1. "初中阶段教育教学知识"包括那些
初三教研活动
本学期工作计划
一、常规工作：理论学习、教材辅导、研究课、教材编写、视导听课。（研究课可以参加基本功竞赛）
二、三个一活动（每位年轻教师上交一节录像课，一节课堂教学设计，一篇论文。本项工作由各学科自己组织，自己设奖，盖教研考试中心章）
课堂教学设计格式
1．指导思想与理论根据。（参考高中技术课程标准——通用技术部分；有关整合的理论；基础教育课程改革纲要）
2．教学背景分析（教学内容分析、学生情况分析）
3．教学方式及手段说明。
4．技术准备。
5．教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。
6．教学流程图。
7．教学过程（文字、表格都可以）
8．教学效果评价设计（评价内容、评价主体、评价方法）
三、12月份区教委组织全区教师开展“课堂教学方式”观摩活动，各学科从基教研中心提出的六种学习方式（探究学习、合作学习、信息技术与学科教学整合、体验学习、讲授法教学、学科德育渗透）中任选两种方式的课在观摩活动中展示。
四、区教委组织“信息技术与学科教学整合”基本功竞赛
1． 11月各校按比例上报参赛教师名单。
2． 各校被推荐教师在网上答题（考题内容有教育教学理论和信息技术知识两方面。如：《新课程下专题课例研究》《新课程标准》）
3． 被选拔教师上交课例、课件
4． 12月组织使用课件的教学展示活动。
几种学习方式介绍
一、信息技术与学科教学整合
1、信息技术
信息技术是指：应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、传输、处理和应用的技术，它覆盖了微电子技术、计算机技术、通讯技术和传感技术而成为一门综合技术和方法体系。在中小学教育实践活动中，一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的现代信息技术。
2．信息技术与学科教学整合
“整合”的主要含义是结合、融合、集成、成为一体、一体化等等。信息技术与学科教学习整合是指在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务的一种新型的教与学方式。
3．“信息技术与学科教学整合”的形式
(1)信息技术作为演示工具
这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，也是目前大多数基础教育和高等教育都处于的层次。
教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚的说明讲解的结构，形象的演示其中某些难以理解的内容，还可以用图表、动画等展示动态的变化过程。帮助学生理解所学的知识。
教学设计可按以下步骤
①按照传统方式，先准备教案；
②根据教案内容的层次，设置使用Word、PowerPoint的课件页面。
③制作课件，保存备用
这种授课方式和传统方式比较，已经有了明显不同，它将信息技术手段用于课堂教学。这样，通过合理的设计与选择，计算机不仅代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，而且实现了它们无法实现的功能
(2)信息技术提供资源
用信息技术提供资源，就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。学生或在自己学校内部网站或到Internet去搜集素材。搜集的内容可能是教师布置的学习任务，也可能是自己学习需要的各种信息。搜集的时间可以是课上，也可以是课下。
教学设计可按以下步骤
①先熟悉教材内容，明确教材的重点、难点，按照传统方式准备好教案；
②根据教学设计确定教学需要的相关信息。
③上网查询相关的信息资料（文字、数据、图片等），并将有关内容下载下来；经过比较、筛选，确定需要补充的内容。
④将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，或把能找到相关信息的网址、搜索引擎等纪录，备用。
这个阶段的显着优点是： 让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。学生可以在有效的时间里获取更多的知识。
（3）局域网络教学
在网络技术环境下，根据课程目标的要求把课程内容制成网页，形成非线性、网状结构的分布式的课程学习资源，从而把含有文本、图形、图像、动画、声音、视频等多表征方式的媒体信息以及不同学习特征（如教材、习题、参考材料、演示实验等）的课程资源融合成一个完整的教学系统。
上课时，学生可以自己决定学习的顺序，学习时间，师生还可以通过网上的BBS、E-mail、聊天室等多种途径进行交流学习。这种基于网络环境下所实现的网络教学，体现了教学信息大、交互性强、实时性和非实时性并存综合性强等特点。（如：以下教学设计）
第三章：室内照明电路的安装 § 4 熔断器及其安装
一、教材分析
“室内照明电路的安装”一章教材内容紧密联系生活实际，注重实践，突出实用，与初中物理“家庭电路的组成”一节互为补充。
本节教学内容包括四部分：1、熔断器的种类和作用；2、熔丝的规格和选用；3、常见熔断器的安装；4、熔丝的更换和注意事项。教学内容的安排环环相扣，符合学生的认知规律和事物的发展规律。
教学内容中，熔丝的选用过程需要进行简单的计算，与物理中电功率的计算联系紧密，教学中不必过多强调；熔断器的接线桩是“针孔式”和“螺丝压接式”，具体接线要求已在第一节导线的连接中讲过，不必过细讲解。
