党员领导干部深入学习实践科学发展观,牢牢把握科学发展观的内涵要求,提高领导科学发展,促进校园和谐的能力,使学校各项工作和基层党建工作更加符合科学发展观的要求,进一步明确办学目标,理清办学思路,突出办学特色,提高教育服务质量,从进一步规范教研组活动和年级组管理抓起,调动一切积极因素,全面推进学校各项工作的开展,努力把我校办成在南宁市有影响力,有鲜明特色的自治区示范性高中和特色学校.
学校各部门各年级和全体党员干部要按照上级各级党委以及本方案的要求,紧密结合本岗位的实际情况,确定符合实际的具体目标,设计富有特色的主题和实践载体,采取切实可行的方法步骤,认真落实学习实践活动各个阶段的工作要求,力争学习实践活动取得良好的效果.
三,正确把握开展学习实践活动的目标要求
(一)提高思想认识,取得新共识
通过学习实践活动,牢牢把握科学发展观的内涵要求,在如何提高教师队伍整体素质,如何进一步加强教研组和年级组的建设,如何提高教育教学质量和管理服务,如何推动学校的整体发展上形成共识.
(二)解决突出问题,取得新突破
通过调查研究,努力突破影响和制约学校发展的思想观念,队伍师德和业务水平,管理体制等瓶颈
问题,重点解决师生员工最关心的突出问题,推动学校党员干部讲党性,重品行,做表率,切实解决党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题,在全体师生员工中起模范带头作用,促进学校教育服务质量的全面提高.
(三)创新体制机制,取得新进展
认真梳理,查找影响学校科学发展的体制机制,进一步深化校内管理体制改革,完善各项规章制度,规范管理,并进一步加大制度的执行落实力度,使学校的制度化管理步入更高的层次.
(四)促进科学发展,取得新成效
坚持把求真务实作为开展学习实践活动的出发点的落脚点,在继续解放思想上迈出新步伐,在工作实效上有好效果,在促进和谐校园建设上见到新成效,在师德师风建设上有新提高,在加强学校党建上取得新进展,在教研组和年级组建设和教学质量上有新的突破,促进学校各项工作又好又快发展.
开放教育,自主发展
林万春
内容摘要:美国学校管理,教学管理方式,教学手段运用,课程设置和学生能力培养及教师职后教育等都积累了较丰富的经验,为我国校现代化管理,教师培训及新课程改革提供借鉴.
关键词: 学校自主管理 教师专业发展 课程设置 个性发展
2009年6月29日至7月10日,由南宁市教育局组织的12位英语骨干教师考察团赴美国加州洪堡郡进行考察学习,其间重点对洪堡州立大学,麦肯雷威尔高中,芬德拉尔中学进行了考察.感觉耳目一新,收获颇丰,故把赴美学习心得体会编写,其中观点仅供参考,不当之处诚请指正.
一,观察与感受
(一)学校自主管理模式.美国中学管理是一种典型的"学校行为主义"模式,即学校作为自我,自律,自为的文化主体享有充分的自主权和发展权.美国没有全国统一的教学大纲和教材,更没有全国统一考试,学校的一切教育行为均表现为学校内在的教育发展要求.校长可根据其办学理念,地域特点或地方经济优势聘用教师,自主选择并设计学科课程,还可根据教师智能结构选定学校的发展方向和目标.地方教育当局平时不干预学校行政事务,但每四年要对所辖学校进行一次全面的绩效评估,评估结果对社会公布.对办学绩效差的学校,地方教育当局有权提出黄牌警告,三年后复查,仍无改进的,则解聘校长.这种自下而上,上下一体,地方调控,学校自主的管理模式既调动了校长求新创效的积极性,同时又保证了学校发展的方向性和实效性,为学校的个性化建设提供了有力的制度保证.
(二)班级设置与课程设置.美国中学班级人数一般不超过20人,最高也不超过25人.教室里的桌椅的摆放成"组"不成"行",常常是几个学生的课
桌围在一起,以便相互之间讨论学习,教室内布置得很有个性,有书柜,学习栏,电脑及多媒体教学设备.
学校没有班级建制教室,只有学科教室.如数学教室,美术教室,外语教室,历史教室等;教室只供学科教学使用,每个学生按照自己的学分要求进行选课学习,因此往往一个教室里面有不同年级的学生在一起学习.美国中学的课程设置与课堂教学都有一个共同的特点,一是以人为本;二是贴近生活.即课程为生活,生存,发展服务,中学主要开设有英语,数学,外语,科学(包括物理,化学,生物),社会学习(包括政治,历史和地理),体育,音乐,美术及职业教育等课程.除此之外,还开设有丰富多彩的非核心课程即选修课.各校的校长对这些课程的选择与编排有相当大的自主权.教师则亦以自己个性化的方式组织教学活动,具有较大的灵活性.他们可以根据学生的反馈,随时随地调整自己的教学进度和教学内容,分类指导,分层要求,因材施教.在教学中启发学生独立思考,常采用问题,讨论和总结的程序进行教学.教师首先把本节课要学习的内容和要求告诉学生,然后组织学生学习,讨论,最后由老师和学生一起总结提升.美国的中学不但要求学生掌握老师传授的知识,而且更注重培养他们的学习能力,动手能力和独立思考能力,对学生的教育注重鼓励,在肯定其长处的前提下提出更好的建议,使学生始终充满成功的希望,让他们最大限度地发挥自己的想象力和创造力,为他们的终身学习和发展打下坚实的基础.
(三)重视学生的个性发展.美国中学教育关注学生的兴趣特长发展,学校在设置选修课程时,充分考虑到学生的兴趣和爱好.如开设写作课,外语课,驾驶课,机器操作课等个性特长课,同时在学习时间上给予充分的保证,每天下午三点半以后,让学生自主选课学习,学校聘请有关专业人员或专家为学生上课和指导,尽可能为学生的兴趣爱好和特长发展创造条件.同时,还开有其它辅助课程,如电脑,驾驭,机器操作,建筑设计,绘画,乐器,摄影等课程.这些辅助课程要求学生必须选修,旨在帮助学习一般技能,增强学生的动手能力和适应社会的能力,激发学生的学习兴趣,培养学生的个性特长.学校根据每个学生特点和要求,尽量为他们创造条件,使其特长得到充分发展.如洪堡郡的麦肯雷威尔高中,为利于爱好游泳和跳水的学生发展,学校除了免费提供场馆之外,还聘请有关专业人士帮助训练.因此有不少学生在游泳方面取得了突出的成绩.
(四)寓教于室外活动之中.美国中学教学体现了"以学生为本"和"贴近生活"的基本要求.美国中学的活动课比较有意义,常寓教于活动之中.同时,各学科老师根据本学科的特点经常把课堂拓展到校外.如上艺术课,学生常到博物馆参观,上科学课则到一些科技公司见习,上地理科则带领学生到山区考察学习.这样做的目的是让学生有机会了解社会,关注社会,畅想未来.
在这些活动中非常注重团队精神,集体意识和责任感的培养.在洪堡郡郊外,我们参加了一次活动,教师将学生分成若干活动小组,让小组之间进行集体赛跑,看哪个小组跑得最整齐,最快就评哪个小组获胜.同时,也非常注重学生的实践能力和处事能力培养.在芬德拉尔中学,我们参加了一次学生的户外活动.教师将画有植物的图片分发给学生,让学生单独去寻找,然后标出号码与名称并作简要介绍.
在知识和能力上,他们更注重对学生的能力培养和技能训练.他们认为:面对复杂多变的社会如何思考,适应,需要技巧,技能,只会记忆知识,变了就不适应;学校培养的不仅是今天的人,更重要的是要培养明天的人.
(五)高中生学习与升学.在美国,没有统一的"高考",升学压力不大.美国大学录取主要看四个方面的成绩.一是看三年或四年高中的学习成绩,主要是平时作业,小测验和期末考试等成绩,按照一定的权重组合而成,此项成绩约占大学录取成绩比例的30%.二是看从10年级以后开始,每年有7次的SAT(I)考试或美国大学考试(ACT),它们属于理论考试,此项成绩约占大学录取成绩比例的30%.三是看每年有6次的SAT(2)考试成绩,此项成绩约占大学录取成绩比例的30%.若要进名牌大学,还需参加AP考试,该项成绩主要是根据报考专业进行选择.四是看特长,潜力和社区服务成绩,如领导能力,社会献身精神等,此项成绩约占大学录取成绩的10%.这种录取方式不仅对美国国内如此,而且对国外的学生也是如此.
