『壹』 哪裡有有關初中生物教學的視頻素材啊 比如說每節課所需要的影像資料,圖片
http://video..com/v?word=%B3%F5%D6%D0%C9%FA%CE%EF%BD%CC%D1%A7%B5%C4%CA%D3%C6%B5%CB%D8%B2%C4&ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=0&fbl=800
在網路視頻中找找
『貳』 生物信息學研究的內容
生物信息學的主要研究內容
1、序列比對（Alignment）
基本問題是比較兩個或兩個以上符號序列的相似性或不相似性。序列比對是生物信息學的基礎，非常重要。兩個序列的比對有較成熟的動態規劃演算法，以及在此基礎上編寫的比對軟體包BLAST和FASTA，可以免費下載使用。這些軟體在資料庫查詢和搜索中有重要的應用。
2、結構比對
基本問題是比較兩個或兩個以上蛋白質分子空間結構的相似性或不相似性。已有一些演算法。
3、蛋白質結構預測，包括2級和3級結構預測，是最重要的課題之一
從方法上來看有演繹法和歸納法兩種途徑。前者主要是從一些基本原理或假設出發來預測和研究蛋白質的結構和折疊過程。分子力學和分子動力學屬這一范疇。後者主要是從觀察和總結已知結構的蛋白質結構規律出發來預測未知蛋白質的結構。同源模建（Homology）和指認（Threading）方法屬於這一范疇。雖然經過30餘年的努力，蛋白結構預測研究現狀遠遠不能滿足實際需要。
4、計算機輔助基因識別(僅指蛋白質編碼基因)。最重要的課題之一
基本問題是給定基因組序列後，正確識別基因的范圍和在基因組序列中的精確位置.這是最重要的課題之一，而且越來越重要。經過20餘年的努力，提出了數十種演算法，有十種左右重要的演算法和相應軟體上網提供免費服務。原核生物計算機輔助基因識別相對容易些，結果好一些。從具有較多內含子的真核生物基因組序列中正確識別出起始密碼子、剪切位點和終止密碼子，是個相當困難的問題，研究現狀不能令人滿意，仍有大量的工作要做。
5、非編碼區分析和DNA語言研究，是最重要的課題之一
在人類基因組中，編碼部分進展總序列的3~5%，其它通常稱為「垃圾」DNA，其實一點也不是垃圾，只是我們暫時還不知道其重要的功能。分析非編碼區DNA序列需要大膽的想像和嶄新的研究思路和方法。DNA序列作為一種遺傳語言，不僅體現在編碼序列之中，而且隱含在非編碼序列之中。
6、分子進化和比較基因組學，是最重要的課題之一
早期的工作主要是利用不同物種中同一種基因序列的異同來研究生物的進化，構建進化樹。既可以用DNA序列也可以用其編碼的氨基酸序列來做，甚至於可通過相關蛋白質的結構比對來研究分子進化。以上研究已經積累了大量的工作。近年來由於較多模式生物基因組測序任務的完成，為從整個基因組的角度來研究分子進化提供了條件。
7、序列重疊群（Contigs）裝配
一般來說，根據現行的測序技術，每次反應只能測出500或更多一些鹼基對的序列，這就有一個把大量的較短的序列全體構成了重疊群（Contigs）。逐步把它們拼接起來形成序列更長的重疊群，直至得到完整序列的過程稱為重疊群裝配。拼接EST數據以發現全長新基因也有類似的問題。已經證明，這是一個NP-完備
性演算法問題。
8、遺傳密碼的起源
遺傳密碼為什麼是現在這樣的？這一直是一個謎。一種最簡單的理論認為，密碼子與氨基酸之間的關系是生物進化歷史上一次偶然的事件而造成的，並被固定在現代生物最後的共同祖先里，一直延續至今。不同於這種「凍結」理論，有人曾分別提出過選擇優化、化學和歷史等三種學說來解釋遺傳密碼。隨著各種生物基因組測序任務的完成，為研究遺傳密碼的起源和檢驗上述理論的真偽提供了新的素材。
9、基於結構的葯物設計。是最重要的課題之一
人類基因組計劃的目的之一在於闡明人的約10萬種蛋白質的結構、功能、相互作用以及與各種人類疾病之間的關系，尋求各種治療和預防方法，包括葯物治療。基於生物大分子結構的葯物設計是生物信息學中的極為重要的研究領域。為了抑制某些酶或蛋白質的活性，在已知其3級結構的基礎上，可以利用分子對接演算法，在計算機上設計抑制劑分子，作為候選葯物。這種發現新葯物的方法有強大的生命力，也有著巨大的經濟效益
