① 教师采用呈现图片提问等方式属于什么方法
属于互动式教学方法。教师采用呈现图片提侍耐段问等方式属于互动式教学方法，互动式教学可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的思维发展和知识掌握。互动式教学是一种比较灵活和多样化的教学方式，它已经成为了现代教育中的亩含一种重要趋势；与传统的单向讲授相比，互动式教学强调学生的参与和主动性，注重知识的应用和实践，更加贴近学生的实际需求和生活场景，有助于提老誉高学生的学习效果和创造力。
② 向幼儿导入出示图片属于什么教学活动方法
演示法
教学法有很多：游戏法，谈话法，演示讲解法等等。出示图片，是比较直观的，也叫做演示法。
③ 幼儿认知熊猫吃竹子图片学习属于什么教学
幼儿在看到熊猫吃竹子这样一个图片的时候，袭迟属于图片学习，因为图片对于汪察幼儿来说是比困禅茄较容易接受的一种学习方式。
④ 教师借助图片分段唱给幼儿听幼儿学唱运用哪种教学方法
教师借助图片分段唱给幼儿听幼儿学唱运用的是图示教学法。
⑤ 根据研究说图片教学法是什么意思啊
图片教学法是一种根据学习者的兴趣、理解铅简程度和学习能力，使用图像、动画、视物激橘频等多媒体材料来帮助学习者更好地理解和记忆知识内容的罩团教学法。
⑥ 在英语教学中，是不是用图片导入就叫情景教学法
不是的。烂和或情景教学法是指在语言教学中为学生创设真实的语境。比如说，需要给学生创设一个世博会接待外宾的棚基场景，让他们选择相关的交际用语完成这个情景中的对话。也就是让对话变成立体的，有饥伍角色的。而不是阅读或者朗读书面材料。
⑦ 活动教案中有图片还有视频这属于什么教学方法
以直接感知为主，有演示法和示范法。区别是展示的图片视频的教学目的是什么。以丰富扩充学生感性资料的展示属于演示宽蠢法，也叫展示法。以显示完成或制慎雹作一件东西的过程方法，步宽巧帆骤为目的是示范法。
⑧ 什么教学法强调使用实物图片
直观教学法即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。
它通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动，强调教室要布满图画，书本派肆要配有插图。直观教具的呈现要放在学生面前合理的距离内，让学生先看到整体，然后再分辨各个部分，并且要设法引起和保持学生的注意力。直观教学的实质是一种传授观察经验的直观技术，重视视觉教具和教材的选择应用，但很少重视教材的设计、开发、制作、评价和管理。
直观教学的类型包括：实物直观、模象直观和言语直观。
（1）实物直观
观即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。实物直观的优点是给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，在实际生活中能很快地发挥作用。其缺点是由于实物直观的本质属性与非本质属性联系在一切，并且由于受时空与感官特性的限制，许多事物的特征与联系难以在实物直观中直接被觉察。因此它不是唯一的直观方式，还必须有其他种类的直观。
（2）模象直观
模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。其优点是可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；并且可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围，不受实物直观的局限，提高直观效果，扩大直观范围。因此它宴轿已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技术学研究的重要内容。但是，由于模象只是事物的模拟形象，与实际事物之间有一定距离，因此要使通过模象直观获得的知识能在学生的生活实践中发挥更好的定向作用，一方面应注意将模象与学生熟悉的事物相比较，同时，在可能的情况下，尽量使模：象直观与实物直观结合进行。
（3）言语直观
言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；同时也能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明尘祥轿、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观。