美国评价学生和学校的质量,不只是看在校期间学生成绩的优劣和升学率的高低,而是看这所学校培养的学生对社会贡献的大小来定,无论学生从事何种职业,何种工作,只要对社会做出了突出贡献就说明这个学生优秀,同时也说明这所学校办学质量高,反之亦然.因此,学校在中学阶段就鼓励和帮助学生树立各行各业的领袖思想,明确志向,成就大业.
(六)教师与教师专业发展.美国中学教师的任职条件,首先是必须读完四年大学毕业,并获得硕士以上学位,然后再师从具有五年以上工作经验的老师实习一年,最后参加各州举行的教师资格证书考试,合格者才能获得教师资格证书,此后方能从事教师职业.美国教师素质全面,一专多能,美国从事基础教育的老师非常敬业,因为选择教师职业完全是出于自愿,虽然工作量比较大,但他们都有很强的工作责任感.每一个教师要上两门课程,一般周工作量为25节左右,教师的月工资为4至5千美元.
教师参加工作后,自己必须坚持业余学习和进修,要不断追求进步和提高.在职教师每四年要参加一次继续教育考试,合格者才能够继续从事教师职业.教师的继续教育和学历进修完全是教师个人与聘用学校的事情.在加州,州立教育委员会只要求教师每5年参加不少于50小时的脱产学习与培训,学习的计划及时间,内容由教师自己安排,有的学校也定期给教师安排学习任务和指标.由于教师的工资与学历和工作年限直接挂钩,因此,美国中学教师为了保住工作,获得更高的报酬都会根据自身实际主动地参加学习,从而建立起一种有机的,高度柔性的,可持续发展的教师成长与发展机制.
二,认识与思考
(一)转变教育理念,深化课程改革.此行美国,在通过与教师进行交流并听课,上课,从所听的历史,英语阅读,信息技术,音乐,美术和体育等来看,每堂课教师授课风格各具特色,课堂秩序要求各异,所讲内容均不相同,就连同一年级同一学科不同教师授课内容也不同.这就证明了一点:中国教育是先知而后行 ,美国教育是先行而后知.美国文化取向认为更多的是培养个人的能力问题,对知识的系统性强调不是很多,对文化的传承性强调的不是很多,所以特别强调学生活动.课堂是学校教育教学的主要形式,是全面贯彻国家教育方针,全面实施素质教育的主要阵地.课堂教学要真正摆脱传统价值观的束缚,其核心就在于成功地构建学生的主体地位,尊重个性,尊重兴趣,尊重情感,把课堂还给学生,让课堂充满生命的活力.课堂教学要以培养学生综合学力为基础,以发展思维能力为重点,重视知识内容及基本结构的教学,引导学生掌握正确的学习方法,帮助学生建立多维的,网状的发散思维方式,从而形成最佳的知识结构和智能结构,课堂教学改革的核心是教会学生学习.西方一位哲人曾经这样说过:教育就是当你学过的知识在过了很多年淡忘之后所剩下的东西.由此可以看出,教育的目的不是获得知识,因为知识不是智慧,知识一旦不具备生命的意义,就会成为生命的负担.所以,教育不是占有知识,而是要生成知识.占有的知识是外在于人的,不具备生成性;真正的知识不仅包括储存与提取,而且包括应用与拓展.知识既具有过程性,也具有实践性.新基础教育课程改革所关注的是知识的安置方式,这种方式就是"教"一定要通过作用于学生的活动来对学生发生影响,"学"一定要突出学生主动的意义建构.因此,课堂教学必须由注入转向启发,由封闭转向开放,由知识传授转向方法生成.与此相适应,学生的学习方式也要实行三个转变:①转变他律的被动学习现状,培养自主学习能力;②转变单一的个体学习现状,培养合作交流能力;③转变机械的接受学习现状,培养探究实践能力.课堂教学要积极营造自主,合作,探究的学习氛围,让学生热爱学习,在获得知识的同时,体验到自尊与自信,并不断增强对社会的责任与爱心.
(二)以学生发展为本,促进学生健康发展.美国新教育法提出了"不让一个孩子落后",使美国的基础教育从关注教学质量的提高向关注每个人的发展转变.在这一教育思想的指导下,学校非常重视学生的兴趣,特长,发展,不再用同一尺度来要求和评价学生,而是运用多元智能理论进行多元化教学,千方百计地为学生个性发展开设各种选修课,真正地实现了因材施教,促进了每一个学生的发展.在老师的心目中没有差生,只有兴趣,爱好和特长不同的学生.美国的政府改变了传统的评价方式,不再以学生的学业成绩来评价学生的优劣和学校质量的高低,而是以学生在今后的工作中对社会的贡献大小来评价.如比尔盖茨大学并没有毕业,但他对社会贡献却非常大,而我们绝对不能说比尔盖茨大学没有毕业不是人才.因此,我国的基础教育必须加大改革力度,深化课程改革,全民要树立"以学生发展为本"的教育理念,政府和社会要根本性改变以学业成绩,升学率的高低来评价学生和学校质量的方法,而要以发展性评价理念来评价学生和学校.学校要为学生终身学习和发展负责,要用长远发展的要求来科学制定教育教学目标计划,要关注学生的兴趣和特长,要为学生明天的发展努力创造条件,要积极开设拓展性课程,重视学生社团活动,鼓励和支持学生参加社会实践活动.教师要根据学生的特长帮助他们制定成长计划,要扬长避短,要用多元智能理论指导和帮助学生发展,绝不能够用某一方面的标准来评判学生的优劣,更不能用自己的好恶来对待学生,要公平的对待每一个学生,使每一个学生都能健康成长,争取每一个学生毕业后都能成为社会各行各业的优秀人才.
(三)加强教师继续教育,构建教师专业发展模式.教师职业是一项直面人生的特殊专业,教师的成长与发展既是一个自我完善过程,也是一个个体努力与促进机制共同作用的过程.职业理性要求教师不仅具有强烈的事业心和责任感,具有良好的心理品质,具有成功的经验方法结构和深厚的教学功底,而且应该拥有一种"扩展专业特性"的意识,渴望与能力,能够通过系统的自我学习和研究,通过对科学前沿理论的实践检验来实现自我的提升.惟其如此,才能令教师感受到教学的快乐和自我发展的价值,教师职业才会变成最有内在魅力与活力的职业.这里包括四种基本模式:①校本培训模式.这种模式基于教师个体成长和学校整体发展需要,由专家协作指导,教师主动参与,以问题为导向,以反思为中介,把培训与教育教学实践紧密结合起来,倡导基于学校实际问题的解决,直接推动教师专业的自主发展.②教育行动研究模式.这是一种以参与作为特征,以实践情境为对象的研究形式,它有三个显着特点,即"对教育行动"开展研究,"在教育行动中"研究,"为教育行动"而研究.其基本框架分为四个阶段:发现问题——分析解剖——确立假设——验证假设.行动研究作为一种学习途径,一种教师专业发展的途径,它是一种螺旋上升的发展模式.③案例研究模式.教学案例描述的是教学实践中的典型事例,它直观形象,生动具体,便于运用.这种研究方法可以帮助教师很快掌握对教学进行分析和反思的策略,从而缩短教学情境与实践生活情境的差距,是一种便于操作的研究模式.④教例研究模式.这种模式是指参与研究的教师把实践中发现的问题以及处理问题的全部过程写成"教例",然后围绕"教例"展开集体研讨和分析,在此基础上形成"教例研究报告",最终通过对特殊教例的分析取得新的发现,或通过对同类教例的研究,概括出一般规律性的结论.这种模式的程序包括教例描述,教例分析,教例归纳,新教例的创设及专题研究五个环节.总之,构建教师专业发展培训模式是教师由普通教师走向研究型教师,由职务教师走向职业教师的重要分水岭.只有不断完善教师管理机制,让教师在参与课程变革过程中逐步实现专业成熟,在专业成熟的基础上又推动课程变革向深层发展,才能最终实现教师队伍建设由量变到质变的飞跃.
