Ⅰ 简历中教育背景怎么写
教育背景是对一个人学习环境和学习能力的概述。
教育背景中需要包括的信息：
(1)学校/院系/专业/学位
(2)成绩(GPA的多种算法。)
(3)课程（选课程的主要原则:所学课程与申请岗位对应,很高分数的专业课程写明。）
(4)其他亮点（个人成绩，取得的成就等。）
(1)高中教学会议背景图片扩展阅读
随着求职竞争压力越来越大，如何在求职简历中体现自己的才能，让自己的简历在成百上千份简历中被选中，成了很多学生绞尽脑汁思考的“课题”。
因而也就出现了让一些企业人力资源部门头疼的过度包装、“注水”简历等问题。大学生求职过程中最容易把自己过度包装的几个方面。
1、“熟练使用”英语、计算机
英语和计算机已经成了毕业生必备的两项基本技能，学生在个人简历中关于这两项能力的表述几乎是清一色的“精通”或“熟悉”。尽管简历中都说自己英语口语流利，但通常会发现学生并不能听懂提问的问题。
这时，企业肯定会对学生的诚信产生质疑。简历里大家都写着熟练使用计算机，但真正上机操作时，有的学生就显得“迟钝”了，很明显，对于计算机他只是掌握了简单的操作，与熟练操作相差甚远。
2、“很强”的团队合作能力
经常被过度包装的还有自己的能力，学生对于自己的评价过高，实际却相差甚远。对于简历中学生介绍的信息，企业也开始用心考察。大多数企业很看重团队合作精神，所以很多学生介绍自己有很强的团队合作能力，曾带领小组成功完成某个项目等。
这位负责人说，企业面试时有个环节叫无领导小组讨论，让五六个学生针对某个问题进行讨论，例如推广公司产品如何在本地上市。这个环节是让几个学生共同讨论出一个结果，观察求职者在团队合作中担当什么角色，能否与别人配合。
但经常有学生会表现很突出，抢别人的话，不给其他人发言的机会。这与简历里表述的很强的团队合作能力显然不符。
3、“突击提拔”自己的职务
大多数的企业倾向于招聘在学校里担任过一定职务的大学生，这促使很多学生在做求职简历时，“突击提拔”自己。学生会的干事可以改为主席;社会活动的参与者可以改为组织者。一些企业惊奇地发现，在收到的简历中，一所学校里同时有4个校学生会主席，文娱部部长不少于8个。
如今企业也学聪明了，你说你是学生会主席，企业会偷偷地打电话给学校的老师、同学，到底是不是真“李逵”立刻见分晓。
4、把芝麻说成西瓜
大学里很多学生会参与各种各样的社会实践，这些社会实践规模有大有小，但在简历中经常被描绘成大事，而学生自己在里面起到的也都是举足轻重的作用。有的学生只是在做某个产品的促销或直销，但会说自己曾经在华北区策划组织过产品的推广活动。
真正让他介绍对于任务的执行过程时，学生会说得很笼统，毕竟没有做过的事情，挖空心思也不会介绍得那么详实，而且言多必失。还有的学生为了证明自己曾经参与过某项活动，把当时拍的现场照片放到简历中来，但图片证明不了你的领导能力。
如何制作个人简历?真正做过的一些事情，学生会在简历中写得非常详细，没有做过的事只能找句大话一笔带过。
Ⅱ 高中英语教资面试中的语篇教学和阅读课设计有什么不同
一、类型不同
语篇教学是一种教学方法，此教学法主要表现在对文章的背景知识、篇章知识、字词句知识和推理等方面的教学。语篇教学在教学过程中首先应引导学生抓住文章的主题和大意，然后在把握篇章整体结构和意义的基础上对难点进行讲解。
阅读课设计，属于教学设计的范畴。要注意阅读模式的合理运用。面试试讲中可以说让同桌合作复述材料的内容并上台展示，将阅读与听说结合起来。
二、教学过程不同
语篇教学属于试讲中读写结合、以读促写的课型。教学步骤要体现通过阅读，进一步学习句型、语法、文章结构和相关的话题内容，并在读的基础上，开展写作方面的训练。
阅读课设计一般使用问题、图片、视频，引入阅读的话题。可以在阅读前解决一些生词，和语法，以便更好进行阅读的活动。
三、侧重点不同
语篇课微观分析法侧重于词汇、语法等，指的是识别词义、句法结构以及句与句之间的关系，本质上又不同于传统的逐词逐句分析的阅读教学法。
宏观分析包括人物性格、故事情节、中心思想、写作技巧等，涉及面比较广，要求学生具备丰富的背景知识。两种研究方法相互融合于英语泛读教学中，便是阅读教学中的“语篇教学法"。
阅读课设计：高中英语阅读课文具有题材广泛、语言知识丰富等特征，是教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。所以阅读课设计的教学目标应该是通过对教材内容的学习，来帮助学生掌握阅读技巧，学会阅读方法，提高阅读能力。
举例来说：在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下:
1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
Ⅲ 高中数学双基要求是什么
双基指基础知识和基本技能。双基是我国数学教育界普遍使用的一个名词。
第一，在义务教育阶段之后，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；
第二，为学生进一步学习提供必要的数学准备。为此，提出“要与时俱进地认识‘双基’”，一方面要继续发扬我国数学教学一向重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，另一方面，要重新审视“双基”的内涵，形成符合时代要求的新的“双基”。
基础知识
和基本技能的界定应在于它的基础性和发展性，漫无边际引申出来的各种类型的试题、补充练习题、解题套路，不是基础知识和基本技能的内涵。
随着社会的发展和科技的进步以及信息化社会的到来，对“双基”的理解应当有一个新的认识与定位，应该赋予它更丰富和更具时代特征的内涵，基础知识与基本技能应当是与时俱进的，不能用20世纪50年代的基础知识与基本技能要求21世纪的学生。
Ⅳ 微课制作需要注意哪些环节
1、主持人讲授性。主持人可以出镜，可以画外音。
2、流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3、教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。