通过以上分析，可以确定本节教学内容的重点应为熔断器的安装过程。
二、指导思想及理论根据
本节课的教学力图体现国家课程改革纲要中提出的：“改变过于强调接受式教学、死记硬背、机械训练的现状；培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的精神；培养搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”的目标。
三、教学形式：
本节课的教学组织形式采取小组合作式学习形式（4 ~ 6人组成一个学习小组）。小组成员的组成以自愿为前提、以能力的异质为基础，由教师决定。
本节课的学习形式采取网络主题探究式学习和实验体验式学习相结合的形式。
四、教学用具：
电脑（网络连接完好） 教师机1台；学生机8台。螺丝刀 8个；剥线钳 8个；偏口钳 8个。
瓷插保险盒 8个；闸刀开关 8个；导线（独股铜导线）；不同规格的熔丝；实验线路板
五、教学目标：
知识与技能：
1． 知道熔断器（保险盒）在家庭电路中的作用。
2． 了解生活中常见熔断器的种类。
3． 了解常见熔丝的规格。
4． 会正确安装熔断器。
5． 会正确选择和更换熔丝。
过程与方法：
1． 通过网络调查，了解常见熔断器种类和熔丝的规格。
2． 通过实践操作，初步掌握熔断器的安装方法和相关技能。
情感与态度：
1．通过熔断器在家庭电路中作用的教学，培养学生安全用电的意识。
2．通过安装熔断器的实践活动，培养学生严谨、务实的态度。
六、教学重点和难点：
本节教学重点为：熔断器的安装；熔丝的选用。
本节教学难点为：熔断器的安装；联系实际正确选用熔丝。
七、教学过程：
教学网页的设计与说明
4．进行信息技术与学科教学的整合需要注意的问题
（1） 防止形式主义，坚持效益原则(将教学提纲做成幻灯片，讲一个问题出一个题目；将课本内容输入计算机，让学生进行网络学习；放着现成的教学模型不用，而是扫进电脑，让学生自己观察，都是形式主义，为用而用)
（2） 防止维技术倾向，坚持适度性原则（教师用一台电脑接大屏幕，在课堂教学中形成场效应，教学效果很好。就不需要一人一机。）
（3） 发挥创造性，倡导教与学的多样化（让学生分组在课下用搜索引擎查找资料，制成幻灯片，然后在课堂上展示，这种方式有它的可用性。但经常这样做，科科这样做，就会产生一些问题，如时间，设备）
二、探究式学习
1. 探究：通过仔细的考察，来了解某一事物。
2. 探究式学习：学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。
3. 探究学习的一般过程
（1）确定要探究的问题（探究什么）
（2）设计出探究方案 （怎样探究） （3）实施探究，按照探究方案的要求进行实验、调查、访问，对实验产生的现象进行详细的记录，对得到的数据进行归类整理。
（4）探索研究：将收集到的与探究问题有关的证据资料，进行分析讨论、综合研究，得出结论。
（5）评价交流，学习者通过表达和交流，验证、修正自己的解释，或改进自己的作品。
4．完全探究学习的教学模式
（1）实验探究型：提出问题——猜想假设——设计实验——进行试验——收集证据——结释结论——交流评价
（2）调查论证型：提出问题——形成设想——制定计划——查阅资料、收集数据——分析论证——得出结论
5．融合传统教法改良型的探究式教学模式（教案格式）
基本环节 教师活动 学生活动
引发问题 创设情景 感知学习
目标定向 启发引导 分析假设
深入探究 点拨调控 验证交流
形成新知 归纳评价 总结反思
拓展新知 示范指导 应用发展
6．探究式学习应注意的问题
（1） 探究式学习不是先从教师那里直接获得结论，再通过实验加以验证。而是通过自己在各式各样的探究活动中亲自得出结论，使学生能参与并体验知识的获得过程。
（2） 探究的问题，不能是深不可测的，而必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决的。（象探究今后一百年全球气候将会如何变化这样的问题是不合适的）
（3）有些学生在进行自主探究学习时会感到不知所措，容易产生无效学习，因此教师应加强指导。
三、体验式学习
1． 体验：体验是青少年在实践中亲身经历的一种心理活动，他更多是指情感活动，是对情感的一种体会和感受。体验还泛指亲身经历。从亲身经历中体会知识、技能的形成过程。
2． 体验式学习：泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验、和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。
（在美国，当消费者走进“雨林咖啡厅”，首先听到滋滋的声音，然后会看到迷雾从岩石中升 起，皮肤就会感觉到雾的柔软、冰凉，最后消费者可以闻到热带的气息，尝到鲜味，内心被 打动。“雨林咖啡厅”是连续使用五种感官刺激的成功例子。体验所涉及的感官愈多，就愈 容易成功，愈令人难忘。）
3． 体验式学习的基本特征
（1） 活动性：体验式学习以学习者参与实践活动为基础，活动是体验的载体。不同的活动方式和活动内容，会带给学习者不同的心理体验。
（2） 自主性：体验总是与个体的自我意识紧紧相连，体验具有直接性和自我性。他人无法代替。
（3） 生成性：体验是一种亲历，是经验的积累过程。作为学习者，如果没有体验，感知也不会深刻更无法内化。