参考文献:
1,美国,《在危急中,教育改革势在必行》,1983年
2,美国,《联邦教育法案》(2002年)
3,李少伶,《中学教师行动研究与课程改革》(《中教研究》,2002年第9期)
4,于广生, 《 比较教育研究》(《黑龙江教育》,2003年第10期)
5,胡艳,《教师行动研究中存在的问题与对策》(《科学教研》,2008年第9期)
创建宿舍文化,构筑和谐校园
梁绍谷
内容摘要:和谐校园是和谐社会的基础,因此,通过开展宿舍文化建设活动,营造和谐,美好的人文环境,对构建和谐校园有着重要的意义.在创建宿舍文化过程中,通过多角度创设建设内容,分阶段,分步骤实施,把宿舍文化建设与养成教育紧密结合起来,使学生在创建宿舍文化活动中养成良好的文明行为习惯,同时在张显个性中培养团队精神.宿舍文化建设为学生营造一个"整洁,温馨,和谐,文明"的学习和生活环境,成为和谐校园不可或缺的重要内容
关键词:和谐校园 宿舍文化
和谐校园是和谐社会的基础.有人说,和谐校园建设是构建和谐社会的客观要求,是实现人的可持续发展的内在要求,是培养合格建设者的外在保障.笔者认为,寄宿制学校里,学生有相当多的时间生活在宿舍,因此宿舍的管理将直接影响到和谐校园的构建.为此,通过开展宿舍文化建设活动,培养良好的生活习惯和团结合作精神,营造和谐,美好的人文环境,创建"整洁,温馨,和谐,文明"的宿舍,成为构建和谐校园的重要内容.
一,多角度创设,多方面要求
应该说,宿舍文化内涵丰富,涉及到方方面面.要创设出内涵丰富,内容全面的能对学生起到熏陶作用的宿舍文化,不是一件很容易的事.为此,对创设的内容,实施的步骤都应该做出详细的安排.活
动的内容大致包括:①室内整洁卫
生和个人物品的整齐摆放评比活
动;②宿舍环境美之"雅致宿舍"评比活动;③学生宿舍生活摄影展评活动;④舍名,舍训评比活动;⑤"星级宿舍"评比活动.这五项内容中,各自都有具体的实施方案或评比细则,方便操作.
在实施过程中,注意做到把创建宿舍文化作为一项长期的工作,把它常态化.具体的步骤是:第一阶段,宿舍卫生达标,宿舍环境美化创优阶段(每个学期前两个月),要求①各宿舍要自觉遵守《学生宿舍管理条例》,严格按照《学生宿舍物品摆放及环境卫生要求》整理内务,保持宿舍卫生整洁;②各宿舍要以积极的态度参加"宿舍文化建设"活动,认真做好宿舍环境美化工作,可用素雅的材料将宿舍墙
面装饰一番,宿舍要有健康,高雅的舍名和舍训;③对不自觉遵守
《学生宿舍管理条例》的宿舍,不
严格按照《学生宿舍物品摆放及环
境卫生要求》整理内务的宿舍,将进行严格扣分,并与每周"文明先进班级"评比活动挂钩(相关材料由生活老师提供);④凡出现连续三周未获得"文明宿舍"称号的宿舍,取消"星级宿舍"评比资格.第二阶段,评比展览阶段(每个学期的第三个月),具体做法是①此
项工作的学工处(政教处)组织人员依照各项评比活动的方案开展评比活动;②利用学校宣传橱窗和学校网站展出学生宿舍生活摄影优秀作品和获得宿舍环境美之"雅致宿舍"称号的宿舍真实图片,资料;③向全校公布健康,高雅的舍名和舍训各若干个(男,女宿舍各半);④评出"三星级","四星级","五星级"宿舍(名额不限).第三阶段,总结表彰阶段(每学期第四个月),主要是①召开表彰大会,表彰获得各荣誉称号的宿舍和个人,并记入班级获奖积分;②认真
总结活动经验,努力推进和谐校园的建设.
二,文化建设与养成教育相结合
在创建宿舍文化过程中,不应单纯把它作为文化建设,而应该把它与养成教育紧密地结合起来,拓展其教育功能.其实,室内整洁卫生和个人物品的整齐摆放评比活动和"星级宿舍"评比活动,就是养成教育的重要内容.
室内的整洁卫生,个人物品的整齐摆放首先可以给学生营造一个清新怡人的环境.随手关灯,不开无人灯,随手关水龙头等举手之劳的行为都是勤俭节约传统美德的体现.学生在创建活动中,很好地做到以上几点,就能用自己的行动感染宿舍其他成员,形成一种良好的风气.除了整洁,还有温馨,宿舍才能给人以"家"的感觉.所以要求各宿舍以"雅致","文明"为标准,结合本宿舍特点,创建独特的宿舍文化;要求学生调动积极性,充分展示个人才艺,如书画,剪纸,手工制作等,把宿舍变成一个雅致小屋,让每一位宿舍成员如沐家的春风.此外,寄宿制生活使学生在拥有班集体的基础上,多了宿舍集体,这也使学生的人际关系上多了一个层面.宿舍作为休息,生活场所,更像一个小社会,更能体现学生之间的交往和友情,也为培养学生良好的人际关系,提供了有利的契机和场所.
学生就是在创建宿舍文化的过程当中,养成良好的卫生习惯,勤俭节约习惯,养成高雅的生活情趣,培养了良好的人际关系和团结合作的精神.可见,创建宿舍文化对学生的成长,对学生良好行为习惯和品质的形成起到了很好的促进作用,从而也提高了德育工作的实效性.
三,彰显个性中培养团队精神
宿舍文化,其实就是在宿舍这个特定的领域了所形成的人文的一种风气,或说是人们之间所形成的一种固定的行为.学生宿舍,一个让人觉得只是生活起居的场所,然而,就是这样的一个看似很平凡的地方同样拥有它的文化,它的魅力.在宿舍环境美之"雅致宿舍"评比活动中,允许有自己独特个性;室内装饰要求构思新颖,创新突出;也可以按照自己对主题的理解来构思.总体要求设计新颖,风格独特,能充分展现个性化,突出自我. 况且,在宿舍中,每一个人都拥有自己的"地盘",但每个人的布置却都不一样,当你走进不同的宿舍,不同的人他的"地盘"或说他所摆的不一样,而且根本找不出一个完全相同的,有的人将自己的床柜收拾得很干净,很简洁,但有的人却很脏,很零乱,这不仅是他人的勤快与否,更重要是通过他的摆设可以折射出这人的性格或喜好,有人爱在墙上贴星画,可以看出他喜欢音乐,有人在床上放些球星的雕像,可以看出他肯定喜欢运动.这一切也是一种文化,一种属于他们展现个性的文化.因此,在统一要求的前提下,应鼓励展现每一间宿舍的个性,展现每一位学生的个性.
