Ⅰ 中国历史上三次土地改革的内容，背景，路线，意义
注意：这也是从网上寻找出来的，高中学的只记得它的年份了。
第一次是抗日战争时期（1941年），实行地主减租减息，农民交租交息的土地政策。
意义：减轻了地主的封建剥削，改善了农民的物质生活，提高了农民抗日和生产的积极性，有利于联合地主一致抗日。
第二次是人民解放战争时期，1947年，中国共产党召开全国土地会议，决定在解放区进行土地改革，制定了《中国土地法大纲》。大纲规定：没收地主土地，废除封建剥削的土地制度，实行耕者有其田的土地制度，按农村人口平均分配土地。在土地改革中，中共贯彻依靠贫农，团结中农，有步骤地有分别地消灭封建性剥削的土地制度，发展农业生产的土地改革总路线。
意义：这种土地政策极大地激发了农民革命和生产的积极性。为了保卫胜利果实，翻身农民踊跃参军，积极支援前线。农民的支持，成为解放战争迅速取得胜利的一个可靠保证。
第三次是新中国成立后巩固政权的斗争时期，1950年中央人民政府颁布了《中华人民共和国土地改革法》 ，废除封建土地所有制，实行农民阶级的土地所有制。为减少阻力，孤立分化地主阶级，以利于稳定民族资产阶级，早日恢复发展农村经济，实行了经济上保存富农经济，政治上中立富农的政策.
意义：1.1952年底，全国土改基本完成，3亿多无地或少地的的农民分到了土地；2.彻底废除了封建剥削的土地制度，彻底改变了农村的生产关系，促进生产力；3.广大农民成了土地的主人，在政治上经济上翻了身；4.农村生产力得到解放，为农业生产的发展和国家工业化开辟了道路；5.进一步巩固了工农联盟和人民民主专政；6.摧毁了美蒋反动集团的社会基础；7.大大解放了农村生产力，农业生产活动迅速恢复和发展，为国家的工业化建设准备了条件。
Ⅱ 高中地理新课程应如何改革
从2006年秋季开始，我省高一年级全面实施新课程改革，我们闽东的地理教师一方面努力实践新课程改革的思想理念，探索新课程改革的种种问题，品尝新课程改革给师生带来的诸多成功喜悦，同时我们也不乏困惑、失落和顾虑。下面我们就结合2007年3月在柘荣召开的宁德市普通高中新课程实验学科地理指导组会议上高中地理课改交流,谈谈我们对新课程改革的感悟和思考。
一、人教版高中地理新教材的优点
1.图片多，直观性强，体现了地理学中“图”的优势
据粗略统计，“地理1”的五章内容中，各种图片达150多幅；“地理2”的六章内容中，各种图片达190多幅；“地理3”的五章内容中，各种图片达160多幅，最多的章有58幅，最少的章也有17幅图之多，图文新颖，充分体现了地理学中“图”的优势。以图为本，学生易学，教师易教。
这些阅读材料和案例都具有一定的典型性、说明性，内容丰富、详实，涉及到地理学的方方面面，对课文的相关内容起到诠释、实证、应用等作用，极大地扩大了学生的知识面，对教材较好地作了补充和说明。虽然新教材与旧版教材比较，章节、内容减少了许多，但由于补充材料的增加，学生学到的地理知识亦比较广。
4.每章节后都设有一个“问题研究"，侧重于所学知识的应用，可以联系了学生现实生活世界，有利于培养学生的地理素养
“问题研究"应用的形式多种多样，如月球资料的收集分析，市区气温高于郊区的探究及建议，让学生表述论证自己的想法，评价别的同学的观点等，鼓励学生将知识外化。这些都给学生创造了更多机会体验主动学习和探索“过程”和“经历”，学生从中体验到以下三方面的过程与方法：①获得、整理、分析、运用地理信息的过程与方法；②发现、探究、解决地理问题的过程与方法；③表达、交流、反思学习与探究的体会、见解和成果的过程与方法。
5．注重“过程与方法”，体现以学生为中心的自主学习，充分调动学生的主观能动性，有利于培养学生良好的情感、态度和价值观。
例如，“地理l”中的活动中，安排有学生讲解、制作学具、绘图、观察、实验、角色扮演、研究性学习、收集资料、设计、调查访问等多种学习活动形式；同时“地理l”的“问题研究”更需要学生开展自主、合作、探究学习，在这些学习情境中积极的师生互动和生生互动，有利于学生掌握科学的学习方法，形成很强的团体合作意识和高度负责的工作态度。
二、闽东高中地理新课改的实施情况
新课改实施一学年来，我们根据高中地理新课程课改精神，围绕实验的组织推进、排课、选课、教学管理、教学实施、考试评价和学分管理、课程资源开发与利用、依法科学实施新课程、新课程宣传和校本研训等方面，积极开展研究，推进课改实验的进行。以下是我们的具体做法：
1.加强理论学习和交流研讨，努力转变教育教学观念。
新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。新课改实施前我们积极参加了学校召开的高中地理新课程课改实验工作会议，参加校教研室举办的普通高中地理新课程新课程知识培训班，参加市教师进修校组织的高中地理新课程新课改的学习。参加了由学校组织的高中地理新课程福州一中、连江一中和宁德一中的考察学习与交流研讨。通过不断的学习探索，我们对新课改精神的认识逐步提高。
2.认真研读和领悟高中地理课程标准
高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一不是围绕课程标准编写的。对于课标无论是教材的编者，还是教材的使用者，都有各自的理解。我们觉得新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大(变相地加重了教师负担)；针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理教师每周都坚持集体备课，统一要求，集体讨论(讲哪些、讲多深、怎么讲)；利用教材素材理解掌握它想说明的地理事物和现象的成因及规律，同时紧密结合实际，寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，帮助学生理解并掌握有关的原理等。
3、深入挖掘教材中的内在吸引力
高中地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，注意发挥图像作用，注意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。
4、及时对所学知识点进行梳理
由于初中阶段地理不作为中考科目，学生对地理的学习根本就不重视，造成地理基础非常差，进入高中后普遍感到地理难学，而且地理知识缺乏系统性，比较零散，许多老师说：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。针对知识缺乏系统性、零散的情况，上课时我们利用第二教材帮助学生了解三维目标和对课文内容进行概括，教师每上完一节课要进行课堂小结，每学完一个单元也要进行小结，及时对所学知识点进行梳理归纳，把一些陈述性知识变成生成性的知识，让知识开花结果。