4、教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。
5、资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。
6、精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。
7、经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
8、自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
9、制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
10、配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
(4)高中教学会议背景图片扩展阅读：
“微课”的主要特点：
1、教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
2、教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学；
或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
3、资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；
也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
Ⅳ 如何用PPT制作微课
1、打开已经制作完成的PPT，进入放映模式，并点击“录屏”按钮；
Ⅵ 高中地理新课程应如何改革
从2006年秋季开始，我省高一年级全面实施新课程改革，我们闽东的地理教师一方面努力实践新课程改革的思想理念，探索新课程改革的种种问题，品尝新课程改革给师生带来的诸多成功喜悦，同时我们也不乏困惑、失落和顾虑。下面我们就结合2007年3月在柘荣召开的宁德市普通高中新课程实验学科地理指导组会议上高中地理课改交流,谈谈我们对新课程改革的感悟和思考。
一、人教版高中地理新教材的优点
1.图片多，直观性强，体现了地理学中“图”的优势
据粗略统计，“地理1”的五章内容中，各种图片达150多幅；“地理2”的六章内容中，各种图片达190多幅；“地理3”的五章内容中，各种图片达160多幅，最多的章有58幅，最少的章也有17幅图之多，图文新颖，充分体现了地理学中“图”的优势。以图为本，学生易学，教师易教。
这些阅读材料和案例都具有一定的典型性、说明性，内容丰富、详实，涉及到地理学的方方面面，对课文的相关内容起到诠释、实证、应用等作用，极大地扩大了学生的知识面，对教材较好地作了补充和说明。虽然新教材与旧版教材比较，章节、内容减少了许多，但由于补充材料的增加，学生学到的地理知识亦比较广。
4.每章节后都设有一个“问题研究"，侧重于所学知识的应用，可以联系了学生现实生活世界，有利于培养学生的地理素养
“问题研究"应用的形式多种多样，如月球资料的收集分析，市区气温高于郊区的探究及建议，让学生表述论证自己的想法，评价别的同学的观点等，鼓励学生将知识外化。这些都给学生创造了更多机会体验主动学习和探索“过程”和“经历”，学生从中体验到以下三方面的过程与方法：①获得、整理、分析、运用地理信息的过程与方法；②发现、探究、解决地理问题的过程与方法；③表达、交流、反思学习与探究的体会、见解和成果的过程与方法。
5．注重“过程与方法”，体现以学生为中心的自主学习，充分调动学生的主观能动性，有利于培养学生良好的情感、态度和价值观。
例如，“地理l”中的活动中，安排有学生讲解、制作学具、绘图、观察、实验、角色扮演、研究性学习、收集资料、设计、调查访问等多种学习活动形式；同时“地理l”的“问题研究”更需要学生开展自主、合作、探究学习，在这些学习情境中积极的师生互动和生生互动，有利于学生掌握科学的学习方法，形成很强的团体合作意识和高度负责的工作态度。
二、闽东高中地理新课改的实施情况
新课改实施一学年来，我们根据高中地理新课程课改精神，围绕实验的组织推进、排课、选课、教学管理、教学实施、考试评价和学分管理、课程资源开发与利用、依法科学实施新课程、新课程宣传和校本研训等方面，积极开展研究，推进课改实验的进行。以下是我们的具体做法：
1.加强理论学习和交流研讨，努力转变教育教学观念。
新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。新课改实施前我们积极参加了学校召开的高中地理新课程课改实验工作会议，参加校教研室举办的普通高中地理新课程新课程知识培训班，参加市教师进修校组织的高中地理新课程新课改的学习。参加了由学校组织的高中地理新课程福州一中、连江一中和宁德一中的考察学习与交流研讨。通过不断的学习探索，我们对新课改精神的认识逐步提高。
2.认真研读和领悟高中地理课程标准
高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一不是围绕课程标准编写的。对于课标无论是教材的编者，还是教材的使用者，都有各自的理解。我们觉得新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大(变相地加重了教师负担)；针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理教师每周都坚持集体备课，统一要求，集体讨论(讲哪些、讲多深、怎么讲)；利用教材素材理解掌握它想说明的地理事物和现象的成因及规律，同时紧密结合实际，寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，帮助学生理解并掌握有关的原理等。
3、深入挖掘教材中的内在吸引力
高中地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，注意发挥图像作用，注意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。
4、及时对所学知识点进行梳理