当然,鼓励张显个性不等于随便,不等于放任自流,因为要把宿舍文化建设好,达到学校的统一要求,达到"雅致宿舍","星级宿舍"标准,必须做到"整洁,温馨,和谐,文明".而要达到这些要求,必须依靠宿舍里
❻ 浅谈常用几种课堂教学模式及其优缺点和功能
（一）讲授式
1．讲授式是以教师活动为主的教学模式，通常以教师的讲解、演示、范读为主。 2．讲授式的结构特点是：教学目的是为了使学生掌握知识性、记忆性的知识；教学方法是以教师讲授为主，课堂主体是教师，学生是听众；教学程序大体是宣布本课教学目的并导入新课、讲授新课、巩固复习、布置作业等四个阶段。 3．讲授式教学的优点是：能充分发挥教师的主导作用，教师控制整个课堂、掌握教学进度；发挥正面教育和教学的作用，对学生直接传授知识和进行直接的思想品德教育；能容纳大量的听众。其缺点是：学生活动少；易受教师教学经验与教材难易及趣味性的影响。讲授法有一定的局限性，如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。 4．讲授法的运用要注意以下几点：讲授内容具有科学性和思想性，观点与教材的统一；照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键；语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂。并符合学生的理解能力与接受水平；根据教材内容和学生学习需要，与其他教学方法配合使用，并合理使用电化教育手段。
（二）启发式
1．启发式教学是教师在教学工作中依据学习过程的客体规律，以谈话、问答、揭示等引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学形式。在中国，“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不排不发”。朱熹解释说：“愤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞”。孔子之后，《学记》的作者提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，但不要硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。 2．启发式教学的结构特点是：其目的是通过教师引导学生积极思考，达到对教材内容的真正理解，并培养学生探索问题的兴趣和思考能力；其方法，仍然发挥教师的主导作用，以讲授、谈话为主，但增加了学生的课堂活动，同时教师的主导作用由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材，在关键之处启发学生思考，促使其领悟；其程序是：比较多样、复杂，视教材的难度及学生的理解程度的变化，一般可按“自学—发疑—提问—释疑”或“读读—议议—练练—讲讲”的步骤进行。3．启发式教学的特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现学生动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。启发的优点是有助于培养学生思考问题的兴趣和能力；缺点是不容易掌握，使不少新教师在运用时常常流于简单的一问一答之中。
（三）讨论式
1．讨论式是学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式。2．讨论式教学模式的结构特点是：目的上，引导学生探索问题，主动地解决问题，从中获得知识、技能，发展能力和智力；方法上，课堂以学生活动为中心，教师退居辅助地位，采用分组或全班讨论形式，由教师提出问题，学生自己去解决问题；程序上，基本分两个步骤，第一步，教师创设问题情境，并启发学生积极思考。第二步，学生解决问题，通过思考、辩论、总结，求得真正的答案。3．课堂讨论有三种基本类型：一种是用于扩大和加深有关学科理论知识而组织的系统的专题讨论；第二种是就某学科中个别主要问题或疑难问题而组织的课堂讨论；第三种是日常教学中采用的带有研究性的课堂讨论。课堂讨论的优点是，可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生的独立思考，相互交流意见，培养学生独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。缺点在于难以组织、发动学生，而学生一旦被发动起来又不易控制课堂秩序，而且讨论问题一般费时较多。4．进行课堂讨论一般要求是：讨论前，教师根据教学目的确定讨论的题目并提出具体要求，指导学生搜集有关材料，认真准备意见和写出发言提纲。讨论进行时，充分启发学生的独立思想，鼓励学生各抒己见，引导学生逐步深入到问题的实质并就分岐的意见进行辩论，培养实事求是的精神和创造性解决问题的能力。讨论结束时，教师作出总结，也可提出进一步思考和研究的问题。
教学模式的功能
（一）教学模式的中介作用。教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。
一方面，教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备了理论层面的意义。另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序。便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。
（二）教学模式的方法论意义。教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。
教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定有发展变化的程序框架。
❼ 教育创新的案例，老师的课堂教学很个性的案例
教学案例的特点 四个特点: 客观性. 教学案例是写实的,是教学实践中具体事例的真实再现,有相对完整的教学情节.对事情发生的背景,教学活动的基本过程,要客观地描述,如实地介绍.不能对教学活动作笼统的,概括的叙述,更不能歪曲事实真相.评析要实事求是,就事论理,从事实中引出道理,不能脱离事实而空发议论. 典型性.教学案例包含的一个或几个疑难问题,以及解决这些问题的方法与思考,是教师共同关注的热点,焦点,具有较强的代表性,体现教学现象与本质,个性与共性的统一,有揭示教学内在规律的典型性,能从中总结出带有普遍意义的结论,更好地指导教学实践. 创新性.基础教育正处在转变教学思想,转变教师角色,转变教学方式,推进课程改革的新时代.教学案例应具有反映课改的新情况,新问题,新理念,新方法,新变化,新成果,揭示教学改革的新特点,新走向,从而启示人们开拓新思路,新策略,推动课改健康, 深入地发展. 实用性. 教学案例要叙述清楚而有情节,语言朴实而又生动,内容平实而又耐人寻味,可读性强.要具有现实意义,借鉴作用和探讨价值,能激起教师效仿,学习遇到类似事情如何应对的策略,能启发教师思考,从中吸取有益的教学思想和经验教训,促进教师专业水平的不断提升. 一个好的教学案例具有故事性、可读性和可操作性，典型而又独一无二，在教学思想、教学手段、教学方法和教学原理上有一定的实际应用价值和理论研究价值。 与其他文体的区别 与论文的区别 从文体和表述方式上来看,论文是以说理为目的,以议论为主的;而案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明.也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事来说明道理.因此,从写作的思路和思维方式上来看,二者也有很大的区别.论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体,而案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象. 与教案,教学设计,教学实录的区别 一般来说,与教案,教学设计的区别比较容易理解.教案和设计都是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育措施的简要说明;案例则是对已发生的教育过程的反映.一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果. 案例与教学实录的体例比较相近,它们的区别也体现了案例的特点和价值.同样是对教育情境的描述,教学实录是有闻必录, 而案例是有所选择的.至于怎样选择,就要看案例撰写的目的和功能了. 四．教学案例的作用 （一）促进课改深入发展. 新课程处处体现着新理念.