5、营造探究式课堂环境，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望。
针对难学这一点，在平时的地理教学中，我们尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽量发现学生某方面的优势并不断强化其学习地理的兴趣。为了激发学生学习地理的兴趣和探究欲望，在教学过程中，我们做了以下尝试：
①把课程标准分解，刚开始要求放低一点，让学生尝试到成功，兴趣就会越来越浓。
②充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等，以创设一个新奇的环境，使学生在头脑中形成直观表象，激发学生的兴趣。
③注意发挥知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习积极性，收到好的教学效果。
④充分利用生活中的地理教学资源，让学生去体验身边的地理，并从体验中去探索、领悟、学习。例如在学习气旋与低压的有关知识后，我们把教材进行了整合，直接引入了学生比较熟悉、本年对福鼎影响最大的灾害性天气一桑美台风。台风是一种强烈发展的热带气旋，我们利用多媒体进行辅助教学，利用台风云图引导学生分析台风的形成、结构、以及台风影响下的天气等知识，接着又引导学生利用前面学过的气旋知识对台风影响下风向变化的原因进行解释，达到了学以致用的效果，同时激发了学生的学习兴趣。通过上述做法，学生的兴趣得到培养，教师教起来容易，学生学起来也就不太难了。
5、在教学过程中建立起良好的师生关系
现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋，学生的学习热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我们在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，培养学生积极表演的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。
6、开展考试评价和学分认定方案的研究
根据实验的进程，学生的每个学习模块的学分是由学校负责认定的，结合学分认定，积极开展学生学业成绩评价和考试制度改革，是新课程标准实验的重要内容。对学生学业成绩的评价，我们注重学生的发展过程，以促进学生发展为根本目的，在关注学生发展的全面性的同时关注学生发展的个别差异。我们学习了省教育厅下发的《普通高中地理新课程学生学分管理暂行规定》，按《福鼎一中普通高中地理新课程学生学分管理方案》(试行)的学分认定方案包括下面的内容：模块成绩由三部分组成：(1)学习课时。学生参加课程学习时间必须达到规定的90％方为合格。(2)学习过程反映。包括学生在学习过程中的态度，参与教学活动情况，完成作业及各项学习任务情况，从事与学习内容相关的实验和实践活动等。(3)模块考试成绩。阶段测试按30％、终结测试按70％计入模块考试成绩，模块考试成绩达到60分(包括)为合格。以上三方面均为合格，才能给予相应模块学分。
认定学分的模块考核，主要采用纸笔测验的方法，但根据不同模块的具体内容，倡导运用非纸笔测验的一些质性评价的方法评价学生，例如实验考查、提交活动的作业、课堂观察、课后访谈、作业分析、学生成长记录袋等，学生的这一类表现性评价的结果应该按一定的比例反映在学分中，倡导教师、学生、家长共同参与评价过程，要通过评价，培养学生的自我评价意识和能力，让学生体验到自己的进步。
三、我们的团惑
困惑之一：对课标，不同教材版本可以有不同的理解，知识点的取舍和教学要求的把握也有很大的差异，应如何把握知识点的取舍和确定教学要求，课程标准与高考的关系如何?
困惑之二：对现有教材的补充，应如何掌握“度”。现在的教材有许多删减，若不补充～些知识，三年后，学生能否达到应有的标准；若按旧教材要求作一定程度拓展深挖，是否会拔高了教学要求，反而“欲速不达”?
困惑之三：教辅材料的选用十分困难：现在，学校为我们订的教辅材料是通过教育行政部门下发的清单选购的。结果发现，还是旧教材的内容，许多题目是超出课标要求的；而若要自己选用好一点的新教材配套的教辅材料，则因各种的限制不能订购；同时即使现在较好的新教材配套的教辅材料，许多题目的能力要求也是很高的，不太适合我们这一类学校学生，需要精选。因为编写的人在都没有教过或者没有很好的研读教材与课标。
困惑之四：高一学生普遍对新课程改革了解不够以及学生传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其在一些学生基础较差的学校或普通班进行课堂教学模式的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和认识不足始终是影响地理教学的一个非常重要的因素。
困惑之五：课时紧张与教学任务繁重的矛盾。许多学校采用按学期安排课程的模式，每周2学时，一个学期两个学段完成一个模块的教学任务。而以自然地理为主的必修模块1知识难度大且内容繁多，课堂教学留给学生的思考活动时间，空间较少，培养学生相关能力存在困难。
困惑之六：学生水平参差不齐，基础知识差距较大，同时初高中知识的衔接出现较大“真空”，教师课堂得补充一定的基础知识。
困惑之五：学生学习条件简单，加上各科的学习压力，对问题探究的作业难以完成，如需要上网查找资料的内容大部分学生无法做到，目前基本处于停滞状态。
困惑之七：理念与现实之间的落差较大，“一言堂”“满堂灌”仍然存在。新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，学生很活跃，但由于活动过多，一节课很难讲完，为了赶进度，又出现教师唱“独角戏”现象。
困惑之八：学生参与课堂活动面小。目前，我校的班额较大，大多在56人左右，同时学生的个体差异性也十分明显，有内向型、外向型；有思维型、情感型；有基础较好的和较差的等各种类型。教师难以控制和了解全局，无论是学生自主活动还是分组活动都会出现活跃的学生热情高涨，而内向的学生遭受冷落，得不到应有的活动机会。而且教师无法了解学生的活动情况和不同层次的学生的活动效果，活动也难以满足各种层次学生的需要。此外，不少学生懒于动脑、不愿动口，任凭教师怎么鼓励、启发都懒于参与课堂活动，因此，要在课堂上开展“活动”、真正“把课堂还给学生”还十分困难。