由于初中阶段地理不作为中考科目，学生对地理的学习根本就不重视，造成地理基础非常差，进入高中后普遍感到地理难学，而且地理知识缺乏系统性，比较零散，许多老师说：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。针对知识缺乏系统性、零散的情况，上课时我们利用第二教材帮助学生了解三维目标和对课文内容进行概括，教师每上完一节课要进行课堂小结，每学完一个单元也要进行小结，及时对所学知识点进行梳理归纳，把一些陈述性知识变成生成性的知识，让知识开花结果。
5、营造探究式课堂环境，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望。
针对难学这一点，在平时的地理教学中，我们尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽量发现学生某方面的优势并不断强化其学习地理的兴趣。为了激发学生学习地理的兴趣和探究欲望，在教学过程中，我们做了以下尝试：
①把课程标准分解，刚开始要求放低一点，让学生尝试到成功，兴趣就会越来越浓。
②充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等，以创设一个新奇的环境，使学生在头脑中形成直观表象，激发学生的兴趣。
③注意发挥知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习积极性，收到好的教学效果。
④充分利用生活中的地理教学资源，让学生去体验身边的地理，并从体验中去探索、领悟、学习。例如在学习气旋与低压的有关知识后，我们把教材进行了整合，直接引入了学生比较熟悉、本年对福鼎影响最大的灾害性天气一桑美台风。台风是一种强烈发展的热带气旋，我们利用多媒体进行辅助教学，利用台风云图引导学生分析台风的形成、结构、以及台风影响下的天气等知识，接着又引导学生利用前面学过的气旋知识对台风影响下风向变化的原因进行解释，达到了学以致用的效果，同时激发了学生的学习兴趣。通过上述做法，学生的兴趣得到培养，教师教起来容易，学生学起来也就不太难了。
5、在教学过程中建立起良好的师生关系
现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋，学生的学习热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我们在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，培养学生积极表演的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。
6、开展考试评价和学分认定方案的研究
根据实验的进程，学生的每个学习模块的学分是由学校负责认定的，结合学分认定，积极开展学生学业成绩评价和考试制度改革，是新课程标准实验的重要内容。对学生学业成绩的评价，我们注重学生的发展过程，以促进学生发展为根本目的，在关注学生发展的全面性的同时关注学生发展的个别差异。我们学习了省教育厅下发的《普通高中地理新课程学生学分管理暂行规定》，按《福鼎一中普通高中地理新课程学生学分管理方案》(试行)的学分认定方案包括下面的内容：模块成绩由三部分组成：(1)学习课时。学生参加课程学习时间必须达到规定的90％方为合格。(2)学习过程反映。包括学生在学习过程中的态度，参与教学活动情况，完成作业及各项学习任务情况，从事与学习内容相关的实验和实践活动等。(3)模块考试成绩。阶段测试按30％、终结测试按70％计入模块考试成绩，模块考试成绩达到60分(包括)为合格。以上三方面均为合格，才能给予相应模块学分。
认定学分的模块考核，主要采用纸笔测验的方法，但根据不同模块的具体内容，倡导运用非纸笔测验的一些质性评价的方法评价学生，例如实验考查、提交活动的作业、课堂观察、课后访谈、作业分析、学生成长记录袋等，学生的这一类表现性评价的结果应该按一定的比例反映在学分中，倡导教师、学生、家长共同参与评价过程，要通过评价，培养学生的自我评价意识和能力，让学生体验到自己的进步。
三、我们的团惑
困惑之一：对课标，不同教材版本可以有不同的理解，知识点的取舍和教学要求的把握也有很大的差异，应如何把握知识点的取舍和确定教学要求，课程标准与高考的关系如何?
困惑之二：对现有教材的补充，应如何掌握“度”。现在的教材有许多删减，若不补充～些知识，三年后，学生能否达到应有的标准；若按旧教材要求作一定程度拓展深挖，是否会拔高了教学要求，反而“欲速不达”?
困惑之三：教辅材料的选用十分困难：现在，学校为我们订的教辅材料是通过教育行政部门下发的清单选购的。结果发现，还是旧教材的内容，许多题目是超出课标要求的；而若要自己选用好一点的新教材配套的教辅材料，则因各种的限制不能订购；同时即使现在较好的新教材配套的教辅材料，许多题目的能力要求也是很高的，不太适合我们这一类学校学生，需要精选。因为编写的人在都没有教过或者没有很好的研读教材与课标。
困惑之四：高一学生普遍对新课程改革了解不够以及学生传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其在一些学生基础较差的学校或普通班进行课堂教学模式的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和认识不足始终是影响地理教学的一个非常重要的因素。
困惑之五：课时紧张与教学任务繁重的矛盾。许多学校采用按学期安排课程的模式，每周2学时，一个学期两个学段完成一个模块的教学任务。而以自然地理为主的必修模块1知识难度大且内容繁多，课堂教学留给学生的思考活动时间，空间较少，培养学生相关能力存在困难。
困惑之六：学生水平参差不齐，基础知识差距较大，同时初高中知识的衔接出现较大“真空”，教师课堂得补充一定的基础知识。
困惑之五：学生学习条件简单，加上各科的学习压力，对问题探究的作业难以完成，如需要上网查找资料的内容大部分学生无法做到，目前基本处于停滞状态。