能否把新理念转化为教师的教学行为,是推动课改走向深入的关键."转化"的方法有二:一是用新理念寻找我们不端正的教学行为,并探求解决的途径;二是借助新理念来评价和发展我们的教学行为,促使教学行为的创新. 教学案例的撰写,是教师进行教学反思的外在表现形式,具有"转化"的功效,是促使理论与实践相沟通,相融合的最优方式.其"转化"的过程表现为:在教学实践中,教师用新理念反思自己的教学,选择茫然困惑的问题,蕴含有新理念闪光的事例撰写成教学案例,以个案分析法重新审视教师自己的教学思想与方法,更新教学观念,将理念转化为日常的教学行为,促进课堂教学质量的提高,促进课改的深入发展. （二）促进教师专业快速成长. 学习运用理论。学习理论的一个重要目的是用于指导实践,但不少教师总觉得理论是远水救不了近火,不如学一些具体方法来得实用.因此在教育实践中,凭经验,凭感觉行事的情况并不少见,最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高.产生这种现象有主客观各方面的原因,但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素.而案例是沟通理论与实践的桥梁,它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足,把理论学习与教学实践紧密地结合起来.经过书本学习,我们对许多理论观点耳熟能详,但这并不一定表明已经真正了解和掌握了.通过案例的形式学习运用理论,可以有效地加深理解. 总结教改经验 。有经验的教师谈起自己的教学经历,都有不少成功的事例和体会,但往往局限于具体的做法,知其然而不知其所以然.案例撰写是对教学实践的反思,从实践中选择适当的实例进行描述和分析,可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功,有些为什么效果不够理想.通过反思,提炼并明确有效的教育行为及其理论依据,从而更有效地指导今后的实践. 案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种可以的形式.在学校和课堂里,有许多值得思考,研究或回味的人和事.有些事情或思考并不适合写成论文,也不想记成流水帐,那么撰写案例不失为一种选择.案例不仅叙述了教学行为,也记录了伴随行为而产生的思想,情感及灵感.它是个人的教学档案和教育史,有独特的保存和研究价值. 教师专业的成长,如过分偏重教育原理,难免空泛;如过分依赖经验,易致盲从.只有走教学与科研相结合的路子,在教学中研究,在研究中教学,既是教学者,又是研究者,才能不断提高教师自身的理论水平和实践能力.那么,具体操作的策略是什么呢 教学案例的研究与写作,恰好可 以弥补上述"两者"的缺失,是教师专业成长的有效形式. 正如有关课改专家所指出的"走向叙事研究——改变教师的写作方式"."教育’叙事研究’的基本特征是以叙事,讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解."可见,教学案例的撰写正是"叙事研究"的一种类型.它需要有目的地对教学过程进行理性的观察和分析,并将教学问题的提出与解决问题的过程完整地叙述出来,体现从具体到抽象,从分析现象到认识本质的研究思路.一个好的教学案例,可以生动形象地说明一个教学理念,解读一个问题解决的策略,有利于教师深刻,生动地掌握教学理论.因而,教师进行教学案例的研究与写作的过程,就是一个主动学习,提高的过程.经常进行这种"叙事研究",实现教学与研究,教学与学习的一体化,必将促进教师的科研能力,写作能力与教学能力不断提高,专业素质快速成长. （三）促进科研成果交流共享. 案例是教育情境的故事,不同的人对故事会有不同的解读,因此案例十分适于用来进行交流和研讨,可以成为教研活动和教师培训的有效载体.教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题,矛盾,困惑,以及由此产生的想法,思路,对策等,就这些问题和想法开展交流讨论,对教师提高分析能力和业务水平,是非常有益的. 与撰写论文相比,案例更适合一般教师的需要.案例的内容贴近实际,材料来源丰富,写作形式自由,易于传播交流,更为广大教师喜闻乐见.学校和教师可以根据教改实际情况,确定一定阶段内的讨论主题,围绕某个主题或专题收集材料,撰写案例,交流研讨,同时结合有关理论学习和实践反思,使教研活动更具有针对性和实效性. 在教学中开展叙事研究,对教学中的亮点或困惑进行理性反思,使之成为教学案例.它以书面形式反映教师的教学经历,以叙事展示理念,不仅是教师成就与成长的记录,而且是教师叙事行动研究的产物——科研成果.由于它主题鲜明,内容具体,形式活泼,以事论理,焕发出耐人寻味的魅力,给人以身临其境之感,易于学习和理解,因而,受到广大教师的青睐.许多学校组织教师对教学案例进行交流,讨论与共享,已成为开展校本培训,校本教研的一种新形式.它围绕交流的载体——某一教学案例,相互切磋,合作互动,不仅有利于启迪教师以批判的眼光重新打量自己日常的教学,矫正自己的教学行为,并把教学案例中的闪光点,转化为自身发展的资源和动力,引发教学创新;而且有利于培育教师的团队精神,形成相互探讨,彼此学习的教研之风,使新见解不断涌现,新思路不断形成.总之,科研成果的交流与共享,定能促进广大教师教学能力的提高和专业的发展. 五.教学案例的写作 （一）步骤： 立主题.写作教学案例的目的,是为了反映一种理念,明白一个道理,理解一个概念,学到一些策略.因而,教学案例也要有主题.所谓主题,就是教学事例所表达的基本思想,它直接关系到教学案例的成败与价值.一般而言,主题是教学事例本身所具有的丰富信息.主题的确立,是作者对教学事例中蕴含的新理念与新策略提炼的结果.由此可见,教学事例本身的价值,决定教学案例的生命,事例的选取极其重要.为此,我们要从众多的反思日记中,筛选采用那些大家关注的热点与焦点的问题,蕴含有新理念与新策略的,耐人寻味的事例,提炼出正确,集中,鲜明,深刻的主题. 择类型.确立了主题后,就要进行定型的思考.定型,即在写作前,依据事例的数量与性质,确定选用哪种类型的教学案例.余文森教授说:"关于某一节课或某一教学片段的具体反思,使之成为一份具体的教学案例(可称之为教学叙事)."从目前刊物上发表的教学案例看,大致有四种类型: ①单一片段型. 一般是一个具体生动的教学片段与评析,反映一个新的教学理念这类案例内容单一,短小深刻. ②对比片段型.一般是同一个教学内容,两种不同教法的教学片段与评析组成,在比较中倡导新理念,新策略.这类案例对比鲜明,发人深省. ③课时综合型.一般是由一节课中各具特点的几个教学亮点与评析组成,反映了一节课教学进程中不同的教学内容与策略.这类案例内容丰富,综合性强. ④专题解读型.一般是围绕一个专题,由三四个不同的教学策略的案例与评析组成,对某一新理念较为全面的解读.这类案例主题突出,策略多样.随着教学案例写作的兴起与发展,必将创造出多种多样的案例类型. 注意： 一.广义的教学案例包括这里所说的教学案例,还包括教学叙事及教学课例(即教学设计＋教学反思) 狭义的教学案例仅指该文中所说的教学案例. 二.教学叙事与狭义教学案例的区别:教学叙事偏重于故事或事件的描述;教学案例偏重于理性的升华. 定形式.教学案例的内容是多样的.形式为内容服务,其形式也应是多样的.然而,形式的多样化,也有其共同的表现形式,可以说"形式无定规,大体有常规".教学案例的基本表现形式有以下四个要素:标题,背景,事例,反思与评析.从发表的教学案例看,普遍都有醒目的标题.正文,有的用黑体字标出背景,事例或片段,反思与评析三个部分;有的直接分段行文,只用黑体字标出反思与评析;有的用黑体字标出案例(或片段),反思与评析,背景放在叙事前交待.先看以下结构要素： 标题.标题是教学案例的眼睛,是对教学案例内容或主题的揭示.一个好的标题,常常会起到画龙点睛的作用,能引起人们阅读的兴趣,并对教学案例内容或主题有个基本的了解.标题有单一式和复合式两类.单一式标题.只有一句话或一个短语,表达一种理念,做出一个判断,体现一种策略,说明一个道理,概括一种情景,提出一个问题,点明一个内容.如《在读中感悟》.复合式标题,除主标题外,还有副标题——对正标题的内容加以说明,补充或限制.如《尊重个性 自主探究——教学片段及评析》。 背景.教学案例总是在一定环境条件下产生的.为了让读者更好地理解教学案例的主题,要简洁,准确地向读者介绍教材版本,学制,学科,册数及课题,交代,说明教学案例是在什么背景情况下发生的. 案例.这是教学案例的主体部分,主要是描述事例发生,发展的过程.核心是把事情的来龙去脉写清楚,重点要把学生在教师引领下,怎样在对话互动中,发现,提出问题,思考,交流问题,解决问题的过程写具体,尤其是与主题有关的细节——学生的情绪反应与教师内心的感受,要进行实实在在的描述,成为教学实践的真实再现.