（4） 综合性：体验学习目标不总是情感性的，还有学习者对学习过程、学习方法、学习结果、学习中的人际环境、学习价值等的体验，乃至对社会，对人生，都是体验的内容与对象
4．劳技课中的体验
因劳动技术课的实践性及重视技术设计的特点，使大多数课堂教学都有体验式学习的特点。如：栽培及管理植物的过程中可以体验劳动的艰辛与乐趣。制作作品时可以亲身体验技术实践中心、眼、手之间畅达自如的互动和谐，真实感受朴素清新的工艺与材料交织出的创造美的愉悦。在欣赏作品时可以感悟到设计作品的方法。在设计安装电路的过程中，可以获得学会技术的成就感。
四、合作学习
1．合作学习：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。
2．合作学习的实施过程
（1）分组：一般来讲，小组由4—6人组成。目前，大多数学校采取的是异质分组的办法（小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同）。
（2）分工：每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“主持人”要掌 握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
（3）制定适宜的小组合作学习目标。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。
（4）合作学习：组内成员自学，在“主持人”的协调下，学生依次发表意见。若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。教师指导：教师深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。
（5）激励性评价：在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标交待给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。（如：以下实例）
设计并制作台灯
某班的同学对本校学生的需求进行了调查，经过全班的讨论，决定每个小组设计并制作一个学习用的台灯。设计要求是大小适当、使用方便、安全可靠、稳定性好、成本不要太高，并规定两周内完成。
第一小组的同学参观了商店中陈列的各种成品台灯，在图书馆中查阅了台灯式样流行趋势的图片，了解了制作台灯可能要用到的各种材料。然后，他们设计了几个方案，并进行了反复比较，最后选中了一盏可调光的台灯的设计方案。
小组进行了分工。鲍小龙和黄玉负责电路部分，他们画出了电路图，收集了灯泡、灯头、变阻器、电线、开关等电路元件，并进行了试验。结果发现虽然可以调节光的强度，但使用时间一长，变阻器就会发热，容易断路。在老师的启发下，他们学习了可控硅的知识，用可控硅代替了变阻器，取得了比较满意的效果。王芳芳和张明制作灯罩，他们根据草图中的尺寸先用铁丝做成架子，再把带有图案的塑料布固定在架子上，做成一个漂亮的灯罩。其余同学的任务是制作台灯座，他们选择的材料是木头。他们先画出了加工图样，利用锯、钻等木工工具加工成形，再打磨、黏接、油漆。各部分都完成后，大家一起进行组装，并作了测试。结果表明：一切正常，达到设计要求。为了让台灯更漂亮，有的同学还在灯座上添加了一些小装饰品。
第二小组做的是日光台灯，他们用竹筒制作灯座。做完测试后发现，由于日光灯管比较长，竹筒较轻，台灯稳定性不好。为解决此问题，他们又在灯座上加了配重来保持台灯的平衡。
两周后，全班召开总结会。每个小组汇报了自己小组的设计总结报告，并展示了成果。各小组都有自己的特色，有的台灯可以遥控，有的台灯具有多种功能（如带有温度计或小钟表），有的利用了废旧材料来制作灯座。
大家决定为学校办一个灯展，除展示自己的作品外，还展示了收集到的各种关于照明发展史和台灯式样的资料，有照片、剪报、录像等。灯展还进行了安全用电、节约用电和保护视力的宣传。
五、讲授法教学
讲授法是教师通过口头语言，系统地向学生传授知识的一种方法。它从教师“教”的角度来说，是一种传授知识的方法；从学生“学”的角度来说，则是一种接受性的学习方法。
1． 讲授法存在的必然性
“只要有课堂教学存在，讲授法就不能废止。”可以这样说，其他一切教学方法，包括现代化教学手段的运用，多媒体的介入，都离不开教师的“讲”。
学生的自学能力受原有知识的制约，当他们对所学知识知之甚少时，单靠其自学，单靠教师启发，单靠课堂讨论，效果必然大打折扣，必须有教师的“讲”作引导。学生自学能力再强，知识面也还是有限的，有些内容离开了教师的“讲”，学生就难以理解。学生的思维虽然活跃，但缺乏知识的广度和深度。教师的“讲”可以扩展学生思维广度，延伸学生思维的深度。 “讲”有内容和形式之分，即“讲什么”和“怎么讲”。教学中，学生已经明白的，教师就不要再讲；学生不明白的，教师要讲透。讲授只有突出重点，攻破 难点，澄清疑点，指明知识的联系点，才能使学生内化基本知识，并用来自求新知。
2、讲授法教学的原则
（1） 启发性原则：教师讲课时，善于设问、解疑，激发学生的求知欲望，调动学生的积极思维活动，使学生在教师的讲解过程中，边听讲、边思考、边记忆
（2） 直观性原则：教师要根据所教内容，利用直观的教具、实物、图片等手段，增加学生的感知效率，达到学生理解概念、掌握原理的目的。
（3） 感染性：在传递知识和文化信息的同时，触动学生的真实感情。
高中技术课程标准——通用技术部分