困惑之九：“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标仍然未能很好地整合。教学是一个让学生探索知识与方法、增长技能、培养情感态度与价值观的过程，它们是一个有机整体。课改理念告诉我们，教学既要重视结果，也要重视过程。在实施过程中还难以把握这两者的关系，往往是课堂教学的方式、方法放开了，却忘了结果；或者重视了结果，而教学的方法却又回到了传统当中，很容易出现“穿新鞋，走老路”这种现象。在今后的教学中，我们将致力于寻找知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合，积极探讨对不同层面的学生都行之有效的教学方法和学法。
困惑之十：地理教育改革缺少必要的理论指导，时常处于观望、等待的状态，地理教育理论对地理教育实践中的新情况、新问题也缺乏分析能力和评价能力。地理教育理论与基础地理教育的教育教学实践缺乏联系与合作。
四、我们的思考与建议
1.课程的设置要充分考虑高、初中地理知识衔接。
初中阶段和高中阶段的地理课程是一个整体，两者之间既有分工又密切联系。初中阶段地理课程的设计思路是以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理的基本原理，探究地理过程、地理成因和地理规律。“地理1”，在学时上要求用36课时完成。其依据是：学生已经完全掌握初一地理的知识。但实际上，学生初中地理的知识严重缺乏是高中地理入门的最大困难。受中考指挥棒的影响，地理既不参加统考(即使参加也较易蒙混过关)，更不属中考科目，家长和学生基本不重视。这种情况对于课改和非课改区均存在，而尤其对于非课改区,由于师资缺乏和办学条件较差，初中地理教学质量普遍较差，加之初三地理学习又中断了一整年，因此学生地理基础知识的掌握不够扎实。多数学生只有在地理考前才多少花点时间背一背地理，初中地理学习方法就是背背就能考好。试题的考核目标是以考查对知识的掌握为主。高中地理与初中地理的要求明显不同，高中地理与其它科目一样既属会考科目，还属高考科目，难度上的跨度很大，与初中地理知识联系又十分密切，因此在平时的学习中，遇到与初中知识相联系的地方，往往经常“卡壳”，特别是咱们学生在地球基础知识（像基本的经纬线、经纬度划分等）、地图知识、区域地理方面的常识匮乏，更是严重影响高中地理的正常学习。所以必须帮学生补充这些知识，但会占用大量的课时，以致不能在规定的时间内完成“地理l”的教学，同时学习效果也不理想。这情况，当然虽要地理教师充分发挥主观能动性，想方设法解决，但新课程的设置，能否充分考虑：通过增加课时解决；或调整初中的课程设置，在初三开设地理课程，授课内容以与高中教学密切联系的知识为主，使初、高中地理知识衔接得更好。
2.做一个学习型教师，及时更新自己的存量知识
教师要给学生一杯水自己就要有一桶水甚至是自来水，这是社会对教师也是教师对自己一种要求和期望。我们在提倡学生要树立终身学习思想的同时，教师自身就应先树立终身学习的榜样，拨动学习的心弦做一个学习型的教师。课改给我们感触最深的就是：教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。鉴于此，在业务上教师要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识。使自己的地理教学能力提速，使自己能充分地驾御课堂，上课方式上更有创造性，以便更好地引导生生互动、师生互动产生共鸣，结出思维和知识的火花，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课改的落实。
3．师生地位的变化
课改与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定位，成为了学生学习的指导者、组织者，甚至是参与者、合作者。走近学生，以平等的身份与学生交流、讨论，一同体验发现知识和构建知识的快乐，使学生听而不厌，学而不倦。因而也就有了学生心灵的舒展和灵性的飞扬、想象力的生发，也就有了学生的敢想、敢说、敢争论，敢于将自己的意见毫无保留地表达出来。
4.教学方法创新与继承相结合
新课改充分体现“以学生发展为本”，提倡改变传统的传递一一接受式教学为倡导学生自主学习、突出学生发现式、探究式的过程学习、注重培养学生创新精神和实践能力的教学方式，这是时代发展对教育提出的要求。我们认为教学中重要的是坚持这样的理念，鼓励教师勇于尝试施行新的教学方式，但要避免流于形式以及忽视和抛弃传统教学方式走极端，要充分发挥传统教学的优势，积极稳妥地探索新教法，促使学生掌握有效的学习方法，促进学生更好的求知和成长。
通过新课改实践，我们大体总结出了以下三种课堂教学模式：
①讲述—领悟型。这种课型主要针对那些基本地理规律和原理的内容，这些内容往往难度较大，逻辑性较强。如第一章第三节“地球的运动”、第二章第一节中“冷热不均引起大气运动”等，对于这些内容，我们在课堂上首先采取以教师讲述为主，让学生理解这些基本原理和规律，然后再让学生结合教材和练习进行自我领悟，最后再由学生提出问题，师生共同围绕问题进行讨论和探索，从而使学生达到体验学习过程，掌握基本知识的目的。
②自主学习—探究型。这种课型主要围绕那些教学内容难度不大，学生易于理解的章节而进行。如“宇宙中的地球”、“全球气候变化”、“水资源的合理利用”等。其基本组织形式是首先让学生在课堂上通过阅读、讨论等形式自我学习（有时也在课前先布置学生提前预习或搜集相关资料），然后由学生根据自学或课前预习提出相关的一些问题（这些问题有些是教材上的，也有可能是教材外但与本节内容相关的），通过师生互动、生生互动（学生回答学生提出的问题）等对问题进行探究，最后教师进行简单的归纳与小结。这种课型强调充分发挥学生的主体作用。
③实践活动型。这种课型主要是针对新教材上的一些探索、案例研究等内容而进行。新教材与以往教材最大的一个不同点就是增加了大量学生活动的内容，这些内容有的是很难在短时间内或在教室内完成的，那么有意识地组织一些活动课就可以解决这类问题。这种课型主要就是让学生动手、动脑、动眼、动耳等，如教材P32的探索“热力环流实验”等内容就可以把它单独设计成一节实验课。还有教材中的“月球基地应该是什么样子”、“是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”等案例研究的内容，就可以把它设计成一节地理网络教学课，让学生去电子阅览室进行资料查找、研究等（当然教师要进行调控）。此外，结合其它课型的学习内容，有时也可以适当地组织一些活动课，如在学完第一章“行星地球”后，为了让学生加深对宇宙、太阳系、地球等的了解，就可以组织学生利用一节课的时间观看VCD《宇宙与人》（或其它与宇宙探索相关的内容）。