⑨ 教师利用视频,图片进行教学活动体现哪个原则
多媒体教学原则。
视频、图片属于抽象概念使用多媒体进宴颂行具体展示出来，拦段使学生更容易理解。
多媒体教学原则可以更加生动有趣的展示课程内容，有助于提高学习者简祥誉的注意力和理解能力。
⑩ 【图示教学法探析】 设计教学法名词解释
所谓图示教学就是运用一定的符号、文字、数字等组成图形，以此来揭示或表示教学内容之间的关系（包括联系和区别，主要指联系）的一种教学方法，它是使师生课堂信息传递更符合大脑工作规律的一种手段。笔者在多年的教学中经常使用这种方法，教学效果非常明显，也深受学生的喜爱。
一 图示教学的必要性
传递信息的方式和方法与社会的政治经济文化发展有很大的关系。总的发展趋势是随着人类文明的进步而不断多样化，简约化和科学化的。有声语言是人类最早用来传递信息的一种工具，书面文字是随之而来的又一种传递工具。到了近现代，又用各种符号和图示来传递信息。尤其是随着脑科学的发展，人们进一步认识到了左、右脑和谐工作的必要性，思维导图已成为人们学习和工作的一大利器，而图示教学法从根本上来说就是思维导图的变形，如化学的各种化学符号、反应式、数学的各种数学符号……可以说，几乎一切都离不开符号。符号学在国外也已成为一门新兴的独立科学来加以研究。随着社会的发展，信息传递要求快速、正确、准时、省时，并要规范，能通用。这一时代要求在学习中就表现为借助图示来教学。
二 图示教学的可能性和可行性
学校课堂教学是以教材为中介来向学生传递信息、传授知识的，教科书既不同于学术论着，也不同于一般的科普通俗读物。教材编者总是十分注意这两并岁个问题：第一，写进书中的内容要经过认真筛选，不能认为捡到篮子里的就是菜，什么东西都可以往教材里塞。第二，写进教材的内容要有自己的结构，有一定的条理，逻辑系统，有相对独立的理论体系，不能杂乱无章。教材不是个别零碎知识的简单堆积拼凑，由于教材内容是有选择、有结构性的，所以教师在教学时就有必要把它图示化，用图示的形式表达教材内容之间的关系。
三 图示教学的特点
图示教学的关键是设计图示，其实质是把文字内容结构文字叙述编制成一定的图形结构。它有四个特点：第一，直观性。一看就懂，容易理解，便于记忆。第二，简约性。图示除用符号、线条以外也用文字，一般是用词组或浓缩语言，因此比长篇的文字叙述要简单明了。有些过程跳跃或省略了，有些过程则用符号表示。记忆专家告诉我们，人类阅读和理解的一个关键环节就是抓关键词。而那些词组或浓缩语正是关键词。第三，系统性。图示能表示教材内容之间的横向关系和纵向关系，形成一个知识系统。第四，条理性。把复杂的知识整理成图形，分条罗列，条理就更清楚了。在编制教学图示时，必须考虑这几条。此外还应考虑到有关板书的要求，因为这样的图示质量才会更高。
四 图示教学的方式
用图示教学，其方式有：（1）在课堂外教师先设计好图示，课堂教学过程中适时挂贴出来；（2）教师在课堂上边讲边设计图示；（3）把图示制成各种软件，上课时借助―定的仪器显示，如投影机等；（4）教师先讲述课本内容，然后留一定时间由学生自己设计图示。绝烂睁笔者经常采用的是先由学生自己设计，然后教师出示作品，学生进行比较，取长补短，经过一段时间的训练，逐步过渡到学生自己设计，同时提倡学生将图示设计和思维导图设计结合起来。
图示教学无论采取何种方式或结构，都要注意如下两个问题：
第一，科学既需要形象思维，也需要抽象逻辑思维。图示教学应该是两种思维的辩证统一。图示主要揭示的是教材内容之间的逻辑联系，因历前此使用图示教学，必须配以教师生动、形象、具体的讲述。教师若只画几张图示，不加以讲解，虽然形象了，学生也只是记住图示的几个点、几条线，并不能真正地理解和掌握。
第二，教材内容是多样的、多变的，图示却有较固定的格式，会造成学生一定的思维定势，不利于灵活思考，俗话说：“有一利必有一弊”。克服的办法就是根据教材内容，尽可能使图示有所变化，使每一课、每一节的图示都有自己的特色。
五 图示教学的一般模式
图示法运用于教学，课堂结构要随之发生变化，它的一般模式是：（1）教师对教科书的内容进行生动形象的讲述。（2）出示图示，依照图示的设计，把教材内容简明扼要地加以总结。（3）提倡学生把图示抄录在听课笔记上。（4）让学生根据图示，回忆教材的主要内容，以巩固记忆并熟悉图示的内涵。同时要根据“艾宾浩斯的遗忘曲线规律”，建议学生合理安排复习的频率。
图示不仅可以用来传递信息、传授知识，而且还可以用来代替传统的提纲式板书。通过图示教学，可以减轻学生知识记忆上的困难，使语言讲授与艺术熏陶结合起来，有其独特的优点。
〔责任编辑：高照〕