一、课程的基本理念
（一）关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养
普通高中阶段的技术课程属于通识教育范畴，是以提高学生的技术素养为主旨的教育，是高中学生的必修课程。通用技术课程必须面向全体学生，必须为每一个学生拓展技术教育学习经历、行使受教育权利提供机会和条件。要充分考虑到高中学生在兴趣、生活经历、地域特征、文化背景等方面的差异，在课程、教材、教学及其评价等方面鼓励多样性和选择性，以满足不同学生的不同需要，促使学生的个性发展。
通用技术课程应当避免机械的、单一的技能训练，强调学习中学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，注重在拓展学生技术能力的同时，促进学生共通能力的发展。
（二）注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养
高中学生正处于创造力发展的重要阶段，他们的想象能力、逻辑思维能力和批判精神都达到了新的水平。在学习活动中，要鼓励学生想象、怀疑和批判，要营造民主、活跃、进取的学习氛围；应充分利用通用技术课程的内容载体，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望；应通过技术设计、技术试验等活动，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发，使学生的实践能力得到进一步的发展。
（三）立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育
当代社会，技术与科学、社会的关系越来越密切。通用技术课程应当通过具体的技术实践使学生理解技术与科学的联系和区别，以及两者对社会发展、人类生活所具有的同等意义上的重要作用，从而深化学生的认识，开拓学生的视野。与此同时，应注意将技术所蕴含的丰富的人文因素，自然地融入技术课程的教学之中，使其滋润学生的心田，提升学生的文化品位和人文素养。
（四）紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化
技术是不断发展变化的，它具有鲜明的时代印记。通用技术课程应紧密联系学生的生活实际选择课程内容，在注重课程内容的基础性、通用性的同时，注重它的先进性；应注意从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术和高新技术延伸，使学生有机会了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的崭新成果和未来走向；应让学生在掌握基础知识和基本技能的同时，有机会接触到所能理解的最新发展成果和技术信息，从而领略到技术发展的内在动力和文化意义，增强对当代先进技术及其文化的理解。
（五）丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化
学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程，也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。在这个过程中，学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者、帮助者，更是学生的亲密朋友。在课程的实施过程中，应当从学生的实际出发，精心设计和组织学生的学习活动；应当根据学生的身心发展规律和技术学习特点，指导学生采取自主学习、合作学习、网络学习等多种学习方式，促进学生探究能力的提高，积极的情感态度与价值观的形成，以及终身学习能力的发展。
二、课程目标
高中通用技术课程立足九年义务教育的基础，以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。
通过本课程的学习，学生将进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法；具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，具有正确的技术观和较强的技术创新意识；养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。
高中通用技术课程在实现以上目标的同时，注重学生创新精神和实践能力的培养，并着力在以下几个方面形成目标上的独特追求：技术的理解、使用、改进及决策能力；意念的表达与理念转化为操作方案的能力；知识的整合、应用及物化能力；创造性想象、批判性思维及问题解决的能力；技术文化的理解、评价及选择能力。
（一）知识与技能
1．理解技术的性质，了解技术的发展历史和一些最新的技术成果以及技术在生活和生产中的应用，能正确认识技术对人们日常生活及社会产生的正反两方面的影响，具有正确使用生活中一些常用技术的基本技能。
2．了解技术设计的基本知识，初步掌握技术设计的一般程序和基本技能，了解它们在日常生活和工农业生产中的应用，能对技术设计的过程、方案和成果作出比较全面的评价。
3．能从技术设计的角度理解结构、系统、流程、控制的一般概念，了解简单的结构设计、系统设计、流程设计、控制设计的基本知识，以及这些知识与日常生活和工农业生产的内在联系和广泛应用。