5.教学由课堂向课前、课外延伸
新教学方法提倡学生自主、探究、开放式地学，加之我们班生数多，要在课堂内充分体现学生学习过程和照顾每个学生是几乎不可能的，另外我们每周只有两节课，两节课间时间相隔长，知识学过容易淡忘。为此我们针对必修二内容相对比较简单的特点确定以新教法为教学主基调并在学生中推行“课前小组自学讨论式"学习作为辅助将教学从课堂中延伸到课前，具体做法是：将学生按座位位置每四个或三个做为一个学习小组，小组长轮流当，老师每节课布置好下节课要学的内容，由小组长组织小组成员学习讨论新课，梳理知识脉络、讨论教材相关问题形成小组结论、初步完成相应练习，这样课堂上教师即可组织让学生整理知识、发表见解。经过两周的尝试，我们认为这样方式可以充分发挥学生学习的主动性，学生学习热情比较高，通过课前小组讨论学和课堂师生互动学有效提高了学生对知识的理解和巩固，也很好地解决了课堂时间不足和学生数多的问题。
6.严格常规管理，保证教学成效：
新课程周课时少，采用新教学方式课堂热闹生动，但学生对知识掌握可能会淡化弱化，从应试角度教学成效可能会降低，从必修一教学来看学生普通感觉到课堂是有意思了，但练习不好做，考试不好考。针对这个问题我们认为除在教学方式上采取上述的调整外，还必须严格抓好作业布置、讲评、交缴及订正，知识的复习和检测等常规工作，从而保证教学不落空，学生知识掌握牢固扎实，训练有素。
7.加强交流，充分发挥教师及学校资源的作用
新课程教学要求师生的收集参考丰富的资料，第一轮课改教师手头资料缺乏，靠自己从零开始积累，每备一节课每制作一个课件都要耗费大量的时间和精力，一个人不仅时间有限、知识技能和思维都是有限的，所以新课程教学要求教师要改变传统的单兵作战为教师间紧密合作、资源共享、群策群力的团队作战的工作方式，从而高效地丰富教学资源及提高教师业务水平。
我市的教研氛围比较薄弱，今后应由市进修学院或市地理教学研究会牵头多开展高中新课程教学的研讨，各校间互相沟通，组织对高中新课程的观摩或课件交流。
8.教师必须写好教学后记
作为地理教师，坚持写好教学后记有许多好处。写好教学法后记有利于改进教学方法。对于同样的教学内容，但面对的学生不同，如生理、心理、知识水平、性格、兴趣等都有很大的差异。因此教师在设计教案时要充分考虑到学生的这种差异，找到一个既符合教材逻辑规律，又符合学生的实际情况的教学方法进行教学；写好地理后记是捕捉教学“灵感”的有效方法。在地理教学设计中产生“灵感’’是很正常的，我们要善于捕捉”灵感”，并应用于地理教学中。写好地理后记为撰写地理教研论文提供丰富的素材。教学后记是教师进行地理教学的心得，教学实践活动的具体记录。因此，教师的教学后记不能仅仅停留在坚持“记”上，而应该将这些零散的看似互不相干的教学后记整理出来，认真加以思考、分析、概括和总结，探究教学中出现问题的解决途径和方法，撰写有关的教学教研论文，为地理教学服务。
总之，目前的新课改处于不成熟的探索阶段，要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。
Ⅲ 反映祖国六十周年的变化的图片
为庆祝中华人民共和国成立60周年而创作的大型系列油画，共6张，每张以十年历史跨度为一个主题，6张概括反映了新中国60年来不断发展进步的时代主旋律，是中华人民共和国60年进程的一个精彩缩影。
该大型系列油画从构思到创作历时两年，可谓鸿篇巨制，原画尺寸高近两米。每幅画的主要人物都是以有时代特征的普通人民大众为代表，通过普通人的精神面貌反映时代的主旋律，画面的背景元素来自每一个十年中精选最出的推动中国发展进步的经典瞬间和历史成就。每幅画中都含有一面富于动感的五星红旗，作为贯穿6张画的形象标志。该套海报是庆祝建国60周年、弘扬爱国主义精神和进行长期历史教育的精致作品和出版物。
1号作品：【50年代】
这幅画是新中国第一个十年的代表和缩影。十年发生了许多事，那么什么事是新中国最本质最深刻最简单的代表？只有当我们站在近现代数百年的历史中去思考，才能过滤浮光掠影，发现沉淀已久的珍宝：新中国最本质的变化就是中国人民***了压在自己身上的三座大山——帝国主义、封建主义和官僚买办资本主义，让占人口绝大多数的农民翻身得解放，农民分到田地、劳动者成为土地的主人。正如***主席在开国大典上震撼世界的一句话：中国人民从此站起来了！
因此，当我们翻阅历史镜头，发现这张农民分到田地的笑脸时，他当之无愧成为我们这幅画的核心代表。画面的左上角取自50年代初***前***检阅部队的镜头，***城楼上的毛主席像都是那个时代特定使用的。画面下的长城和铁路建筑工人铺设铁轨，表示百废待兴的中国开始建设新的长城，续写振兴中华的新篇。
2号作品：【60年代】
新中国的第二个十年。中国经历很多艰辛和痛苦，但回顾起来，***主席领导中国人民战天斗地、改造河山，自力更生，艰苦奋斗，为我国的基础工业和国防建设打下了深厚的基础。大庆油田的开发、原子弹的掌握等一系列能源、工业和国防建设成就，为中国自立自强创造了物质条件。毛主席在1963年说了最具前瞻性的一句话：“中国人民有志气有能力，一定能在不远的将来赶上和超过世界先进水平！”综上因素，我们选择石油工人为主题形象，是这个时代的代表和缩影。新中国在60年代打下的能源基础，今天仍然发挥着支持经济腾飞的中流砥柱的作用。
3号作品：【70年代】
新中国的第三个十年。中国仍然经历很多艰辛和痛苦，70年代初是文革末期，但这也是中国开始反思和拨乱反正的年代，中国恢复联合国的合法席位，酝酿中美建交，中国新时代的生机发源于70年代末。76年粉碎“四人帮”，77年恢复高考，提出科教兴国的国策，1978年的***十一届三中全会奠定了改革开放的基础。因此，我们选择一个年轻知识分子作为主题形象，国家发展的希望从尊重知识开始。中国恢复联合国的合法席位，东方红一号卫星上天，恢复高考，这些都是我们画面的重要组成。
4号作品：【80年代】
新中国的第四个十年。国家确定实现四个现代化的总目标，制定了在本世纪末实现工农业年总产值翻两番的目标，确立本世纪的目标是实现小康。这十年里，“***理论”成为***最重要的思想成果。***同志关于建设有中国特色的社会主义的理论，是经过10年实践检验而形成的科学理论，是指导我国改革开放的旗帜。画面选择一个建筑工人——农民工的经典形象，代表国家“全面开创社会主义现代化建设的新局面”；借助35周年国庆***队伍北大师生打出的“小平您好”，点出了***作为改革开放总设计师所做出的历史性贡献。