困惑之七：理念与现实之间的落差较大，“一言堂”“满堂灌”仍然存在。新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，学生很活跃，但由于活动过多，一节课很难讲完，为了赶进度，又出现教师唱“独角戏”现象。
困惑之八：学生参与课堂活动面小。目前，我校的班额较大，大多在56人左右，同时学生的个体差异性也十分明显，有内向型、外向型；有思维型、情感型；有基础较好的和较差的等各种类型。教师难以控制和了解全局，无论是学生自主活动还是分组活动都会出现活跃的学生热情高涨，而内向的学生遭受冷落，得不到应有的活动机会。而且教师无法了解学生的活动情况和不同层次的学生的活动效果，活动也难以满足各种层次学生的需要。此外，不少学生懒于动脑、不愿动口，任凭教师怎么鼓励、启发都懒于参与课堂活动，因此，要在课堂上开展“活动”、真正“把课堂还给学生”还十分困难。
困惑之九：“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标仍然未能很好地整合。教学是一个让学生探索知识与方法、增长技能、培养情感态度与价值观的过程，它们是一个有机整体。课改理念告诉我们，教学既要重视结果，也要重视过程。在实施过程中还难以把握这两者的关系，往往是课堂教学的方式、方法放开了，却忘了结果；或者重视了结果，而教学的方法却又回到了传统当中，很容易出现“穿新鞋，走老路”这种现象。在今后的教学中，我们将致力于寻找知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合，积极探讨对不同层面的学生都行之有效的教学方法和学法。
困惑之十：地理教育改革缺少必要的理论指导，时常处于观望、等待的状态，地理教育理论对地理教育实践中的新情况、新问题也缺乏分析能力和评价能力。地理教育理论与基础地理教育的教育教学实践缺乏联系与合作。
四、我们的思考与建议
1.课程的设置要充分考虑高、初中地理知识衔接。
初中阶段和高中阶段的地理课程是一个整体，两者之间既有分工又密切联系。初中阶段地理课程的设计思路是以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理的基本原理，探究地理过程、地理成因和地理规律。“地理1”，在学时上要求用36课时完成。其依据是：学生已经完全掌握初一地理的知识。但实际上，学生初中地理的知识严重缺乏是高中地理入门的最大困难。受中考指挥棒的影响，地理既不参加统考(即使参加也较易蒙混过关)，更不属中考科目，家长和学生基本不重视。这种情况对于课改和非课改区均存在，而尤其对于非课改区,由于师资缺乏和办学条件较差，初中地理教学质量普遍较差，加之初三地理学习又中断了一整年，因此学生地理基础知识的掌握不够扎实。多数学生只有在地理考前才多少花点时间背一背地理，初中地理学习方法就是背背就能考好。试题的考核目标是以考查对知识的掌握为主。高中地理与初中地理的要求明显不同，高中地理与其它科目一样既属会考科目，还属高考科目，难度上的跨度很大，与初中地理知识联系又十分密切，因此在平时的学习中，遇到与初中知识相联系的地方，往往经常“卡壳”，特别是咱们学生在地球基础知识（像基本的经纬线、经纬度划分等）、地图知识、区域地理方面的常识匮乏，更是严重影响高中地理的正常学习。所以必须帮学生补充这些知识，但会占用大量的课时，以致不能在规定的时间内完成“地理l”的教学，同时学习效果也不理想。这情况，当然虽要地理教师充分发挥主观能动性，想方设法解决，但新课程的设置，能否充分考虑：通过增加课时解决；或调整初中的课程设置，在初三开设地理课程，授课内容以与高中教学密切联系的知识为主，使初、高中地理知识衔接得更好。
2.做一个学习型教师，及时更新自己的存量知识
教师要给学生一杯水自己就要有一桶水甚至是自来水，这是社会对教师也是教师对自己一种要求和期望。我们在提倡学生要树立终身学习思想的同时，教师自身就应先树立终身学习的榜样，拨动学习的心弦做一个学习型的教师。课改给我们感触最深的就是：教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。鉴于此，在业务上教师要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识。使自己的地理教学能力提速，使自己能充分地驾御课堂，上课方式上更有创造性，以便更好地引导生生互动、师生互动产生共鸣，结出思维和知识的火花，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课改的落实。
3．师生地位的变化
课改与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定位，成为了学生学习的指导者、组织者，甚至是参与者、合作者。走近学生，以平等的身份与学生交流、讨论，一同体验发现知识和构建知识的快乐，使学生听而不厌，学而不倦。因而也就有了学生心灵的舒展和灵性的飞扬、想象力的生发，也就有了学生的敢想、敢说、敢争论，敢于将自己的意见毫无保留地表达出来。
4.教学方法创新与继承相结合
新课改充分体现“以学生发展为本”，提倡改变传统的传递一一接受式教学为倡导学生自主学习、突出学生发现式、探究式的过程学习、注重培养学生创新精神和实践能力的教学方式，这是时代发展对教育提出的要求。我们认为教学中重要的是坚持这样的理念，鼓励教师勇于尝试施行新的教学方式，但要避免流于形式以及忽视和抛弃传统教学方式走极端，要充分发挥传统教学的优势，积极稳妥地探索新教法，促使学生掌握有效的学习方法，促进学生更好的求知和成长。
通过新课改实践，我们大体总结出了以下三种课堂教学模式：
①讲述—领悟型。这种课型主要针对那些基本地理规律和原理的内容，这些内容往往难度较大，逻辑性较强。如第一章第三节“地球的运动”、第二章第一节中“冷热不均引起大气运动”等，对于这些内容，我们在课堂上首先采取以教师讲述为主，让学生理解这些基本原理和规律，然后再让学生结合教材和练习进行自我领悟，最后再由学生提出问题，师生共同围绕问题进行讨论和探索，从而使学生达到体验学习过程，掌握基本知识的目的。