4．了解技术语言的种类及其应用，能绘制和识读一些简单的技术图样，会使用几种常用的规范的技术语言进行交流。
5．熟悉一些常见材料的属性及加工方法，能根据设计要求选择材料和工具，能根据设计方案制作产品或模型。
6．具有初步的技术试验的操作技能，能进行基本的技术测试和技术指标测量，会写简单的技术测试和技术试验报告。
（二）过程与方法
1．经历将人们的需求和愿望确认为值得解决的技术问题、并形成设计方案的过程，初步学会从技术的角度提出问题、解决问题，能多角度提出解决问题的方案，发展批判性思维和创造性想象的能力。
2．经历技术方案的实现或转化为产品的过程，初步学会模型或产品的制作、装配、调试的方法。体验意念具体化和方案物化过程中的复杂性和创造性，发展动手实践能力。
3．经历技术设计中交流与评价的过程，初步学会一些技术交流的方法，发展技术的表达和评价能力。
4．经历观察、设想、安装、测试、调试、测量等简单的技术试验过程，学会简单的技术试验方法，理解技术试验在技术发明、技术革新中的作用，形成初步的技术试验能力。
5．经历将结构、流程、系统与控制的基本知识应用于技术实践的过程，初步掌握结构、流程、系统与控制的基本思想和方法，并能综合运用所学知识和技能解决一些实际问题，发展创新精神和理论运用于实践的能力。
6．经历典型的技术设计、制作和评价的活动过程，初步掌握基本的技术学习方法和技术探究方法，具有初步的参与技术活动的能力和使用技术及其产品的能力，发展技术的决策能力、创新能力和终身学习能力。
（三）情感、态度、价值观
1．形成和保持对技术问题的敏感性和探究欲望，领略技术世界的奥秘与神奇，关注技术的新发展，具有对待技术的积极态度和正确使用技术的意识。
2．熟悉从事技术活动必须具备的品质，能够安全而又负责任地参加技术活动，具有良好的合作和交流的态度，养成严谨、守信、负责、勤俭、进取等良好品质。
3．体验技术问题解决过程的艰辛与曲折，具有克服困难的勇气和决心，培养不怕困难、不屈不挠的意志，感受解决技术难题和获得劳动成果所带来的喜悦。
4．认识技术的创造性特征，形成实事求是、精益求精的态度，培养富于想象、善于批判、敢于表现个性、勇于创新的个性品质。
5．理解技术的文化特性和艺术特性，具有认识技术问题的国际视野和全球意识，以及一定的对技术文化的理解和选择能力。
6．理解科学、技术与社会的相互关系，增强劳动观念，具有敬业意识与创业意识，形
2. 长沙理工大学的卓越人才培养计划是怎么回事有什么要求吗
以《注重质量，彰显特色，培养具有创新实践能力的应用型人才——长沙理工大学培养高素质应用型高级专门人才的探索与实践》为题，从“依托行业优势，找准办学定位”、“主动适应社会需求，改革人才培养模式”、“以质量工程为抓手，加强教学内涵建设”、“强化实践教学，铸就办学特色”、“规范教学管理，保障教学投入”等几个方面长篇报道我校人才培养方面的特色与经验。
附：依托行业优势 找准办学定位
每所高校肩负的人才培养任务、定位与办学思路，都会根据自身所处的地域、层次和社会发展对人才的需求来确定。在合并之初，学校党委、行政就利用合并之机，从不同层面展开思想大讨论，统一认识，寻求两校合并的效益最大化。为此，在立足学校长期形成的交通、电力、水利行业背景的前提下，充分整合两校的优质资源，将学校的发展定位为：立足湖南，面向全国；确立教学工作中心地位，大力开展科学研究；以本科教育为主体，加快发展研究生教育；以交通、电力、水利等行业领域的学科专业为主干，构建特色鲜明的专业结构体系和优势学科群，着力培养具有实践能力和创新精神的德智体美全面发展的应用型高级专门人才。把学校建成以工为主，工、理、管、经、文、法等学科协调发展的多科性大学，实现从教学型到教学研究型大学的转变，达到国内地方性大学的先进水平。2007年接受了教育部的本科教学工作水平评估，并获得“优秀”评估结论。
主动适应社会需求
改革人才培养模式
按照“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的本科人才培养总体要求，根据经济社会发展的需要，学校构建了按大类培养、方向灵活的“基础平台+专业（方向）模块”的人才培养体系。
1.以学生为本，注重人才培养多样化
学校从实际出发，以应用型人才培养为主，大众教育与英才教育并举，以大众化教育为主体，注重人才培养的多样化。一是培养目标的多样化。学校不同的专业有不同的培养目标，即便是在同一专业中，对不同个体也有不同的培养目标。既为经济社会发展培养高级应用型专门人才，也为相关行业领域培养具有领军素养的高素质综合人才，使每个学生都能充分发扬个性和发展潜力，满足学生发展的多样化需求，为此，学校开设“辅修专业”与“双学士学位”，利用周末与假期时间，成建制地为学生开班授课，满足学生多样化的需求；二是专业教育的多样化。打破原有专业教育体系的刚性结构，灵活设置专业方向；创造条件，让有潜质的学生在学校学习期间有自主选择专业的机会；三是培养方式的多样化。开展研究性教学和探究式学习，倡导“以问题为中心”、“互动式”、“讨论式”的教学方法；实施公共课程分级教学，以充分考虑学生个体差异，为学生提供最便利、最优越的学习条件；坚持专业教育与人文教育相结合、课内与课外相结合的原则,着力提高学生的综合素质和可持续竞争能力。
2．主动适应社会需求，科学设计人才培养方案
一是科学设计专业人才培养方案。学校实行通识基础上的专业（专业方向）教育，构筑“无柄梳型”的课程体系，即按专业大类构筑基础课程，在此基础上设立多个专业或专业方向课程模块，使学生既有宽厚的基础，又在某一领域（专业或专业方向）具有较为精深系统的知识（学生个体具有倒“T”字型的知识能力结构）。对于有专业认证或评估要求的专业，要求按照专业认证或评估的要求开设相关课程。