要注意的是,既要实事求是,又要围绕主题,恰当取舍,不搞有闻必录.同时,要求叙事的语言力求朴实,简练,篇幅力求简短. 评析或反思.评析的主要任务,是对案例反映的主题内容进行理性的解读,评论其利弊得失,分析其价值意义,以揭示案例的内在规律,给人以启示.评析要实在,从事实本身出发,实事求是,说清道理,不脱离实际地空发议论.评析要中肯,透过现象看本质,有自己独到的见解,言之有据,言之有理.做到这两点要求,评析的操作要坚持以事论理,以理析事,事理交融,总结规律.其思路是:用先进的教学思想,审视师生互动,解决问题的发展脉络,捕捉师生具有创造性的典型行为,评析何处成功,哪儿闪亮,体现了怎样的教师观,学生观,教学观,目标观,资源观,为什么它是成功的,闪亮的,把教师的教学行为,提升到"说清其理论依据"的层面上,进而提炼出具有普遍意义的新理念,新策略.评析一般在案例的叙事之后评析.也有的边叙事边评说,语言朴实,文字简练,用括号或其它字体显示.也有的既有边叙边评,又有总评. 积素材.掌握了教学案例撰写的技巧,但不一定能写出好的案例.正如叶澜所说:"作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字"."巧妇难为无米之炊"嘛,巧妇也需要有"好米",才能做出香喷喷的米饭.因此,我们不仅要懂得案例撰写的方法,更要注重创造,积累事例素材,善于找"米"下锅,才能写出优秀的教学案例. 从现实的情况看,在教学案例的撰写中,其所以选择典型的事例很难,有这么几个原因:一是有些教帅运用新理念进行教学,也确实创造了许多的教学亮点,但没有养成写反思日记的习惯.没有及时记录下来,过后忘了;写作时想不起来;二是有些教师在公开课或有人听课时,注意应用新理念进行教学,可平时教学仍是"老一套",无法创造出典型的教学事例,写作时没有素材,难以成文;三是有些教师在教学中注意对话互动,但考虑完成教案要紧,或者不善点拨,只要学生答对了,就满足了,马上予以肯定,继续照教案执教,学生发散思维得不到培养与发展,亮点无法在动态中生成. 那么,怎样积累教学案例的素材呢 营造生成环境.优秀的教学案例是在教学过程中生成的.因此,我们要坚持把新课程的理念转化为日常的教学过程与行为,为学生创设自由对话的平台:学生讲错了,没关系,允许出错,欢迎重答重做;提出异议,倡导争辩,允许保留;困难时,会得到善意的帮助;成功时,会得到热情的祝贺;标新立异时,会得到大家的喝彩.同时,要求教师扮演"主持人","引导者"的角色.在学生自主探究中,善于点拨引导,做学生思维的向导.当学生不知从何着手,久思不解,思维卡壳,浅思辄止时,要灵活地启发点拨,调整思维方向,或延缓评价,推动教学过程的深入发展.在这样的对话环境中,学生具有自由的,安全的心态,他们的对话热情就会不断高涨,个性思维就会不断活跃,教学亮点就会生成. 常写反思日记.反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素.只有教师自己才能改变自己.常写反思日记,积累实验的第一手材料,便于保存,翻阅,研究.写作追求"短,平,快".短:短小精悍;平:平中见奇;快:快捷及时.一有所得,及时记下,有话则长,无话则短.养成反思习惯,以记促思,以思促教,每天实践一点,每天反思一点,每天进步一点,引导自己不断在反思中成长.日积月累,反思日记就能为撰写案例提供丰富的资源,同时把那些典型的,情节生动的,富有启发性的,含有一定新理念的教学反思,及时写成教学案例. 善于搜寻事例.一是从反思日记中搜寻.平日养成反思习惯,有意地积累.翻翻反思日记,看看哪节课学生闪现出了智慧 的火花,独特的见解,哪节课有什么亮点,特别是教得顺利,舒畅的地方值得回忆,思考.二是从同伴评课中搜寻.翻翻评课记录,看看他人对自己公开课的评价,深入领会主要的优点,亮点是什么,对具体细节尽力回想,想想有什么好的生动事例可写.三是从借鉴迁移中搜寻.大量阅读有关刊物上的案例或经验文章,多看多思,边读边想,触类旁通,举一反三.尽可能产生联想,即见到甲能想到乙.可以有意识地再实验,再创造,进行联想,迁移,重组,翻新等. (二)案例撰写的规范 案例是一种独特的文体,有着自身一些独到的风格和规范要求.在西方的案例写作中,大致形成了这样一些公认的规范: 形式上的规范： 使用过去时态 案例用过去时编写,在一定程度上是为了保护提供资料的有关学校或教师,这样做可以防止今后某一天出现同样事实所造成的任何影响.同时,用过去时写的案例也可以在教学上使用更长一些时间. 尽量用表格来表示有关材料 将所有可用表格形式表示的资料均制表列出,这一来是为了行文活泼,二来是为了便于读者明确把握有关事实. 事实反映要充分 得到的全部有关事实都应该包括进去.要注意的是,在案例中不应包括作者本人的观点,如果要写其他人的观点和看法,应当在案例中注明其为某某人的观点,而不得作为事实来加以报告. 必要时列出实际采取的决策 案例反映的是一个个的问题情境,在案例中列入当事人实际作出的决策常常可以增加案例的趣味,并帮助学生澄清有关思想. 注明所引用材料的出处 核对有关数据 案例中列举出的所有数据都应该经过仔细核对,保持准确.为了便于核对,可以在案例底稿和初稿上频繁标明资料出处,它应该比正式出版或发表的文本中标明的资料出处更为详细. 附表和附录 表格,图表,其他格式化的制表或地图都可以作为案例中的附表.这些附表应按其在案例中出现的顺序依次编号.在每一附表的下面都应标明材料的出处.不属于案例有机组成部分的材料,或因篇幅过长不宜列入正文的材料,可载于附录之中.附录通常以字母或数字标示,如附录一或附录A. 内容上的规范 第一是时间结构. 案例总是发生在特定的时间背景的,案例作者必须要对案例中事件发生的时间顺序有相当明确的认识,可以依据时间先后来组织材料.虽然有的时候出于某种考虑,要打破时间顺序,例如,为了提高读者的兴趣,有时会在案例 开头先讲一件实际上是后来才发生的事情,但你必须对事件发生顺序和案例的时间结构非常清楚. 第二是叙述结构.对于所发生的事情,必须要以一种易于理解的方式来叙述,事件从哪开始,它的前因后果等,换句话说,案例的故事要娓娓道来. 第三是说明结构.案例的写作要从学生的接受能力出发,把有关情景向学生讲清楚.叙述结构和说明结构有时并不是同一回事情,满足了叙述结构的要求,并不见得也能满足说明结构的要求.相对于身临其境的学校管理者或教师来说,对学生进行的交待就要尽可能地具体一些,以便于他们掌握事实. 第四是情节结构.为了使案例变得活灵活现,让学生忘掉它是人为的,就必须加强戏剧性,设置悬念.曾有研究者就此谈到:"许多年来,我们习惯于使用这样一个简单的说法,即案例必须有一个争论焦点.案例里必须有某某人应该做什么,某某已经做了什么,谁应该对目前的局势负责,就具体情况而言什么是最佳决策等内容.但是,案例不应是没有矛盾的白开水.案例总是涉及某种类型的一个问题,你越是能够强化这一点,越是能够激发人们的兴趣或增加思想冲突乃至人的冲突的戏剧性,你就越能使学生投身于案例之中,搞好课堂讨论." (三)案例写作中应注意的几个问题 作为案例的初写者,常常易犯的错误有:不能清晰地表述自己的思想,语言的陈述缺乏一定的序列,提供的细节太多,混淆了读者的视线和思维,背景信息太多或太少等.此外,还要考虑到以下几方面的问题: 第一,在案例写作时,每一位教师要注意正视自己所具有的一些偏见.由于成长经历与生活阅历的不同,在每个人的心灵深处,有时难免会形成对一定事物或人的固定认识,这种认识有的是合理的,有的则是不合理的.在案例写作中,注意到这些态度,价值观的存在,既有助于澄清问题所产生的根源,也有助于读者把握问题涉及到的多种不同因素. 第二,案例虽然要反映当事人的真实情感,但不能陷于感情的宣泄.案例围绕一定的事件展开,写作者往往是事件的当事人,这样,他一方面选择对自己情感有触动的事件作为素材,另一方面有时也会不由自主地大肆渲染这种感情,使案例的问题重心转移到个人情感的层面上去. 为了维护案例的权威性,案例写作者的客观态度是十分重要的,如欲尽可能地避免写作者的偏见及陷入感情的宣泄,可使用下列技巧: ●使用从有关论着,文件或自己所作的采访中得到的直接引语; ●注明资料来源: ●避免任何偏见和同情情绪; ●所使用的语言,既不是单调乏味的叙述,又不致激起强烈的感情; ●尽可能使用事实性材料; ●按事件发生的顺序进行报道,保持前后一致; ●不仅列入所发生的事件,而且写进当事人对这些事件的看法; ●可以在案例的开头或结尾写下案例作者的评论,这样可以指明案例的基本论点或问题以便于学生分析. 第三,在案例写作中,要理清案例问题的性质.案例问题的性质是什么 是关于教学策略,还是学生行为,或是教育政策方面的,如此等等.这个问题看上去容易,实际做起来并不轻松.