5号作品：【90年代】
新中国的第五个十年。1992年***南巡讲话后，党的十四大正式提出建立社会主义市场经济体制。国民经济提前实现翻两番，达到小康水平。香港、澳门顺利实现回归祖国，实行一国两制，并依基本法成立了特区政府。画面右前以三军仪仗队升国旗的瞬间，代表香港、澳门回归，国旗后还飘扬起香港、澳门特区区旗。画面中有代表经济晴雨表的证券市场，林立的现代化高楼和毕业典礼上的学生。
6号作品：【21世纪】
新中国的第六个十年。进入新世纪，中国经济步入快速发展轨道，取得很多世界瞩目的成就，已成为世界经济发展新引擎。据最新统计2007年中国已成为继美国、日本后的第三大经济体。中国已跃为中等偏下收入国家，进出口贸易总额在世界的位次已经由第29位跃居第3位，仅次于美国与德国，占世界贸易总额的比重也由0.8%提高到7.7%，中国已成为一个名副其实的对外贸易大国。2008年中国成功举办北京奥运会，成为“无与伦比”的典范。神五、神六、神七的成功发射，标志中国载人航天技术取得突破。中国在新世纪里提出了构建“和谐社会”和“和谐世界”的人文理念，可以展望中国必将在21世纪对世界政治、经济、文化产生更大影响，实现中华民族的伟大复兴。
我们画面选择奥运火炬手为中心，背靠五星红旗和地球；右上是中国宇航员在太空展示联合国旗和五星国旗；画面下方展现“5.12汶川大地震”中军人、医护人员、志愿者合力抢救伤员的场景，标志着中华民族在艰难困苦中奋斗不屈、团结一心的精神。总之，画面体现了中国构建“和谐社会”与“和谐世界”的最高人文理念。
Ⅳ 从哪四大战略定位透析海南未来发展前景
适值海南建省办经济特区30周年之际，海南迎来了新的四大战略定位：全面深化改革开放试验区、国家生态文明试验区、国际旅游消费中心、国家重大战略服务保障区。这为海南下一步发展确立了更高的战略定位，指明了全新的发展方向，体现出党中央对新时代海南在扩大开放方面闯出一条对全国有可复制可推广经验新路的殷切期望。随后公布的《中共中央国务院关于支持海南全面深化改革开放的指导意见》（以下简称《指导意见》）就新时代全面深化改革开放为海南描绘了一幅未来发展的绚丽蓝图，同时为实现这一雄伟目标制定了具体的时间表和线路图。
海南是我国最大的经济特区，也是唯一一个省级经济特区。与国内其它自贸区和单一城市经济体相比，海南作为单一省级行政区划，整体上是在更大地理空间范围内建设自贸试验区，其建设过程中积累的经验和最终的成功将会在全国范围内产生更大的带动效应、示范效应和辐射效应，所谓的“可复制性”和“可推广性”也就是从这个意义上讲的。
三、如何建设中国特色自贸试验区和自由贸易港？
海南全面深化对外开放、建设中国特色自贸试验区和自由贸易港，简单地说就是要让一切有利于发展生产力的要素都能在遵循市场规律的基础上、在市场有效配置资源的条件下自由流动起来，就是要让国内参与经济全球化进程的一切要素出得去，让有利于经济发展和社会治理的货物、资金、人员等外部要素进得来。通过上述要素的充分自由流动，实现资源高效率、高效益的优化配置，满足要素报酬递增和利益最大化的需要。
纵观国际上的各类自贸区，大致划分为自由港型、工贸结合型、贸易型、出口加工型、保税仓储型等多种类型。
与其它类型的自贸区相比，自由贸易港被视为目前国际上开放水平最高的经济特区，其在政策上自由度更高，在市场准入方面门槛更低，在投融资方面也更为便利。由此可见，作为最高水平的开放形态，自由贸易港的建设对所在地区的经济运行的体制和制度设计、经济社会发展水平、政府管理能力都提出了很高的要求。
近年来，我国已在全国范围内建立了11个自由贸易试验区。相对而言，海南的发展基础仍较为薄弱，起点不能说很高，所以困难和挑战也是显而易见的。对于自贸试验区和自由贸易港建设，我们既要站在更高起点上谋划和推进改革，也要认识到任务的长期性与艰巨性，通过潜心研究海南省情和国际通行的自贸区建设和发展规律，瞄准自由贸易港这一高水平开放新形态，寻找突破口和着力点，时不我待地全面深化改革开放。
第一，以进一步解放思想为突破口，扫除一切不利于全面深化改革开放的思想观念和体制机制障碍。“全面深化改革开放试验区”的战略定位，尤其是自贸试验区和自由贸易港建设的制度设计为海南冲破现有一切阻碍改革开放和经济社会发展的固有观念和体制机制束缚提供了契机。海南全省上下应统一思想、形成共识，应通过在建设现代化经济体系、实现高水平对外开放、改革创新体制机制等方面所进行的大胆探索和试验，做到让一切劳动、知识、技术、管理、资本的活力竞相迸发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流，逐步形成制度成熟、规范有序、运行高效的自由贸易区（港）政策和制度体系。
第二，从理论和政策上厘清改革与开放的关系，只有改革与开放同步推进、相辅相成，海南才能最终到达胜利的彼岸。进一步深化改革开放是决定未来中国命运的不二选择,也是当代中国发展进步、顺利崛起的不竭动力源泉。就二者关系而言，改革是为了更好更有序地开放，开放也无疑会促进改革进一步深化，两者相辅相成、缺一不可。
回顾我国改革开放的历史进程，无论是改革开放初期以深圳为代表的经济特区,还是后来设立的上海浦东、天津滨海等新区,虽然各自肩负的使命不同,但无一不是体现和展示了“以开放促改革,以改革促发展”的基本理念和大胆实践。海南作为相对落后和缺乏市场腹地的岛屿经济体，扩大对外开放是海南发展的必由之路；同样，海南要打造中国特色自由贸易港，也必然要改革和扫除一切阻碍开放的体制机制和制约。
第三，要把“敢闯敢试、敢为人先、埋头苦干”的特区精神落实到每一个领导干部和海南人的行动中去。全面深化改革开放、建设自贸试验区和自由贸易港非一朝一夕之功，这一前所未有的壮举和崇高使命要求我们来不得半点“急功近利”心态和不切实际的幻想，而是要脚踏实地、埋头苦干，时刻保持爬坡过坎的压力感、奋勇向前的使命感、干事创业的责任感，和时不我待的精神状态，致力于在改善营商环境、吸引高端紧缺人才、提升政府和社会公共服务的国际化水准等方面取得让人们看得见摸得着的实质性成果。
第四，要以制度创新为抓手，把海南打造成我国开放层次最高、营商环境最优、聚才优势最强的新特区、新标杆、新高地。建设自贸试验区和自由贸易港，需要破除一切不利于深度开放的思想观念和体制机制障碍，因为这涉及到各种既得利益的调整和新的用人制度的形成，所以对很多人来说这无疑是一场“革命”。同时，形成更加成熟、更加稳定和透明的的制度体系，我们还要逐步探索高度自由化和高度便利化的贸易与投资政策，以及与此相关的土地使用政策、用工政策、外籍人士的长期就业和居留政策、市场准入前的国民待遇加负面清单政策，甚至符合未来海南自贸区（港）特点的公共服务政策等，这些政策设计伊始就应该牢记海南的制度创新应作为将来建设其他自由港或者高度开放的内地自贸区参考、借鉴和推广的“海南经验”这一重要使命。