二是邀请用人单位参与人才培养过程。主动征询企业、研究院所等用人单位对人才培养的要求，邀请他们参与人才培养方案制定、审核与人才培养过程，认真听取他们的意见与建议，并及时融入进人才培养方案当中。。
3.寻求突破，积极开展“卓越人才培养”改革试点
为主动适应行业和地方经济建设发展需要，培养一批高素质的应用型专门人才和拔尖创新人才，学校结合在应用学科方面所具有的优势和特色，积极开展应用学科“卓越人才培养计划”试点工作。“卓越人才培养计划”试点工作以试验班的形式组织，从2010级开始实施，首先在学校的优势学科专业中实行试点，联合有合作基础的企业共同实施“卓越人才培养计划”，开展校企联合培养卓越人才工作。
4．拓宽人才培养视野，留学生教育实现跨越式发展
学校积极探索留学生招生与培养模式，与企业合作成建制培养本科学历留学生。“十一五”期间共接受来自安哥拉、巴基斯坦、俄罗斯、韩国等国家留学生150余名，举办留学生教育的专业已达5个，留学生教育实现从零到有的跨越式发展。同时，学校与美国、英国、俄罗斯等15个国家和地区的25所大学建立起了互派留学生的合作关系，在“十一五”期间，共派出139名在校大学生出国学习或社会实践，共接受101名国外或境外大学生来校短期学习或实践。近年来，该校毕业生进入外资企业、境外企业就业的比例稳步上升，部分毕业生在参加工作后短时间内就被用人单位派往国外（境外）任职。
以质量工程为抓手
加强教学内涵建设
2007年，教育部联合财政部，正式启动高等学校本科教学“质量工程”。学校以此为契机，紧跟社会发展步伐，根据转型发展需求，进一步明确了“以课程建设为重点，提高专业建设水平，切实加强质量工程内涵建设”的要求，为学校教学建设和改革创造良好条件。
1.优化专业结构，强化特色建设，提升专业办学水平
学校在认真分析专业建设整体情况的基础上，提出了专业建设的基本思路：稳定专业规模，优化专业结构，强化内涵建设，彰显专业特色，缩短专业差距，提升整体水平；坚持以学生为主体、以教师为主导，优化人才培养方案，注重素质教育，扎实推进基础课程和实践教学改革，着力提高学生的创新能力和实践能力。按照这个思路，进一步加大了专业建设的力度。
一是适应社会需求，优化学科专业结构。学校长期服务于交通、电力、水利等国家基础产业，在学科专业结构上形成了自身的特色和优势，这些优势学科在学科专业结构中起着主干和主导作用。面对经济社会发展的新形势，学校及时进行了学科专业结构的优化与调整，在“十一五”建设与发展规划中，始终坚持以文理科为基础，工科为主体，交通、电力、水利等特色学科专业为主干，信息、生物、材料、环境等学科专业为新的增长点的专业建设方针，进一步完善了工、理、管、经、文、法多学科协调发展的学科专业格局。
二是依托学科优势，建设品牌专业。在优化专业结构，调整专业布局的同时，学校积极实施品牌专业和特色专业建设战略。学校重点建设的土木工程、港口航道及海岸工程、电气工程及其自动化、热能与动力工程、会计学、汽车服务工程等优势专业都分别有相应的教育部工程研究中心、省级重点学科、省部级重点实验室、博士点学科的支撑。目前学校拥有国家级特色专业9个，省级特色专业21个，校级特色专业18个，校级重点建设专业5个。品牌专业的建设，不仅形成了一批具有相对优势与社会影响的本科专业，而且对提高学校的专业建设水平、提高本科教学质量起到了良好的示范和带头作用。
三是加强新专业建设，保障人才培养质量。学校坚持以专业和学科为依托，将原有的学科建设和专业建设成果转化为新专业的办学资源。2003年并校以来，该校仅新增4个新专业，将主要精力放在新专业的建设上，加大了新专业建设的投入力度，同时，对少数不适应经济社会发展需要的专业进行了调整、合并或撤消。
四是以专业认证与评估为手段，推进工程教育改革。近年来，长沙理工大学毕业学生参与跨国工程业务的机会越来越多，学校制定工程教育专业评估与专业认证计划，加强与专业指导委员会及行业工程师协(学)会的交流，按照工程教育评估认证组织认同的课程和要求，组织教育教学活动，稳步推进工程教育改革。2009年，该校交通运输和土木工程2个本科专业顺利通过教育部工程专业认证与评估。
2.树立精品意识，强化内涵建设，着力提高课程教学质量
根据课程内涵建设是核心、师资队伍建设是重点、更新观念是关键的建设理念，学校提出了课程建设的基本思路：优化课程结构，深化课程教学内容改革；以课程或课程群为单位，打造高水平的教师团队；更新教育观念，改革课程教学方法，推进研究性教学。
一是优化课程结构，深化教学内容改革，加强课程内涵建设。优化课程结构，构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合、适应经济社会发展的课程体系。基础课程按照有利于学生形成宽厚的知识基础和可持续发展的能力，有利于提高综合素质的要求设置；专业课程按专业或专业方向以模块化的形式构建课程群，整合教学内容，并根据科学技术、社会经济发展的要求，不断更新教学内容。着力培养学生获取知识的方法、解决问题的能力和敢于质疑、勇于探索的精神。