也许你自己的出发点是围绕教学方法写一个案例,但在写作当中,纷至沓来的信息可能让你意识到原有的出发点正悄然发生着变化,问题的性质渐渐转变为"教育管理"或"师生关系"之类了. （四）写好案例的关键 写文章要考虑方法,但有了完整的故事结构,并不等于有了好的案例.写好个教育案例,有三个关键问题需要注意. 选择复杂的情境 所谓复杂的情境,是指故事的发生,发展具有多种可能性.教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境,需要进行判断,选择,决定.复杂的情境提供了更多的选择,思考和想象的余地,因而给人以更多的启迪.学校教育教学中有许多典型事例和两难问题,应该怎样处理,案例可以从不同角度反映教师的行为,态度和思想感情,提出解决的思路和例证. 所谓复杂,也是相对的.你认为复杂,他认为不复杂;以前觉得复杂,现在觉得不复杂.因此教育情境的选择,是因人,因时,因地而异的.选择什么样的情境和材料,要有针对性.一是要符合当前教改实践的需要,提出人们所关心的,想了解的事情和问题;二是考虑案例交流的范围,是公开发表,还是校内交流,或者仅供个人参考.总之,撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事,还要注意为什么讲,向谁讲这个故事. 揭示人物的心理 人物的行为是故事的表面现象,人物的心理则是故事发展的内在依据.面对同一个情境,不同的教师可能有不同的处理方式.为什么会有各种不同的做法,这些教育行为的内在逻辑是什么,执教者是怎么想的 案例能够深入人的内心世界,让读者"知其所以然".这也是案例不同于教案和教学实录的地方,好的案例应该能够发挥这个特点和优势. 人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动.由于案例一般是教师撰写的,注意力容易偏重于教师这一方.自己怎么想的,怎么教的,效果如何如何,可以娓娓道来,自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的,对教学效果的看法是否与教师一致,往往被忽略不计了.人们常说"备课要备两头":备教材,备学生.真实地反映学生在教育过程中的想法,感受,是写好案例的重要一环. 具有独到的思考 同一件事,可以引发不同的思考.从一定意义上来说,案例的质量是由思考水平的高低所决定的.因为,选择复杂情境也好,揭示人物心理也好,把握各种结构要素也好,都是从一定的观察角度出发,在一定的思想观点的引导下进行的.要从纷繁复杂的教育现象中发现问题,提出问题,解决问题,道出人所欲知而不能言者,这需要一双"慧眼".具备这样的功力没有什么秘诀和捷径,只有通过长期的磨炼去领悟和掌握. 案例能够直接地,形象地反映教育教学的具体过程,因而有很强的可读性和操作性,也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作.要写好案例,首先要有实践的基础和经验的积累,其次要有一定的写作技能,更重要的是加强理论学习,不断地进行实践探索.一篇好的案例,可以胜过许多泛泛而谈.说到底,好文章不是"写"出来,而是"做"出来的
❽ 浅谈如何有效提高课堂效率
(1)做课堂学习的主人
做课堂学习的主人，就是要主动、积极地参与课堂内的全部学习活动，不当旁观者。如果一堂课是一场戏，那么课堂内的每一个同学都应该是这场戏的一 个角色，并且人人都应争唱主角。这里所说的参与，主要是指参与课堂的各种思维活动;这里所说的争唱主角，主要是指大胆发言和参加课堂讨论。
不少同学可能都有这样的体会：某一个问题曾在课堂被老师提问过，即使当时答错，但往往在很长时间内对这一问题的解答仍有清晰的印象。这是因为参 与讨论时的思维活动比平常状态下要活跃的多，它调动的人体感知事物的多种分析器及其效应器的协调工作，在头脑中形成的强烈的刺激。因此，我们要学会做课堂 学习的主人。
(2)带着问题听课
带着问题听课这种方法适用于新授课、综合课。上课前要认真预习、阅读教材，把不懂的问题记下来。这样，上课时老师讲些什么，哪些自己已知道，哪 些需要弄个明白，就能做到心中有数。上课时听讲就有了针对性。到自己不明白的问题，就听得格外仔细、认真。如果老师对这处难点讲得不细、不透彻，还可以在 课堂上及时提问。自己不会的东西，也常常是大多数同学不会的东西，即代表的同学们的心声，又帮助老师了解了学生情况，抓住了教学中的重点难点。如果所提的 问题不具有普遍性，老师征求别的同学的意见，大家认为没必要在课堂上再讲一遍了，那也不要紧，还可以在课后再个别老师请教。
(3)要听懂重要细节
俗话说：“会听听道道，不会听听热闹。”课堂上听讲也是这样一个道理，会听讲的学生能听出问题的来龙去脉，不会听讲的学生只是听听热闹。听讲时 一定要听懂老师所讲的每一个重要细节，在这个细节上看老师是怎样思考、分析、判断和处理的。越是细小的重要细节，就越能学习到更多知识。
(4)要以理解为主
听讲的目的，就是要听懂老师讲解的内容。有些学生听讲时分不清主次，结果抓住了芝麻，丢掉了西瓜。“听讲，听讲”，主要就是先“听”，“听”是主体，“想”与“记”是次体。对老师讲课的内容要听清楚，听准确，听出重点，听出意图，听出弦外之音。原则是先听清楚再思考，思考动了在做笔记，不要只顾思考和做笔记而忘记了听讲或顾不上听讲。
(5)要有比较地听讲
听讲中，要把自己在预习自学中的理解和老师讲解的相比较，看自己和老师有哪些相同点和区别点。通过这种比较，一是能加深对课文的理解，二是能加强自己的思考，认识与提高，三是能发现自己在预习自学中所出现错误的原因。
(6)注意课堂小结
课堂小结一般从以下几个方面去进行：
第一，回顾一课堂从头至尾的过程。这节课主要内容是什么，老师开头是怎样引入的，中间是怎样引导分析的，最后是如何总结归纳的，都应弄清来龙去脉。
第二，合理评价老师的思路。在理清老师思路的基础上，思索老师用了哪些思维方式，思维过程怎样。
第三，留心结束语。结束语是老师对一节课所教内容的概括总结，留心它，有助于把握这堂课的整体，做到胸有全课。
第四，概括出本节课所学知识要点。同时要将它纳入自己的头脑里已有的知识结构，以使自己的知识结构融会贯通。
❾ 如何进行案例调研和写作
案例教学所使用的“教材”是案例，案例来源于实践，是通过调研和写作对实践的一种复制。因此虽然说案例来源于实践，但是如果没有案例调研和写作，就没有案例。
一．案例调研
案例调研是运用科学的方法，系统地收集被调研组织的资料，详细了解被调研组织在产生、发展及运作过程中发生的故事或事件，努力探寻故事背后发生作用的各种因素，为案例的写作完成素材的收集和整理工作。
案例调研的目的首先是为了寻找和发现事实，在事实中挖掘案例故事素材或在事实的基础上创作案例故事情节。案例调研同时也是为了给现有的理论研究或政策研究提供事实依据。
（一）案例调研的基本原则
1）个案性原则：案例调研的内容应该是一个完整独立的个案，是被调研组织在产生、发展过程中有真实发生的具体个案。
2）描述性原则：案例调研是一种描述性研究，是全面、完整地描述被调研组织在产生、发展过程中发生的事实；案例调研不属于完全规范性的组织研究，案例调研也不进行定性的价值判断。
3）经济性原则：需要根据课题经费的总额计划和安排实地调研的人数及行程。
（二）案例调研的基本方法
1．文献研究法
文献研究法是指调研人员通过查阅各种文献及网站资料，对被调研组织的产生、发展历程和组织结构等信息进行收集、整理的一种间接的调研方法。
2．参与式观察法
参与式观察法是指调研者进入被调研组织内部，用调研者自己的感官及辅助工具，观察和记录被调研组织的行为活动，从而获得第一手资料的调研方法。与其他调研方法相比较，参与式观察法收集到的资料更直接、更真实、更生动具体，所以成为案例调研中最常用的方法之一。
3．访谈法
访谈法是指调研者与被调研对象通过直接交谈的方式（可以是面对面的交谈也可以是电话交谈）收集被调研组织资料的
调研方法。由于大量生动活泼或敏感或晦涩的故事情节往往难以在组织的文件、资料中直接反映出来，而这些精彩的素材又是案例最需要的，只能通过大量细致的深
入访谈来获得当事人的心里话，因此访谈法是案例调研最主要的方法。
访谈法，根据访谈的内容的不同，可分为标准化访谈和非标准化访谈；根据一次被访谈对象人数的不同，可分为个别访谈和集体访谈；根据访谈程度的不同，可分为一般访谈和深度访谈；根据对访谈过程的控制程度，又可以分为结构式访谈、半结构式访谈和无结构式访谈。
（三）案例调研的基本要求
1．确定被调研组织并事先联络
就目前的情况看，案例主题是根据对被调研组织的调研情况来确定的，是先确定了被调研组织后才有了案例主题。
一部分被调研组织是来源于媒体报道，从媒体报道中获知了该组织的信息后与该组织取得联系；一部分被调研组织是来
源于其他课题研究中，从其他课题研究接触的组织中选取被调研组织并取得联系；还有一部分被调研组织是来源于与许多组织的负责人在同时参加大型会议时双方见