②自主学习—探究型。这种课型主要围绕那些教学内容难度不大，学生易于理解的章节而进行。如“宇宙中的地球”、“全球气候变化”、“水资源的合理利用”等。其基本组织形式是首先让学生在课堂上通过阅读、讨论等形式自我学习（有时也在课前先布置学生提前预习或搜集相关资料），然后由学生根据自学或课前预习提出相关的一些问题（这些问题有些是教材上的，也有可能是教材外但与本节内容相关的），通过师生互动、生生互动（学生回答学生提出的问题）等对问题进行探究，最后教师进行简单的归纳与小结。这种课型强调充分发挥学生的主体作用。
③实践活动型。这种课型主要是针对新教材上的一些探索、案例研究等内容而进行。新教材与以往教材最大的一个不同点就是增加了大量学生活动的内容，这些内容有的是很难在短时间内或在教室内完成的，那么有意识地组织一些活动课就可以解决这类问题。这种课型主要就是让学生动手、动脑、动眼、动耳等，如教材P32的探索“热力环流实验”等内容就可以把它单独设计成一节实验课。还有教材中的“月球基地应该是什么样子”、“是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”等案例研究的内容，就可以把它设计成一节地理网络教学课，让学生去电子阅览室进行资料查找、研究等（当然教师要进行调控）。此外，结合其它课型的学习内容，有时也可以适当地组织一些活动课，如在学完第一章“行星地球”后，为了让学生加深对宇宙、太阳系、地球等的了解，就可以组织学生利用一节课的时间观看VCD《宇宙与人》（或其它与宇宙探索相关的内容）。
5.教学由课堂向课前、课外延伸
新教学方法提倡学生自主、探究、开放式地学，加之我们班生数多，要在课堂内充分体现学生学习过程和照顾每个学生是几乎不可能的，另外我们每周只有两节课，两节课间时间相隔长，知识学过容易淡忘。为此我们针对必修二内容相对比较简单的特点确定以新教法为教学主基调并在学生中推行“课前小组自学讨论式"学习作为辅助将教学从课堂中延伸到课前，具体做法是：将学生按座位位置每四个或三个做为一个学习小组，小组长轮流当，老师每节课布置好下节课要学的内容，由小组长组织小组成员学习讨论新课，梳理知识脉络、讨论教材相关问题形成小组结论、初步完成相应练习，这样课堂上教师即可组织让学生整理知识、发表见解。经过两周的尝试，我们认为这样方式可以充分发挥学生学习的主动性，学生学习热情比较高，通过课前小组讨论学和课堂师生互动学有效提高了学生对知识的理解和巩固，也很好地解决了课堂时间不足和学生数多的问题。
6.严格常规管理，保证教学成效：
新课程周课时少，采用新教学方式课堂热闹生动，但学生对知识掌握可能会淡化弱化，从应试角度教学成效可能会降低，从必修一教学来看学生普通感觉到课堂是有意思了，但练习不好做，考试不好考。针对这个问题我们认为除在教学方式上采取上述的调整外，还必须严格抓好作业布置、讲评、交缴及订正，知识的复习和检测等常规工作，从而保证教学不落空，学生知识掌握牢固扎实，训练有素。
7.加强交流，充分发挥教师及学校资源的作用
新课程教学要求师生的收集参考丰富的资料，第一轮课改教师手头资料缺乏，靠自己从零开始积累，每备一节课每制作一个课件都要耗费大量的时间和精力，一个人不仅时间有限、知识技能和思维都是有限的，所以新课程教学要求教师要改变传统的单兵作战为教师间紧密合作、资源共享、群策群力的团队作战的工作方式，从而高效地丰富教学资源及提高教师业务水平。
我市的教研氛围比较薄弱，今后应由市进修学院或市地理教学研究会牵头多开展高中新课程教学的研讨，各校间互相沟通，组织对高中新课程的观摩或课件交流。
8.教师必须写好教学后记
作为地理教师，坚持写好教学后记有许多好处。写好教学法后记有利于改进教学方法。对于同样的教学内容，但面对的学生不同，如生理、心理、知识水平、性格、兴趣等都有很大的差异。因此教师在设计教案时要充分考虑到学生的这种差异，找到一个既符合教材逻辑规律，又符合学生的实际情况的教学方法进行教学；写好地理后记是捕捉教学“灵感”的有效方法。在地理教学设计中产生“灵感’’是很正常的，我们要善于捕捉”灵感”，并应用于地理教学中。写好地理后记为撰写地理教研论文提供丰富的素材。教学后记是教师进行地理教学的心得，教学实践活动的具体记录。因此，教师的教学后记不能仅仅停留在坚持“记”上，而应该将这些零散的看似互不相干的教学后记整理出来，认真加以思考、分析、概括和总结，探究教学中出现问题的解决途径和方法，撰写有关的教学教研论文，为地理教学服务。
总之，目前的新课改处于不成熟的探索阶段，要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。
Ⅶ 求助 物理学的大神 下图中的这种日式剥线钳的 内部结构图 及其 工作原理图 两个都有就给分 谢
为期三天的教学和研究活动
本学期的工作计划，日常工作：理论研究，教材辅导，学习的课程，教材，根据指导讲座。 （研究课程可以参加基本技能竞赛）
三项活动（每个青年教师上交的视频课，课堂教学设计，文章组织来自不同学科的自己的工作，自己的奖项涵盖教学和研究考试中心章）
课堂教学设计格式
1。指导思想和理论基础。 （参考高中技术课程标准 - 通用技术部分;整合理论;基础教育课程改革纲要）
2。教学背景（学生分析教学内容分析）
。教学方法和手段的描述。
4。技术准备。
5。教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）。
6。教学流程图。
7。教学过程（文字，表格也可以）
8。教学工作水平评估设计（评价内容，评价的主要评价方法）
三区教育委员会组织地区观察到教师进行课堂教学活动在12月，六个学习各学科的教学和研究中心的基地（研究性学习，合作学习，信息，技术和教学的整合，体验式学习，教学方法，教学，学科德育渗透）在观察活动在展示两种方式可选的类。
给区议会，教育机构的IT学科教学整合“的基本技能大赛。每所学校的11月到列表中的比例参与教师。
2。建议学校教师回答问题（考试内容在线教育教学理论和IT知识，如：“新课程专题课学习”新课程标准）
3。教师的选择交给课课件
12月4日举办的课件展览
推出了几款学习
，信息技术的整合和指令
IT：信息科学的原??理和方法，信息的获取，传输，处理和应用技术的应用，它涵盖了微电子技术，计算机技术，通信技术和传感器技术，成为一个综合性的技术和方法。现代IT为基础的多媒体计算机技术和网络技术，一般是指小学和??中学教育活动的做法。
