Ⅰ 運用教學機智做好幼兒教育
導語：學前教育是一項技術含量精，充滿愛心的工作。課堂偶發事件，對教師是一種挑戰，但經過教師及時、巧妙、靈活地處理，能夠對教學起到烘托、補充、增效作用。
運用教學機智做好幼兒教育
一、教學機智出現的幾種常見類型
教學機智的出現往往出現在不經意之間，筆者經過對多次教學活動的觀摩，總結出以下幾種教學機智的類型，現分別加以闡述和分析：
1、順水推舟型
我曾觀摩過一位教師的計算活動《分蛋糕》。所有的幼兒都和教師配合的很好，只有一位很調皮的男孩子東看看西瞧瞧，在老師還沒有進入“分蛋糕”環節，就提前偷偷的跑到另一側，嘗了嘗蛋糕的味道。
這時，該教師發現後，輕輕地把這個男孩子挽了過來，柔聲問道：“蛋糕好吃嗎?”該幼兒點頭。“蛋糕這么好吃，我們可不能獨自吃完，要和大家一起分享，對嗎?”男孩子又點頭“我們班又這么多小朋友，蛋糕卻只有一個，你會怎麼分呢?”三個問題，不但化解了危機，而且將問題集中到教學活動的目的中。這種應急處理方法，充分體現了研究性學習“從幼兒出發，以幼兒為主體”的教育本質特徵。
2、明修棧道暗渡陳倉型
在語言活動《方臉和圓臉》中，一幼兒說道：“椅子是方形的。”另一幼兒立刻起來反駁：“不是的，椅子下面的輪子不是圓形的嗎?”就這個問題兩個孩子爭論起來，活動因此停了下來。這時，執教的老師接著這兩個孩子的話：“你們兩個說的都對，椅子的面是方的，下面的輪子是圓的。就像我們生活中的很多東西，不單單是圓形或者方形，他們既有圓又有方，方中有圓，圓內有方，誰也離不開誰，請你們想像生活還有哪些東西也是既有圓又有方的?”把生成的問題又拋回給了幼兒。下面聽課的老師一片喝彩，這位老師如此巧妙地把教學中的爭論變為可利用的生長點，既不影響教學的順利進行，還使幼兒潛移默化的受到了教育，充分體現了個人的智慧。
3、善待錯誤型
新課程教學觀認為，教學不只是課程的執行和傳遞，更是課程的創生與開發;教學不是實施計劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內容持續生存和轉化的過程，是幫助每一個幼兒進行有效地學習，共同發展的過程。因此，當幼兒出現錯誤時，教師要及時創造條件，巧妙誘導，使之感悟並糾正自己的失誤。
一位教師執教數學活動《2的組成》，教師提問：“一個蘋果和一個梨子合在一起是幾個水果”一幼兒舉手回答：“三個水果。”在場所有的小朋友都笑了。教師急忙制止說：“別笑，這個小朋友能夠勇敢的站起來回答問題，已經很不錯了。”轉而轉身對該幼兒說：“你說的這個答案不對，可是和正確的答案很接近，再好好想想好嗎?”這樣巧妙、不露聲色地幫助幼兒迂迴前進，保護了幼兒自尊心，無疑是教學機智運用的最高境界。
二、培養教師個人的教學機智的策略
教師的教學機智並非天生的'，也不是先裝在頭腦里，然後再去運用的，也就是說，有些知識和能力是可以傳承的，有些知識和能力只有通過親身體驗和感悟才能生成的。因此，教學機智也是不可能一蹴而就的，它應該是教師在學習教育理論、總結教學經驗、努力參加教學實踐的過程中逐步形成和發展起來的，是教師綜合運用各種教學能力達到了成熟地步的表現，更是教師掌握了高超的教學藝術的表現。同時，也是教師觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、教學的技巧性等幾方面獨特心理特徵的結合，筆者從教師應具備的幾方面素養進行闡述：
1、知識素養――不懈學習，厚積薄發
幼兒教育的涉及面極廣，這就需要教師上知天文，下曉地理，博古通今，具有精深廣博的學科知識。這是教師完成教學任務的基本條件。同時，我們教學的對象――幼兒，他們生活在社會這個復雜的大環境中，周圍的一切事物都會作用於他們的感官，給他們的身心發展以巨大的影響。由此觀之，教師並不能專注於、局限於教材知識，兩耳不聞“窗外事”。
除了鑽研所任教學科的專業知識外，還應具備廣博的文化素養。同時，應時刻關注社會、對社會現象應有敏銳的洞察力，具有豐富的社會知識，具有正確認識社會、判斷社會現象的能力。
然而，教師要在短暫的時間里作出反饋，這種能力並非與生俱來，更不能寄託於教師隨心所欲的“靈機一動”，教師需積累各方知識。教師的知識不能僅僅局限在他所教的本學科的范圍內，尤其當今社會，新科技不斷涌現，知識信息的總量成倍地增加，教師要不斷地吸取新信息，拓寬自己的知識視野，就像蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里所說的：“在你的科學知識的大海里，你所教給幼兒的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。”所以，教師應該使自己的知識如泉水一樣源源不斷，只有這樣，才能在三尺講台前得心應手，課堂上達到游刃有餘的境界。
2、業務素養――深鑽教材，對話文本
備課是上課的准備工作，只有備好課才有可能上好課。因此，教師應把更多的精力放在對文本的鑽研上，把更多的時間、精力傾注在備課上，做到“懂”“透”“化”。備學案
首先，對教材中的難點要充分揣摩。如詩歌《珍珠被》一文中說道“星星下河來，洗澡閃銀輝，魚兒魚兒可真美，蓋床珍珠被。”對於這樣的一首詩歌，教師對於整個詩歌的意境要充分的揣摩(這是怎樣的一幅夜景圖?);
還要關注、品味詩歌語言的精妙(珍珠被是指什麼?)，讀懂詩歌內涵(為什麼說小魚身上蓋著珍珠被?)，讀懂語言文字與情感表達的關系(教師要想像出星星的光芒灑落在水面上，整個銀色的水面覆蓋著魚身，宛如蓋在魚兒身上的珍珠被的寧靜、美好的畫面)。反之，如果對詩歌內容的理解停留在一知半解上，自己就不能准確的進行教學反饋。
其次，對每個教學環節的設計都要深思熟慮，要事先預測幼兒在學習過程中可能會出現的問題，且對學習難點如何引導，如何以學定教，備課時必須做好充分的准備。
《綱要》中指出：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。因此，應該重視幼兒文學作品的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重幼兒在學習過程中的獨特體驗。幼兒通過多種途徑對文學作品進行不斷的感知，能夠初步培養幼兒文學素養。
綜上所述，課堂教學是一項動態、多變的綜合活動。教師的課前預設難以覆蓋教學活動中的方方面面。教師要引導幼兒多元感悟，首先應關注、實現師本先行對話，對幼兒正確、到位的理解，教師都應予以充分的肯定並加以鼓勵。