第五，采取“拿来主义”和自我探索相结合的办法，是现阶段加速推进海南全面深化改革开放的可行路径。结合海南自身特点，有针对性、有选择地学习借鉴国内外自贸区和自由贸易港建设的成功经验，不失为当下海南此类经验不足、人才匮乏和急需“成果效应”示范的一个可行而便捷的路径。自由贸易港形态各异、多种多样，既有中国香港、新加坡等功能复合型的“整体自由港”，也有迪拜、伦敦模式的“腹地自贸港”。海南建设自由贸易试验区和中国特色自由贸易港，可在充分考虑自身特点的基础上，借鉴中国香港、新加坡、迪拜等地的成功经验和实践，建设初期以提高行政审批效率、推动投融资和贸易自由化、营造良好的监管和赋税环境、完善商事争端解决机制、便利人员与服务自由流动等领域的改革与制度创新为着力点，逐步达到建设全方位、高水平开放的港城融合型自由贸易港的最终目标。
第六，抓住决定海南改革开放成败的“牛鼻子”不放松。在关键因素、关键制度、关键障碍、关键领域上精准发力、持续发力。以“重要窗口、试验平台、开拓者和实干家”要求为目标导向，以“逢山开路、遇水架桥”的大无畏气概，去攻克新时代万里长征前进道路上的一个个“堡垒”、拿下一个个“山头”。
总而言之，海南全面深化改革开放能否最终取得成功，高水平、高素质的公务员队伍、一流的科技与管理人才、优质的营商环境和完备的公共服务体系就是决定成败的关键，并且是关键因素中的关键。
我们的事业前无古人，我们的事业光荣而艰巨。我们惟有以“功成不必在我”的精神境界和“功成必定有我”的历史担当，以舍我其谁的使命感和只争朝夕的紧迫感，进一步发扬特区精神，加快自由贸易区建设，更好担当起新时代改革开放的新使命。惟其如此，海南成为展示中国风范、中国气派、中国形象的一张靓丽名片便指日可待。
内容文字来自新华网
Ⅳ 【求】改革开放三十年海报设计思路
忆改革开放，现中华雄威
1949年新中国的成立使祖国母亲彻底摆脱了被压迫的境地，中国这头东方睡狮开始慢慢觉醒，但却步履维艰，直到1978年，中共十一届三中全会作出全面实行改革开放的新决策；从此改革开放的春风使中华大地再次焕发了活力，中华民族终于踏上了民族复兴的伟大征程！
30年的征程，中华民族以崭新的姿态重新屹立于世界民族之林；30年的沧桑巨变，30年的光辉历程，铸就了一个民族近百年的梦想！
改革开放的30年，是中国经济迅速蓬勃的30年！幢幢高楼拔地而起，人民生活水平不断提高，1978年到2006年间，中国经济总量迅速扩张，国内生产总值从3645亿元增长至21，0871亿元，增长近60倍！中国的经济成就不仅写在了中国历史之上，也在世界历史上刻下了辉煌的一页，过去25年全球脱贫所得成就中，近70%的成就归功于中国！
改革开放的30年，是中国社会和谐稳定的30年！自粉碎“四人帮”以后，中华民族犹如钢铁长城一般坚不可摧！97年香港回归，99年澳门回归；1998年面对南方历史罕见的特大洪水，2003年面对让人闻风丧胆的非典疫情，2008年面对十几个省份百年不遇的冰雪灾害，中华儿女众志成城，手挽手将一个个磨难阻击在脚下！
改革开放的 30年，是教育事业稳步发展的30年！1983年，邓小平同志提出，教育要面向现代化，面对世界，面对未来！高考制度恢复之初，全国有570万人参加高考，却仅录取27万名；而到2007年，全国普通高校招生报名人数达到1010万，录取新生达567万名！伴随着教育规模的发展，更有越来越多的中华儿女在世界高精尖人才中占据着日益重要的位置！
改革开放的30年是中国航天事业不断创新的30年！从1979年远程火箭发射试验成功，到2003年“神五”升天，首次载人航天飞行成功，再到2005年神舟六号载人航天卫星顺利返回，中国航天人在摸索中让祖国一跃成为航天科技强国！2008年，我国首颗探月卫星“嫦娥一号”发射升空,炎黄子孙的千年奔月梦成为了现实！
改革开放的30年，也是我国体育事业蒸蒸日上的30年！1984年许海峰摘得中国奥运首枚金牌，自此之后，中华体育健儿奋勇争先：2000年悉尼奥运，中国代表团收获28枚金牌，取得了金牌榜和奖牌榜均名列第三的佳绩；04年雅典，中国军团更是将金牌总数扩增到32枚，位列金牌榜第2位！而今年，在108天之后，奥运大幕将在中华大地上拉开，我们将成为奥运的主人！
我们坚信，在中华民族伟大复兴的征程上，必将出现一个又一个辉煌的30年！中华民族的崛起，必将让世界为我们自豪！
Ⅵ 1860年代现象
（1）结合材料一的图片信息，我们可知，当时的四大改革分别是俄国1861年农奴制改革，美国南北战争，中国洋务运动，日本明治维新．
（2）结合1860年之前的社会现实，我们可知之所以出现这一系列的改革，共同的因素是由于第一次工业革命大大促进了资本主义经济的发展，推动了世界各国生产关系，由封建生产关系过度，迫使各国不得不进行相应的改革和革命来调整生产关系．
（3）材料中所体现的时代观念主要是指工业革命带来的影响，包括，政治上民主化趋势，走向工业化，思想上启蒙思想理性主义发展，教育日益普及，思想文化走向大众．
（4）依据材料和所学知识，1860年的现象，我们可以从生产力和生产关系的角度来分析，认为，1860年的社会现象是生产关系的改革，是当时生产力发展推动的，主要就是第一次工业革命，大大促进了生产力的发展，加速了世界范围内社会的转型，学生可以从四大改革的具体内容来论证这一观点，如美国内战促进了工业革命的发展，为资本主义经济发展扫除障碍，俄国农奴制改革使我国走上了资本主义道路，洋务运动，开启了中国近代化的进程，日本明治维新，使他走上了资本主义道路．
故答案为：
（1）一、俄国1861年废除农奴制改革（亚历山大二世废除农奴制改革）；二、美国内战（美国南北战争）；三、中国洋务运动；四、日本明治维新．
（2）19世纪中期后，第一次工业革命从英国向世界各国各地区扩展，推动着世界各国各地区资本主义经济的发展；与此同时，阻碍资本主义发展和工业化推进的各种因素（或落后的制度）与资本主义经济发展间矛盾尖锐．
（3）政治民主化、经济工业化、思想理性化、教育普及化、文化大众化等．
（4）观点，1861年现象是第一次工业革命的必然结果．
论述，第一次工业革命是生产力的飞跃，大大促进了资本主义经济的发展，迫使当时主要资本主义国家，生产关系的调整，适应工业革命的要求；俄国农奴制改革为工业革命发展提供了充足的动力，让俄国走上资本主义道路．美国南北战争解放了黑人奴隶，满足了工业革命对自由劳动力的要求，促进了美国之旅经济发展和民主政治的发展．中国洋务运动，开启了中国近代化的历程，日本明治维新，使日本走上了资本主义发展道路．