> 2。主要的含义的整合信息技术与教学整合
“相结合，融合，整合成一个集成等。教信息技术与学科整合的一种新的教学和学习在课堂教学过程中，信息技术，信息资源，信息方法，人力资源和课程内容紧密连结在一起的有机结合，完成学习任务的过程中。
3。“信息技术与教学整合“的形式
（1）信息技术作为演示工具
这是IT学科教学的最初表现是最基础教育和高等教育水平。的
教师可以使用现成的，现成的电脑辅助教学软件或多媒体素材库，选择一个合适的，也可以使用PowerPoint或多媒体创作工具，利用各种教学材料，写自己的自己的解释;演示或多媒体课件，明确的指示，解释结构，其中有一些是很难理解图像内容，而且还可以显示图形，动画等动态变化的过程。为了帮助学生理解所学的知识的演示。的
教学的设计按照以下步骤</ ①用传统的方式，准备教案;
②根据水平的课程计划的内容设置为使用Word，PowerPoint课件页面。
③制作课件保存备用
这教学方法与传统方法比较，已显着不同，它是信息技术课堂教学的工具，通过合理的设计和选择，计算机不仅代替投影仪，粉笔，黑板，和其他传统媒体，与他们无法实现的功能
（2）IT资源
IT提供资源，突破书的主要来源是知识的限制，使用各种资源，大大丰富封闭的，孤立的课堂教学扩大教学量的知识，使学生是不再只是学习的教科书的内容，但可以扩大的头脑，看到百思维。学生或在他们自己学校的内部网络的网站或互联网，以收集材料。收集可能是老师布置的学习任务可能拥有的各种信息，采集类的学习需要，同时也可以在下一课。
教学设计根据以下步骤，
①熟悉教材内容，明确教材的重点以传统的方式准备教案的难度;
②相关的信息，以确定教学的教学设计的需求。
③在网上搜索相关信息（文字，数据，图像等），以及内容下载，比较，筛选，确定需要添加。
④所需的资源，整理，存储在一个特定的文件夹，或到一个内部网站，或能找到信息的网站，搜索引擎记录，备用。
这一阶段的显着优势是：学生在筛选过程中大量的信息，多维对事物的认识。学生可以在有效时间内获得更多的知识。 />（3）LAN教学
在网络环境中，根据课程目标的要求，课程内容页面，形成一个非线性的，网状的分布式课程的学习资源，中表征含文字，图形，图像，动画，声音，视频和其他多媒体信息，以及不同的学习特征（如课本，练习，参考材料，演示实验等）课程资源整合成一个完整的教学体系。
课上，学生可以决定的顺序学习，学习时间，教师和学生可以交换各种不同的方式，通过BBS，电子邮件，聊天室和其他网上学习，这体现了网络环境，以实现基于网络的教学，教学信息，互动与共存的实时和非实时综合性强。（如：下面的教学设计）
章：安装室内照明电路§4融合的安装
教材分析
在本节的教学内容包括四个部分：1，类型和角色的导火索; 2，保险丝规格和选择; 3，常见的保险丝安装; 4，更换保险丝和注意事项。教学内容的安排链，符合学生的认知规律和事物发展的规律。在
教学内容保险丝的选择过程中需要简单的计算，计算在物理接近的电力没有太多重视教学;保险丝接线桩“针孔“和”螺旋压配合特定的布线要求已经谈论在首节的电线连接不太小，不足以解释。
你可以通过以上分析，确定本节教学内容的重点应该融合在安装过程中。
二，指导思想和理论根据
课教学的目的，是反映国家课程改革纲要“，死记硬背，机械训练的状态，改变过于强调接受教学，学生主动参与，乐于探究的精神，勤于动手，培养能力，收集和处理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。“目标。
教学形式：
课教学的组织形式，采取的形式的合作学习组（4至6人组成一个研究小组）。由教师组成的团队成员在自愿基础上为前提的，基于能力的异质性，决定。
课程形式的学习网络探究性学习和实验的体验式学习相结合的形式。
教具：
计算机（网络连接完好）教师机，学生机8。 8螺丝刀，剥线钳8; 8部分钳。
陶瓷插头保险丝盒8 8刀开关线（铜线股）;不同规格的保险丝;实验电路板
五个教学目标：
知识和技能：
1。了解在家庭中的电路熔断器（保险丝）。
2。了解常见的类型的熔断器的生活。
3。了解一个共同的保险丝的规格。
4。正确安装保险丝。
5。将是正确的选择和更换保险丝。
流程和方法：
1。通过网络调查，以了解类型的共同的保险丝和保险丝规格。
2。通过实际操作，初步掌握保险丝的安装方法和相关的技能。
情绪和态度：
1。在国内通过保险丝电路教学中的作用，培养学生的安全用电意识。
2。通过安装保险丝实践活动，培养学生严谨，务实的态度。
6个教学重点和难点：
教学点本节：安装的保险丝，保险丝可选的。
本节教学难点：安装的保险丝的熔断练习正确的选择。
7个教学过程：
教学网页设计和描述
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4。问题
（1）IT需要注意的学科教学的整合，以防止形式主义，坚持的原则（教学大纲的幻灯片，一个主题的一个问题;教科书的内容输入到计算机中的有效性，使学生网络学习躺着不有现成的教学模式，但扫进电脑，学生观察，是形式主义）
（2）防止的三维技术与趋势，并坚持以适度原则（教师与一台计算机连接到大屏幕上，形成了一个场效应在课堂教学中，教学效果好，它并不需要一个人，一台机器。）
（3）倡导的创造力多样化的教学和学习（学生在课堂上分组的搜索引擎来寻找信息，做了一个幻灯片，然后显示在课堂上，这种方法也有它的可用性，但经常这样做，这样做的主要的，它会存在一些问题，时间，设备等）
，探究式的学习
1。探索：仔细检查，了解某些事情。
2。探究式学习：学生从问题或任务获得的知识和技能，通过各种形式的勘探活动，发展能力，培养情感体验为目的的学习。
3。学习的过程
（1）一般查询，以确定问题的探索（探索）
（2）探索计划（探索）（3）执行查询，根据查询要求的程序，实验，调查，访问，产生这种现象的实验的详细记录，分类和组织获得的数据。
（4）探索研究将探讨相关的证据收集信息，讨论问题，和全面的研究得出的结论。
（5）的评价交换学生通过表达和沟通，核实，纠正了自己的解释，或提高自己的工作。
4。
（1）充分发掘学习教学模式的实验探索式的问题 - 猜想假设 - 设计实验 - 测试 - 收集证据 - 解释结的结论 - AC评价