二是以课程或课程群为单位，打造高水平的教师团队。教师是课程的建设者和实施者，拥有高水平的教师团队，是形成高质量课程的外部核心要素。长沙理工大学长期注重发挥教授、副教授在教学改革中的主力军作用，把为本科生上课作为教授、副教授考核的基本要求。建立起了较为完善的青年教师助教制度，不断提升青年教师的教育教学能力。加大了青年教师培养与培训工作力度，支持青年教师到企事业单位进行产学研合作、参加国内外进修和学术会议、与其它高校教师交流经验等，提高青年教师的素质和水平。加强教学团队建设，根据教学改革和教学任务需要，建设由教学水平高、学术造诣深的教授领衔，由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法的改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作和老中青相结合。
三是更新教育观念，改革教学方法，推进研究性教学。学校主动适应21世纪知识经济条件下对创新人才的教育要求，从教与学两个方面入手，树立多样化、多层面适应学习化社会需求的教育新理念，改革教学模式、课程体系、教学内容、教学手段和方式方法，以及学习策略和学习方式。首先，建立校级教学资源库。按学科专业分类建立以精品课程为主体的优质课程资源库，以典型案例为主的教学案例库，以知识点为单元的多媒体教学课件库，为教师教学活动提供范例，为教师编写教案提供资源和素材。在教学活动中广泛采用信息技术，不断推进教学资源的共享共建，逐步实现教学及管理的网络化和数字化；其次，开展以课堂教学设计为主要内容的青年教师教学业务培训。近年来，学校对青年教师开展了现代教育技术应用和课堂教学设计等系列培训，帮助青年教师提高教学能力和教学水平；第三，大力推进教学方法改革，积极开展研究型教学。把信息技术作为提高教学质量的重要手段，利用计算机网络，从时间上和空间上拓展课堂教学，开展师生互动的研究性教学。各级精品课程率先开展研究性教学试点，成为研究性教学模式改革的示范样板。
目前，长沙理工大学已基本建成校、省、国家三级精品课程体系。学校现有国家级精品课程3门，省级精品课程19门，校级精品课程94门。同时，还通过引进和自建等形式，建设了一批优质教学资源，为广大师生的教与学创造了良好的条件。
四是鼓励学生参加学科竞赛，培养学生创新能力和实践能力。学校新建了电工电子、机械设计、数学建模、节能减排、设计艺术等5个校内大学生创新平台，并加大了经费投入，有效地调动了广大师生的积极性。多数学院结合自身专业特点组织开展大学生学科竞赛，学生参赛热情高，竞赛成绩令人瞩目。“十一五”期间，本科生共获得国家级学科竞赛和“挑战杯”竞赛奖34项，其中国家一等及以上奖6项；省级学科竞赛和“挑战杯”竞赛奖400项，其中省级一等及以上奖62项；获奖数量领先于全省同类高校。上述竞赛成绩的取得，从一个侧面反映出该校学生具有较高的创新能力和实践能力。
“十一五”期间，该校共获得国家级教学成果奖4项，省级教学成果奖29项；获得省部级以上教研教改51项；获准立项国家级人才培养模式创新实验区1个，教学团队2个，实验教学示范中心2个，规划教材19部。并且，作为省属高校，该校已成为国家级大学生研究性学习与创新性实验计划的试点单位，这为学生参与创新实验项目提供了更为广阔的平台。
强化实践教学
铸就办学特色
在长期办学过程中，长沙理工大学按照“四高”标准，加强实践教学基地建设、改革实践教学体系、创新实践教学模，切实保障实践教学质量，系统构建了实践教学和管理体系，着力培养和提高学生的创新实践能力，在提高人才培养质量方面取得了明显成效。
1.拓宽渠道，高起点打造实践教学基地
学校以“质量工程”建设为契机，遴选建设了一批基础条件好，辐射面宽的实习教学基地，极大地改善了我校实践教学的条件。一是加大投入，整合资源，高起点打造校内实践教学基地。通过自筹、中央与地方共建、交通部资助、董事单位捐助等多种渠道筹资1.7亿元，高起点地打造了一批校内实践教学基地；二是以合作为纽带、互利为宗旨，高水平建设校外实践教学基地。与湖南路桥集团、湖南电力公司、湖南电信实业集团有限公司等189个大、中型企业签订了建立实习基地的长期协议，构建了一批高水平、多功能的实践教学基地群；三是借助网络和现代计算机技术，开发建设校内虚拟实习教学平台。目前已开发建立了道路桥梁勘测设计与施工、电力生产与输送、航道开发与整治、城市污水处理等20多个具有明显工程背景的校内虚拟实习教学平台，增强了学生对工程实际的感性认识和系统了解，促进了探究式学习和学生创新意识的培养；四是设立专项基金，制订激励政策，推动实践教学基地建设。学校每年开展校级优秀实习基地评审，遴选了一批基础条件好，辐射面宽的实习教学基地。该校省级优秀实习基地数达到20个，校级优秀实习基地达到21个。
2.更新理念，高标准构筑实践教学体系
基于现代工程教育理念，该校构建了“三层次、四模块、三结合”的实践教学体系。将实验、实习、设计（每个专业4-5门课程设计，毕业设计）等主要实践教学环节按基础训练、提高训练、综合训练等三个层次进行系统设计；将实践教学内容分为实验、实习、设计（论文）、课外实践等四个模块；采用课内课外、校内校外、第一课堂与第二课堂三结合的方式组织实践教学，提高了学生的工程实践能力。学校坚持独立设置实验课程，优化实践教学内容体系，改变了以往实验教学依附于理论教学的状况，整合并优化实验教学内容，要求每个理工科专业至少开设3门独立的综合类实验课程。实验室实行开放式管理，学生自主选择实验时间，自主设计实验方案，也可自带实验课题，有效地调动了学生参加实验的积极性。加强设计类实践教学，形成四年不断线的工程设计教育体系。把分散在各门课程中的设计内容进行整合，补充了必要的设计类新课，使学生在工程实践过程中受到了系统的工程教育训练。
3.创新模式，高质量培养学生实践能力