Ⅶ 谁有这张背景图片，谢谢
上联：阳光为墨天作纸，描中华美景；下联：岁月似弦地如琴，奏盛世强音。横批：看炎黄子孙 战天斗地六十载 安居乐业十三亿 民生有幸百年好 国运无疆万世强 六十年轮挥去风吹雨打 四代核心招来国富民安 虎啸青山改革春雷惊大地 龙吟玉宇振兴巨浪拍长天 龙腾虎跃 华夏三千年,乘龙翔天地,看人丰物阜,东方一巨龙神州五万里,随风傲寰宇,享国泰民安,世界黄色风
补充：
上联：碧空月圆逐花影，龙灯笑舞闹中秋下联：国强民富显龙威，彩旗飘扬迎国庆。 桃花春水遍天涯，寄语武陵人，于今可改秦衣服； 铁马金戈回地轴，吟诗锦城客，此后休嗟蜀道难。 你在拖，我也在拖，中华版图竟此弄成两块； 公有理，婆亦有理，民国幸福硬算饱受十年。 物换星移，万里山河尽归人民所有： 眉开眼笑，五亿人民共祝祖国新生。 民富国强数今朝欢笑迎国庆； 山南海北赞改革歌舞颂党恩。
Ⅷ 新课程改革的背景是什么
新课程改革教学背景下的可持续发展教育── 对EPD课堂教学实践的案例分析北京师范大学地理与遥感科学学院北京市东城区研修中心 陈红EPD是联合国教科文组织“环境人口与可持续发展”教育项目。其目的是通过对青少年和全体社会成员进行环境教育、人口教育和可持续发展教育，促进改善环境、提高人口素质和社会的可持续发展。一、EPD课堂教学原则EPD课堂教学原则是“主体探究、综合渗透、合作活动、创新发展”。又称“16字实验原则”。（一）解读“16字实验原则”主体探究：教师在教育教学活动中要注重建构学生在学习与发展过程中的主体地位，注重培养学生终身学习与终身发展所需要的主动探究精神与能力。综合渗透：教师在教育教学活动中要注重以环境、人口与可持续发展教育为核心内容，将相关学科内容以及校内外相关信息综合起来，随机渗透环境、人口与可持续发展科学知识与科学思想教育，注重培养学生终身学习和终身发展所需要的可持续发展思想与能力。合作活动：教师在教育教学活动中要注重将指导学生开展小组及全班讨论与其他合作探究活动作为课堂教学的主要活动形式。创新发展：教师要注重以新型教育教学模式为载体，培养学生的创新精神与相关能力，并促进他们的发展，同时促进教师创新能力的提高和身心健康的发展。（二）新课程改革与“16字实验原则”新课程改革的核心是以学生的发展为中心。在学习内容上，要精选对学生生活和终身发展有用的知识，如人口、资源、环境、可持续发展等内容。在学习方式上，要根据学生的心理发展规律，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极探究、与人合作，形成主动学习、合作学习的态度。在课程资源上，要构建开放式的课堂，重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程。新课程改革的目的是培养学生的创新能力和社会实践能力，促进学生全面发展。可见，“16字实验原则”与新课程改革的要求是完全一致的。“16字实验原则”中的“主体探究”、“合作活动”符合新课程标准中“改变学生学习方式”的要求；“16字实验原则”中的“综合渗透”符合新课程标准中“精选对学生生活和终身发展有用的知识”和“构建开放式的课堂”的要求；而“创新发展”是EPD教育和新课程改革共同追求的目标。二、EPD课堂教学原则在课堂教学中的实施（一）“主体探究”原则的实施1．注重同步设计与同步推进教师的教和学生的主动探究学习。2．注重把指导学生做好课前知识预习与问题探究作为起步课堂教学的第一环节，促使课堂学习过程前移。3．指导学生独立选定研究专题，并进行自主探究。案例一：北京55中刘爱英老师的《中国的可持续发展道路》这节课，在课前布置学生预习我国古代可持续发展思想，以及我国人口、资源、环境现状。带领学生实地调查北京首钢，了解首钢在实行清洁生产方面取得的成绩。在教学过程中，根据预习和调查的资料，通过展示、讨论、探究，引导学生认识中国走可持续发展道路的必然性和紧迫性，为北京首钢的可持续发展提出合理化建议。最后，学生各抒己见，如何从现在做起，从自己做起，为中国的可持续发展做出自己的贡献。这一案例说明，教师非常重视课前知识预习和课堂自主探究。在教学过程中通过学生的主动探究学习，培养学生的可持续发展意识，并且在日常生活中自觉地改变自己的生活方式和消费习惯，使自己的行为符合可持续发展的理念，真正地发挥了学生的主体作用。（二）“综合渗透”原则的实施1．注重在分科课程教学中确定EPD相关知识点并实施渗透教育。2．注重在综合课程教学中确定EPD相关知识点并实施渗透教育。案例二：北京5中分校刘凤英老师《长江》这节课，教学内容主要有长江巨大的水能、长江的航运、长江洪灾等三部分内容。教师选择了“长江洪灾”这部分内容作为EPD渗透点。首先，让学生观看一段录像，让学生体验洪水的巨大破坏力。然后出示长江洪灾发生频率表格，让学生看出长江洪灾的发生频率很高。引出问题：长江为什么洪水多发？教师发给每组同学1998年长江洪灾的有关资料，让学生分析长江洪水多发的自然和人为原因。接着，让学生讨论：我们应该采取哪些措施来防洪呢？最后，教师小结：只有给水以家园，给万物生灵以家园，人类才有自己的家园；只有给水以活路，给万物生灵以活路，人类才能生存与发展。这是在地理学科中确定EPD相关知识点并实施渗透教育的一个案例。从这个案例看出，教师认真分析教材，挖掘教材合适的EPD渗透点，并精心设计教学过程，使学生充分参与，初步形成人类与自然和谐相处的观念，提高了学生的防灾减灾意识。（三）“合作活动”原则的实施1．注重为小组和全班讨论及其他合作探究活动提供较为充分的时间与空间。2．注重启发各层次学生参与讨论，以利于培养学生合作互助精神和集体探究精神。3．注重教师同学生的合作，有效发挥教师在深入理解难点并掌握重点知识方面的主导作用。案例三：景山学校赵国红老师的《巴西》这节课，课前教师让学生自由组合为四个小组：巴西概况组、热带雨林组、巴西经济发展组、巴西之旅组。每个组有一张组员分工表，组员各负其责，进行合作学习。教师对各组的资料进行精选和把关。课堂上，巴西概况组的同学根据查询的资料，介绍巴西的位置、面积、人口、地形、气候等资料。热带雨林组的同学分别扮演林业部长、外国开发商、当地农民、生态学家等角色，通过角色模拟讨论热带雨林的开发与保护问题。巴西经济发展组的同学模拟巴西工业部长、农业部长等政府官员与外商见面会商讨投资问题。巴西之旅组的同学模拟导游，带领全班同学走进巴西，领略巴西风光。在整个教学过程中，教师对各组进行点拨、补充和评述。