面形成的调研意向。
2．组成调研组并进行明确的分工
清华NGO研究所的案例调研组一般由4人（1名教授、1名指导老师或博士后、2名硕士研究生）组
成，具体分工：教授负责联络和带队，带队工作安排半天完成，主要是和被调研组织的核心人物（或主要领导人）进行一次带有个人性质的访谈；指导老师或博士后
一般安排2天时间和被调研组织的部门主任进行访谈，同时安排调研日程、收集资料并确定案例的故事主线；2名研究生一般安排7天调研时间，前3天跟老师一起
调研，后4天独立进行调研，可以围绕案例主线扩大访谈范围，对故事的主角进行深度访谈，对被调研组织进行参与式观察等。
3．分发《案例调研指导手册》
《案例调研指导手册》是载有案例调研规范程序、步骤和要求的文件，用来指导案例调研，起说明、指导、规范和备忘的作用，特别适用于来自不同机构的人员联合进行的案例调研。《案例调研指导手册》是案例编写机构根据自己的风格和要求自行编写的。
4．确定调研日程
在设计案例调研方案的过程中，需要制定整个调研工作日程和完成时间，通常—个完整的调研活动，从资料的收集到整个实地调研的完成，一般需要20个左右的工作日，—些大的案例调研可能需要安排更长的时间。
5．了解背景资料并写出访谈提纲
调研前一定要了解被调研组织的相关背景资料，准备好详细的访谈提纲，要提前学习与调研内容有关的基础知识。
访谈提纲必须把与调研主题相关的主要问题一一列出，问题要简练明了。访谈提纲同时要明确调研人员各自对应的访谈对象，明确访谈方式和访谈的记录方式。
6．准备调研工具
为了做好详细的调研记录，需要准备记录本、笔、笔记本电脑、数码相机、录音笔以及相应的电源、充电器、转录线等，还要准备适当的见面礼物和调研小组每个成员的名片。
7．进入实地调研
访谈一般要由两个人一起进行，一个负责问，一个负责记录和补充提问。问的人要全神贯注地听，眼睛要盯着对方（而不是自己的笔记本），这是对被访谈人的尊重。访谈的时间、地点最好是让被访者的上级领导来安排。
在进行访谈的过程中，要注意倾听和引导，可以在重要的地方停下来复述，但不要对对方进行说教；对一些敏感问题可
以采用旁敲侧击的方式进行提问，提问切忌咄咄逼人，切忌让被访者无处躲藏；对于一些可能涉及隐私的问题可以委婉地问，但不要问得太细；进行录音要巧妙、礼
貌，必要时要向被访者予以说明。
8．调研的结束
在实地调研的每晚都要进行笔录整理、音像等电子文件的整理归档；实地调研结束返回后的24小时之内
要向被调研组织发出感谢函，感谢函一定要是书面的；1周之内要组织参加调研的全体成员围绕案例进行座谈，讨论确定案例故事的基本主线和主要的故事情节，并
及时消化获得的资料；1个月之内要完成案例调研报告和案例初稿，调研报告要寄给被访者进行征求意见，之后根据反馈的意见进行讨论修改后正式成稿；案例初稿
要经调研组以外的人员阅读并提出修改意见，有条件的还要经过课堂使用后再进行修改才能成稿。
（四）调研报告的撰写
1．调研报告的基本要求
（1）调研报告要求语言简洁，力求使报告简明扼要，不拖泥带水，适合于读者阅读。调研报告一般以10000字左右为宜。
（2）调研报告要尽量避免行话、专用术语。要求将调研过程中各个阶段搜集的有关资料进行全面的分析研究，理清来龙去脉，要求能够完整、清晰地描述已经发生的事实个案。
（3）调研报告要求所有的内容都要与报告的主题有关，剔除一切无关资料。要求既不能遗漏重要的资料，也不能将一些无关的资料内容写进报告之中。
（4）调研报告应该能让读者了解被调研组织的现状及历史全貌。
（5）调研报告要求仔细核对全部数据和统计资料，务必使资料准确无误。
（6）调研报告要充分利用统计图、统计表来说明和显示资料。
2．调研报告的内容
（1）调研过程的介绍。
（2）被调研组织产生的背景。
（3）被调研组织核心人物的特殊经历及组织的发展历程。
（4）可以构成案例故事的主要事件以及当事人或决策人的问题、困境、机遇与挑战。
（5）运用理论分析框架对被调研组织进行分析并得出结论。
（6）对被调研组织分析研究后提出相关的政策建议。
二．案例写作
（一）教学案例的定义
教学案例是一个描述或基于真实事件和情景而创作的故事，它有明确的教学目的，学习者经过认真的研究和分析后会从中有所收获。
一个完整的教学案例应由3个部分组成：案例主体（正文）、案例附录和案例《教学手册》。
（二）教学案例的要求
一个好的教学案例应该满足下列要求：
1．教学案例中有让人感兴趣的人物和故事，故事语言流畅，具有很强的可读性；案例包含的事件既具有戏剧性，又具有现实性；案例的故事内容要具有典型性和代表性，不应该是一个特殊情况或一个一次性（几乎不可能再次发生）的事件。
2．尽管教学案例有许多文学作品的特征，但它仍要与读者的专业兴趣以及读者的生活环境的整体情况相适应。
3．教学案例要有明确的教学目标和主题，主题要有深度，有进行理论分析的空间和价值；案例要在故事内容和智力水平上具有较高的水准，但要处于使用案例教学的教师自身的理论素质和教学能力所及的范围之内。
4．案例故事要有情节安排和创作，要埋设问题；教学案例应至少提出一个没有明显正确答案的问题，一定要能够引起讨论和争论。
5．教学案例应该具有足够赖以进行深入分析的信息，需要读者运用案例中的信息进行逻辑分析和批判性的思考，使读者能够理清思路、把握问题并提出有针对性的解决方案。
6．教学案例要有突出的不得不解决的问题，有需要做出决策的故事主角，在课堂教学过程中，教师可以通过要求学生进行角色替换或换位思考，逼迫学生在案例故事的情景中做出决策，培养和训练学生的领导能力和运作能力。
7．教学案例应包含一个详细的、指导性和操作性非常强的案例《教学手册》，便于使用该案例的教师能够在课堂教学中，紧紧围绕教学目标掌握讨论的展开与深入、控制时间的安排与节奏，同时使物质方面的准备也能够与课堂讨论的需要相适应。
8．教学案例需要对实际数据进行必要的掩饰处理。
（三）教学案例的写作
案例主体一般应包括：标题及标属、引言、正文、结束语、思考题、附录等6部分。案例正文以10000字左右为宜，附录不超过5000字为宜。
1．标题和标属：标题是案例的题目，标属即标明案例的适用主题。
2．引言：即案例故事的引子。
3．正文：案例一定要有比较完整的故事，有核心人物或决策者，有起、承、转、合，要能够把故事延伸下去；
起是故事的开始，推出由时间、地点、起因等要素构成的场景，介绍核心人物或决策者、主要角色和其他角色；
承是推出关键事件，引出争端、问题和兴奋点；
转是故事的进一步展开，罗列存在的种种困惑，描述进退两难的抉择困境；要不断深入拓展令核心人物或决策者感到迷惑或难以决断的事情，或展开当事人也无法把握和预料事件结局的故事；
合是故事的高潮，突出机会与制约因素，核心人物或决策者到了不得不进行选择的时刻。
4．结束语：点出核心问题，让读者来思考提出解决方案。
5．思考题：结合教学目标一般安排3个思考题供读者在阅读时进行同步思考。
6．附录：提供进行案例分析所需要的额外信息，主要包括一些不宜放在案例正文，但又有助于读者全面了解或理解正文的资料、信息。
附录包括3部分内容：一是执笔，二是背景，三是资料。
教学案例的写作需要作者掌握大量丰富的故事素材，需要作者以饱满的激情和创作冲动一气呵成；教学案例的写作准确
地讲应该是教学案例创作，有时候也需要一点像创作小说一样的灵感，更多的是需要作者具有清晰的理论分析思路和连续的逻辑演绎能力；教学案例的写作还需要作
者了解学习者的思维模式和讨论习惯，熟悉课堂讨论在高等教育或专业培训中的使用情况。
（四）案例《教学手册》的写作
案例《教学手册》一般应包括：案例摘要、课前准备、适用对象、教学目标、要点分析、课堂安排等6个部分。案例《教学手册》以5000字左右为宜。
1．案例摘要：简要介绍案例故事的主旨大意或梗概，便于使用者快速了解和把握案例的主题。
2．课前准备：程序性地提醒课前需安排的事项。
3．适用对象：说明案例读者的定位或作者希望的读者群体。
4．教学目标：详细介绍案例教学目的，一般一个案例要含有3个明确的教学目标，应该与案例主体中的3个思考题尽可能地协调一致。
5．要点分析：这部分是《教学手册》的核心部分，也是《教学手册》的难点，需要耗费作者大量的时间
和精力进行精心地构思和安排。这部分是将作者精心设计、精心埋藏在案例中的问题一一挖出进行展开深入地分析，案例是否有理论深度、是否有思考分析的空间、
是否能引起争论全在于这一部分的创作水平。
6．课堂安排：这部分同样是《教学手册》的核心部分，与上一部分共同构成《教学手册》的难点，这部
分不但需要耗费作者大量的时间和精力进行精心地构思和安排，而且还需要作者有一定的案例课堂讨论的学习经历。这部分需要对案例课堂教学的内容和每部分所用
的时间以及教学节奏进行全程详细地安排，这部分安排的是否合理得当、是否具有可操作性决定了案例课堂讨论的效果和质量。