长沙理工大学通过多年的改革和实践，探索出具有学校特色的“工程基础训练+工程创新训练+大工程意识训练”的工程教育模式。一是立足校内实践教学基地，加强工程基础训练。按照规范性、先进性、仿真性和综合性的原则，设计建设了一批具有工程背景的先进的校内实践教学基地，学生在这些具有工程背景和高仿真性的实践教学平台上开展实验、实习和训练，实践操作能力和工程意识得到很大提高，取得了良好的培养效果。二是依托学科专业实验室，开展工程创新训练。建立了校、省、国家三级大学生创新性实验项目遴选和资助机制，促进学生专业技能向纵深方向发展，提高学生工程创新意识和创新能力。近三年，该校共设立261项大学生研究性学习和创新性实验项目，其中国家级50项，省级42项。三是大力推进产学研结合。近三年该校共设立900项大学生“产学研”科技立项开发项目。为了更好推进产学研结合，2007年学校成立了促进产学研合作办公室，统筹协调全校产学研结合工作，按照“以校外实践教学基地为依托，以服务地方经济建设求发展”的思路，开展产学研结合，进一步推进了人才培养与社会服务良性互动。
4.强化管理，高标准建立实践教学质量保障体系
在实践教学管理过程中，长沙理工大学着重在五个方面进行了探索。一是制定了适应形势发展需要的实践教学管理文件，明确了实践教学的质量标准。同时，制定了实验、实习教学大纲和课程设计、毕业设计（论文）大纲等教学基本文件，保证了实践教学工作的规范有序。二是发挥学生在实践教学过程中的主体地位，充分调动与发挥学生的积极性。让学生主动参与集中实践环节的选题、学习场所选择，自行制定实践环节的学习计划和实施方案，参与实践环节的学习效果评价。三是发挥教师在实践教学过程中的主导作用，通过切实可行的计划、组织、协调、激励和评价，加强对实践教学的全程控制。四是建立了实践教学经费保障机制，推行实习经费目标管理制，确保实践教学顺利有效开展。五是创新实践教学评价机制，激励学生在工程实践中大胆创新。坚持校、院两级督导检查制度，建立了稳定有效的实践教学质量监控运行机制和实践教学工作目标管理制度，建立了灵活多样的学生学习效果评价方法，对在工程实践中表现突出的学生采取激励政策，有效地激励了学生在工程实践中大胆创新。
规范教学管理
保障教学投入
一是学校领导高度重视，教学地位得到落实。学校领导带头转变教育教学思想观念，明确规定校、院两级机构的党、政一把手为校、院（部）两级教学质量第一责任人。制订了党政领导班子专门研究教学工作、联系学院（部）和职能处室、深入课堂听课、现场调研与办公等相关制度。同时，学校领导带头开展教育教学研究等，既确保了本科教学工作的中心地位，又正确处理了教学与其他工作的关系。
二是加强制度建设，教学管理日臻规范。通过本科教学水平评估和对管理制度“废、改、立”的梳理，学校教学管理制度更加科学、严谨、健全和规范。“十一五”期间，学校对全部教学管理文件进行了清理与整合，建立了从人才培养方案到教学运行，包括教务、考务、学籍管理、实践教学、质量监控与评估等全过程的管理制度共81种，成为学校进行教学管理、规范教学行为的法规性文件。进一步理顺了校院两级教学和实验室管理体制，明确各级管理权限和责任，学校教学管理更加规范。开发研制了新的教务管理信息系统，实现了网上选课、成绩登录、查询，教学数据网上传送，成绩与学籍管理电子化，实现了学生学年网上电子注册，管理效率进一步提高。
三是不断完善激励机制，提高教师教学水平。学校设立了“校级教学名师奖”、“课堂教学优秀奖”、“教学成果奖”、“青年教师教学优秀奖”等一系列教学奖励项目，评选“优秀教研室”、“优秀实验室”，每年表彰在本科教学工作中做出优异成绩的教师和集体。该校有2名教师获国家级教学名师奖，3位获得省级教学名师荣誉，10名青年教师获省级教学能手奖。
四是建成网络教学资源平台，实现优质资源共享。目前，该校已建成精品课程、网络课堂、实践教学、教育技术培训等网络教学资源平台，在网上提供教学课件170个、教学音视频36287分钟及教学图片1500多张等多个栏目的点播和下载等服务，建成了8个实践教学网站。建立了多种图书资料库和数字化资源库等系统，提高了图文资料服务水平和质量。同时，建立了集教学计划管理、学生选课、考务管理、成绩管理、毕业生资格审核、重修课程安排、网上评教等子系统为一体的教学管理综合系统，进一步提高了教学管理水平和质量。
五是确保教学经费投入，教学条件明显改善。“十一五”期间学校共投入教学科研仪器设备经费1.3亿元左右，生均实践教学经费达320元/年·生。目前，全校教学科研设备总值已经达到2.7亿元，实验室建筑面积达20多万平方米，新增计算机6038台；新增多媒体教室101间，使多媒体教室总间数达146间、座位数达到20000多个；新建成省级示范实验中心（室）6个，校内大学生创新平台基地4个；实验教学条件得到明显改善，课程教学实验开出率达到98%，创新性、设计性和综合性实验项目占开出实验项目的58%；新建校内外实习基地78个，其中省级优秀实习基地达到20个，名列省属高校前茅，基本满足各专业学生实习需要。
“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，长期的建设，尤其是“十一五”的快速发展使长沙理工大学站在了新的起跑线上，国家对教育和文化的高度重视使学校有了新的发展契机。为此，学校审时度势，及时提出建设特色鲜明的高水平教学研究型大学的发展目标。进一步优化人才培养模式，加强“质量工程”内涵建设，深化基础课程和实践教学改革，强化教学管理，以质量彰显特色，育人才再铸辉煌。