（2题）的调查和审议类型 - 形成设想 - 计划 - 数据访问，数据收集 - 分析和论证 - 得出结论
5。探究式教学模式（教案格式）融合了传统的教学方法，提高了
基本环节教师活动学生活动
触发的情况下创造的知觉学习
目标定位分析假定的启发引导 BR />深入探讨教练的规例，以验证交换
新知识，总结评价总结反思
开发新知识，示范引导应用发展
6。探究式学习应注意的问题
（1）探究式学习是不能直接启动与老师有结论，然后通过实验进行验证。但是，通过自己的亲身最后在大范围内的勘探活动，让学生参与，体验获取知识的过程。
（2）探讨这个问题不能是深不可测的，必须是能够解决的问题的学生通过观察和从可靠渠道获得的科学知识。 （喜欢探索的下一个百年，全球气候将如何变化，这是不恰当的）
（3）有些学生感到不知所措时进行自主探究学习，容易产生无效的学习，使教师更好地指导。
体验式学习
1。经验：年轻人经历的心理活动，更多的情感活动，在实践中的经验，是一种情感的体验和感受。经验也指个人的经验。从个人的经验，知识，经验，技能的形成过程。
2。体验式学习是指学习者参与实践活动，认知，经验和见解，在实践的过程中获得的新知识和技能，态度的人。
（在美国，当消费者进入热带雨林咖啡厅，第一次听到的嘶嘶的声音，然后会看到从岩石雾上升，会感觉皮肤软大雾，严寒和最终消费者可以闻到热带大气和味道的味道的心留下了深刻的印象。热带雨林餐厅成功的例子，连续使用五种感官刺激的感官体验的越多，就越有可能成功，更让人过目难忘。）
3。的基本特征的体验式学习活动
（1）：基于体验式学习的学生参与实践活动，体验活动载体。不同的活动和活动的学习会带来不同的心理体验。
（2）自治：经验总是与个人的自我意识是紧密相连的，经验有直接的和自我性。是别人无法替代的。
（3）生成的经验是一个体验的过程中积累的经验。作为学生，如果没有经验，看法是不深刻的，更不能被内化。
（4）综合：并不总是情感体验学习目标，学生的学习过程，学习方法，学习成果，在人类环境中学习，学习的经验值，甚至社会生活，是经验，反对
4。体验
工艺类的劳动技术课程和重点技术设计功能的实用性，大部分的课堂教学，体验式学习的特点。如：植物的种植和管理的过程中，可以体验劳动的艰辛和乐趣。技术训练中心，可以体验到制作的作品之间的真实感受浦苏青新工艺和材料交织在一起，创造美的手和喜悦的眼睛，交通方便易用的互动与和谐。可欣赏作品来实现的设计工作。电路设计及安装过程中，你可以去学习技术的成就感。
合作学习
1。合作学习：合作学习的学生在小组或团队，有明确的职责分工，互相学习，为了完成一个共同的目标和任务。
2。实施合作学习的过程
（1）分组：在一般情况下，该组由4-6人。目前，大多数学校采取的方法异质分组（团队成员的兴趣，学习不同的个性，学习能力）。
（2）劳动分工：每个组的成员应给予具体的职责。作为“东道主”的一份声明中组织的顺序，记录仪记录的小组学习的过程和结果，“检查员”检查组成员学习，小组学习，掌握的过程确认，各成员完整的学习任务，使团队成员...为了培养学生的能力，在各种定期交流的分工。
（3）制定相应的小组合作学习的目标。在学习过程中的合作，团队成员不仅要努力实现个人目标，伴侣，并帮助实现这一目标，通过相互合作，共同学习任务的完成。
（4）小组合作学习：自学，“主机”的协调下，学生转来表达他们的意见。如果辩论，大家的意见后，仍然没有统一的记录仪记录课堂讨论小组提交的报告。指导教师：教师研究组参与学生的学习活动，引导学生在合作学习，在任何时候都注意监控学习过程和质量的合作，帮助学生掌握的相互合作和交流的方法。
（5）激励评价：合作学习小组，小组合作绩效考核的主要指标。它包括：合理性分工的成员在不同的组，该组的成员，该合作组的成员，该组的成员，集体研究活动的形式参与个人贡献的集体学习。评价教师要激发学生的事实供认不讳，并定期评估，引导学生在合作学习小组。 （例如：下面的例子）
一类的学生进行了调查，我们的学生的需求设计和生产的台灯，全班讨论，决定每个团队设计和创建学习型表灯。设计要求适当的大小，使用方便，安全可靠，稳定性好，成本是不是太高，并规定要在两周内完成。
第一批学生走访卖场陈列的各种成品台灯，台灯的风情画卷在检查库中的趋势，了解生产台灯，可能要使用的各种材料。然后，他们设计了几种方案，并反复比较，最后选择了一个调光灯的设计。
组的分工。宝小龙和黄玉是负责电路部分，他们绘制的示意图，电路元件的灯，灯支架，一个变阻器，电线，开关等的集合，并进行了测试。虽然光的强度可以调整，但随着时间的推移，压敏电阻会发热，并且容易断开。教师激发了他们学习的SCR知识，SCR，而不是一个变阻器，并取得了满意的效果。王方方，张灯罩，根据草图制成的金属丝搁板的大小，然后用塑料布固定的架子上，一个美丽的色调的格局。学生的其余部分的任务，使灯头他们选择的材料是木材。首先，他们绘制的加工模式，使用锯，钻等木工工具成型，打磨，粘合，油漆。零件，组装，并进行了测试。结果表明：像往常一样，达到了设计要求。对于更漂亮的台灯，一些学生仍然灯座的增加了一些小饰品。
第二个团队做的日光台灯，竹灯支架。运行此测试后，发现长的荧光灯管，竹灯，台灯稳定性不好。为了解决这个问题，他们保持平衡的台灯灯座重。
两个星期后，班举行总结会议。每个组汇报了自己的组的设计总结报告，并显示结果。每个组都有其自身的特点，一些台灯可以进行远程控制，一些台灯的各种功能（如温度计或一个小表），和一些使用废料生产灯座。
大家决定为学校做灯光秀，除了展示自己的作品，同时也收集到的各种信息照明的发展历史和台灯一展风采，照片，剪报，视频等。的灯展安全用电，节约用电，保护视力的宣传。
讲授法的教学方法，教学中教师通过口头语言，向学生传授知识的一种方式。它从教师的角度来看“教”是传授知识的方法;从“点”学习“的学生，是一个接受的学习方法。
1。讲授方法必然性
“课堂教学中，教法律不能被废除。”你可以这么说，所有其他的教学方法，包括使用现代化教学手段，多媒体干预教师，从说话是分不开的。 “