这个案例说明，教师通过组织学生进行小组学习、角色扮演、辩论等形式多样的合作活动，培养了学生的合作互助精神和集体探究精神。（四）“创新发展”原则的实施1．注重通过EPD科学知识与科学思想教育激发学生形成创新精神与能力。2．注重促进教师主体与学生主体在EPD教育教学过程中得到同步发展。案例四：北京5中程翠烟老师的《传统工业区》这节课，教材采用案例编写的方法，以德国鲁尔区为案例，来讲述传统工业区。程老师没有照本宣科，而是结合我国实际，增加了我国“东北工业区”这一案例，让学生根据资料分析东北工业区的区位优势、衰落原因，启发学生通过学习鲁尔区，借鉴鲁尔区的先进经验，为实现我国“振兴东北”的战略目标出谋划策。这个案例说明，教师在进行教学设计时有创新意识，在教学过程中引导学生为振兴东北献计献策，培养了学生的分析能力和创新精神，促进了师生的同步发展。三、新课程改革与EPD课堂教学实践的有机结合为了便于理解，“16字实验原则”的内涵和操作方法都是按“主体探究”、“综合渗透”、“合作活动”、“创新发展”四个方面分别讲述的。但在课堂教学中要注意综合运用，不可断章取义。“主体探究、综合渗透、合作活动、创新发展”16个字中，最核心的是“主体”和“渗透”4个字，前者体现了主体教育思想，后者体现了可持续发展教育思想，这是EPD教育的两根理论支柱，缺一不可。因此，在进行EPD课堂教学实践时，一方面要分析和研究教材，挖掘教材中的EPD渗透点；另一方面要了解学生，鼓励探究，发挥学生的主体作用。也就是说，要有新的教材观和学生观。这是新课程改革与EPD课堂教学实践的结合点。（一）新的教材观教材不是教学的至高权威和惟一依据。教师不是教材的执行者，而是教材的研发者。教师结合学生实际和生活实际，对教材研究后进行二次开发。（二）新的学生观新的学生观重视学生的主体地位，发挥学生的主体作用。强调改变学生的学习方式，鼓励学生进行探究式学习、小组学习与合作学习等。（三）正确评价“综合渗透”（新的评价观）评价一节课的课堂教学过程中是否有效地进行了EPD教育的渗透，需要把握两点：1．把握好“度”。在学科教学中渗透EPD教育，并不是一节课中EPD的内容越多，效果就越好。要根据学科特点、教材特点、学生特点来决定。北京5中分校刘凤英老师《长江》一课，渗透点是长江洪灾；景山学校赵国红老师《巴西》一课，渗透点是热带雨林砍伐与保护；北京55中刘爱英老师《中国的可持续发展道路》这节课，则是在进行EPD教育。所以，既要在教材中充分挖掘EPD的渗透点，又要掌握好分寸把握好度。不能因为过多的堆砌而冲淡了学科教学本身的特点。2．要力求自然。在学科教学中渗透EPD教育，要做到自然、和谐，达到“润物细无声”的效果。在教学过程中，不是大段的说教，而是通过具体事例、现象，让学生体验和顿悟，师生达到共鸣。北京5中分校刘凤英老师《长江》一课，通过1998年长江洪灾的一段资料分析，让学生悟出人与水共存亡的道理；景山学校赵国红老师《巴西》一课，通过热带雨林砍伐与保护的讨论，使学生悟出环境与发展要协调一致的道理；北京5中程翠烟老师的《传统工业区》一课，通过分析工业区繁荣－衰落－振兴的过程，揭示人与环境协调－不协调－再协调的关系。北京55中刘爱英老师《中国的可持续发展道路》一课，通过大量关于我国人口、资源、环境方面的感性材料和图片，让学生深刻体会到中国走可持续发展道路的必然性和迫切性。这些老师在教学中都非常自然地进行了EPD教育的渗透。通过自然的渗透，既保证甚至提高了学科教学的质量，又使这节课在情感、态度、价值观方面得到深化和升华，可谓画龙点睛、锦上添花。
Ⅸ 改革创新的重要意义
改革是全面的改革，既包括经济体制改革，也包括政治体制、文化体制、社会体制以及其他方面的改革；创新也是全面的创新，既包括理论创新，也包括制度创新、科技创新、文化创新以及其他各方面的创新。
1、在当代中国，社会发展离不开改革创新，改革创新是社会发展的重要动力。
进一步解放和发展生产力的必然要求。唯物史观认为，生产力与生产关系的矛盾、经济基础与上层建筑的矛盾是社会发展的基本动力。这一规律不仅表现为通过暴力革命手段实现新社会制度代替旧社会制度，也表现为在社会基本制度不变的前提下，通过改革实现社会的自我调整和改善。社会主义现代化必须建立在发达的生产力基础之上。
2、改革创新，不断促进先进生产力的发展。改革是社会主义制度的自我完善和自我发展。
党的十一届三中全会以来，中国共产党带领人民以巨大的政治勇气不断推进改革开放伟大事业，决心之大、变革之深、影响之广前所未有，成就举世瞩目。实践发展永无止境，解放思想永无止境。
3、全面深化改革、推动经济社会全面发展的重要条件。
当前，我国发展进入新阶段，改革进入攻坚期和深水区。只有通过全面深化改革，才能加快转变经济发展方式，推进经济结构战略性调整，坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路，推动经济社会持续健康发展，使广大人民共享改革和发展的成果。
4、建设社会主义创新型国家的迫切需要。我国的国情决定了不可能选择资源型和依附型的发展模式，必须通过全面的改革创新，坚持走中国特色自主创新道路，建设社会主义创新型国家。
面向未来，增强我国自主创新能力，加快创新型国家建设步伐，必须大力弘扬以改革创新为核心的时代精神，以改革释放创新活力，在全社会积极营造鼓励大胆创新、勇于创新、包容创新的良好氛围，把创新驱动的新引擎全速发动起来，为我国经济社会发展提供前所未有的强劲动力。
5、 以改革创新为核心的时代精神，是当代中国人民精神风貌的集中写照，是激发社会创造活力的强大力量。
中国特色社会主义事业是一项前无古人的创造性事业，只有坚持弘扬以改革创新为核心的时代精神，才能使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态，不断推进中国特色社会主义伟大事业。
(9)改革背景图片扩展阅读:
1、树立改革创新的自觉意识 陈规陋习最易束缚人的思维和手脚，未知常常令人心生怯意，创新创造的过程往往充满艰辛。
2、树立突破陈规陋习的自觉意识。清代着名画家郑板桥曾为他的书斋题联自勉：“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，就是时刻以“领异标新”的标准要求自己，不赶浪头、不趋风气，而应似二月之花，一花引来百花开，自辟新路，创造与众不同的新格调。
3、树立以创新创造为目标的志向。创新是在常规中闯出新路，创造是从无到有，是零的突破。相对创新创造，模仿因循更为轻松容易，但其价值也难以与创新创造相提并论。
参考资料:唯有改革创新，融合才能走得更远-人民网