自我学习能力的限制，学生原有的知识，当他们知道什么，他们已经学会了独自仅仅依靠其自身教师，很少能激发，独自一人课堂讨论，效果会大大降低，而且必须有教师的“讲”为指导学生的自学能力，知识和经验仍然是有限的，离开教师的“讲”和一些内容，学生很难理解，虽然活跃的学生的思想，但缺乏知识的广度和深度，老师“讲”，可以拓展学生的思维广度，深度扩展学生的思维。“强调”的内容和形式，“说什么”和“怎么说”。教学，学生已经明白，老师不说话了，学生不明白教师讲透。只教重点突破困难，澄清疑虑，表明接触的知识点，为了让学生内化的基本知识，并寻求新的知识。
2，讲授法教学的原则
（1）鼓舞人心的原则：老师讲课，善于提出这样的问题，消除疑虑，激发学生的求知欲望，调动学生的思维活动，学生教师讲解的过程中，一边听着，一边想着，边记忆
（2）直观的原理：使用视觉教具，对象，图片等手段，老师教学生的感知，提高工作效率，以达到学生理解概念，掌握的原则。
（3）感染的目的：在知识和文化信息传递的同时，触及学生的真实感受。
高中课程标准 - 通用技术部分
首先，基本的想法吗？当然
（一）关注所有学生的发展，注重提高学生的技术素养 BR />普通高中阶段的技术课程，一般教育领域，教育的主旋律，提高技术素养的学生，高中学生的必修课程，通用技术课程的所有学生，每个学生必须扩大技术教育学习经验提供了机会和条件应充分考虑到利益上的差异，生活经历，地域特色，文化背景的高中学生，鼓励多样性和选择性的课程，教材，教学受教育的权利的行使。它的评估，以满足不同学生的不同需求，鼓励学生个性发展。
通用技术课程，应避免机械单一的技能培训，重点学习的方式形成学生的技能，掌握思维和文化之间的统一集中的见解，同时扩大学生的技术能力，促进学生的共通能力的发展。
（二）注重学生的创造潜能开发，加强学生的实践能力
高中学生是在发展的创造力，想象力，逻辑思维和批判精神的一个重要阶段，达到了新的水平。学习活动，鼓励学生想象，怀疑和批评，创造一个民主的，积极的，进取的学习氛围，要充分利用内容的载体，通用技术课程，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望，通过技术设计，技术测试等活动，培养学生的探究性和创造性，善于创造的精神和勇气使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的发展，进一步发展学生的实践能力。
（三）基础上的科学，技术和社会的视野，加强人文教育
当代社会，科学和技术，社会关系越来越近。通用技术课程，通过具体的技术实践，使学生了解科学和技术的联系和区别，以及对社会的发展，在人类生活中具有重要的作用相同意义，加深了解的学生，以培养学生的视野。同时，应该指出的是，技术落后，丰富的文化因素，它的滋润学生的心，自然地融入技术课程的教学，并提高学生的文化品位和人文科学。
通用技术（四）密切联系学生的现实生活中，努力体现
技术是不断发展的先进技术和文化，它具有鲜明的印记。课程应密切联系学生生活实际的选择当然，在注重课程内容的基础性，通用性，同时注重其先进性，要注意内容的技术接触的学生从现实生活中的现代技术和高新技术延伸，使学生有机会学习新技术的开发成果，在现代工业和农业生产，日常生活和未来的发展方向;应当使学生掌握基本知识和基本技能的同时，有机会接触到的最新发展和技术是可以理解的信息，从而体验到技术发展的内在动力和文化意义，增强对当代艺术的理解和它的文化。
（E ），以丰富学生的学习过程中，倡导
学生的学习方式多样化的学习过程中应积极构建知识，能力不断扩大的过程，也是充满生机，充满了好奇心，活泼好动的过程。过程中，对学生是学习的主体，教师引导的学习活动，以帮助更多的学生亲密的朋友。在实施过程中，应该从学生的实际情况，良好的设计和组织学习活动的学生，应该是根据学??生的生理和心理发展的法律和技术学习的特点，引导学生以采取自主学习，合作学习，网络学习等学习方式，以促进学生的能力探索的积极态度和价值观的形成，以及作为终身学习能力的发展。
高中通用技术课程，课程目标的基础上的9年制义务教育的基础上，为载体的基础上，广泛，紧密地联系在一起学生的日常生活中的技术含量，进一步提高学生的技术素养，促进学生全面，富有个性发展为目标。
本课程，学生将进一步扩大视野的技术学习，学习
Ⅷ 如何录制优秀的微课
为了给老师们提供更优质的上课体验，这里详细整理了微课录制小技巧，希望能够抛砖引玉，帮助老师们录制出每一节高质量的微课。
微课的用途
社群运营：微课分享至微信/QQ，设置分享页面宣传语，帮助机构高效社群运营，招生引流。
课前课后服务：微课推送给班级学生，实现课前预习、课后辅导，提升续班率；推送给缺课学生，完成补课，确认课消。
商城售卖：微课包上架在伯索商城，供学生按需购买，课程重复使用，轻松变现。
一节小小微课用处这么大，但要将以上效果发挥到最大化，那还得看看老师们能把内容做得有多精，设计得有多巧！接下来我们就聊一聊如何用伯索云学堂录制一节优质的微课：
总而言之，要想录制好一节微课，最基础的4点一定要做到：
1. 主题明确：单个微课内容具体、清晰
2. 课件准备充分：课件模板简洁大方、排版美观
3. 注意生动有趣：突出重点内容，讲解要生动流畅
4. 工具使用熟练：板书要规范工整，熟练使用工具
设备使用建议
我们的产品支持电脑（Win和Mac）、iPad设备录制微课。录制微课前，需准备好电脑或平板、耳机或耳麦，并测试是否可正常工作。
注：老师可根据所选设备准备一支电容笔或一块手写板，板书字迹更清晰流畅，录课体验更佳。
橡皮檫：
使用橡皮“”可擦除局部手写，使用一键清屏“”可清除本页所有手写；
文本框:
点击文本框“”按钮，可插入文本框；
插入图片:
点击图片按钮，可插入本地图片，或进行拍照上传；在插入文本框和图片时，长按使其激活，在激活状态下，双指捏合使其改变位置和大校，点击右上角的“×”按钮，可将文本框/图片删除。
5、预览/剪切技巧
在微课的录制过程中，老师可随时使用预览功能预览录制效果，若其中部分内容不满意，可使用剪切尾部功能进行剪切重录.
如一个10分钟的微课，预览至7分钟，后面不太满意，需要重录。操作如下：预览至第七分钟暂停，使用“剪切尾部”功能，即从此处将尾部位置全部剪切。
剪切后会跳转至刚刚剪切位置，老师可通过录制按钮继续录制微课。确保微课制作结束后，点击“制作完成”，保存微课。