『叄』 如何繪制生物學精美示意圖
就愛看短的版：
專業正確；通過清楚布局、平衡的顏色明確表達出要點；用心設計，簡潔明確。
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超長啰嗦版
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突然看到一個我也很想了解的話題。
雖說我回答這個問題談不上多夠格，但是我愛生物也喜歡藝術，便檢索了一些資料，也學習了。
不過首先不太清楚繪制的是手繪筆記版的還是高端論文型的。網路上主要是關於論文內圖表給出討論的，不過我想肯定也有相近之處。這是我在知乎搜到的部分看法：
論文插圖終歸是內容導向，數據少/邏輯簡單很難畫出炫酷的圖；
專業圖盡量用對應的專業軟體畫；
大力出奇跡，插圖最終效果跟投入的時間成本（學習軟體+繪制+調試）成正比，只要耐心好學多嘗試，哪怕MS的Office系列也不會讓你失望；
繪圖最重要的是專業性，其次關注「矢量+配色+字體+布局」；
有時瓶頸在於思路而非工具，做科研的多瀏覽Nature和Science，有很多值得借鑒的繪圖方案；
有精力就再去學學AI和PS吧，後期如虎添翼。
作者：隱生宙
鏈接：http://www.hu.com/question/21664179/answer/52278440
我歸納對於配圖的要點大致這幾點：
科學性，准確性，專業性（把繪圖方式也歸進來吧～電子版合適地使用繪圖工具，手繪的話，尺子和筆，嗯）
邏輯清晰，想法明確，認真設計
文字、布局的合理性
色彩的合理搭配
前兩點我覺得不用刻意學習了，關鍵信息要正確、准確地表達，這些都是一個好圖的內部主要決定因素。
後兩點屬於藝術設計方面的學習，算是美麗配圖的外部附加點，我也查閱了相關資料。
先說第3點，文字布局：
手繪、教材、板書的圖不好找，就不粘了。
『肆』 如何創設高中生物教學情境
1 .分析比較式問題情境的創設
提出問題,通過分析比較,認清事物之間的區別和聯系,從而達到加深理解和鞏固知識的效果.例如,在教完伴性遺傳後,教師同時投影兩張典型的遺傳病家譜圖,分別屬於常染色體隱性遺傳病和伴X染色體隱性遺傳病,讓學生觀察思考.受思維定勢的影響,許多學生會按後一種遺傳方式進行分析,此時,教師應抓住學生的錯誤處,引導學生比較兩種遺傳方式的區別和聯系,從子代女性患者這一角度分析突破,進而掌握兩種方式的本質特點.再如,出示有絲分裂後期和減數第二次分裂後期細胞圖象,讓學生識別.由於兩者都涉及到著絲點分裂和姐妹染色單體分開這一要素,學生難以區分.這時教師應引導學生回憶染色體在有絲分裂過程中的變化特點和在減數分裂中的變化特點,尤其是減數第一次分裂後期中同源染色體的變化特點,使學生認識到是否有成對的同源染色體存在,是識別這兩張細胞圖的關鍵.
2．漸進式問題情境的創設
問題過難,啟而不發,問題過淺,窒息思維.人的認識是漸進式的,創設漸進式問題情境,能激發絕大多數同學積極參與到學習過程中來.例如,在免疫教學中提出這樣一組問題：⑴簡述噬菌體侵染細菌實驗過程；⑵艾滋病毒與噬菌體在宿主細胞中的復制繁殖有何不同?⑶艾滋病毒進入人體後,免疫系統如何應答?⑷為什麼艾滋病毒會導致患者喪失一切免疫功能?⑸何大一發明的「雞尾灑」療法是目前治療艾滋病的有效方法,其可能的作用機理是什麼?本題緊扣免疫基礎知識,圍繞艾滋病進行漸進式討論,在討論中不斷地加深對免疫基礎知識的理解,盡管對這一復雜問題,師生都難以作出准確的回答,但這樣的討論能極大地激發學生的興趣,使學生有可能藉助網路等對此作更深入的探討
3．與生活生產實際相結合的問題情境的創設
知識是能力的基礎和載體,與實踐緊密結合的知識是牢固的.基於基礎知識和生活生產實際創設的問題情境,使學生感到親切又有興趣.例如,在新陳代謝教學中,提出這樣的問題：為什麼採用曬干、冷凍、腌制等方法能長期保存食物?這是個生活常識問題,但解釋這個問題需要用新陳代謝的基礎知識從多個角度來分析,其核心是環境對生物（尤其是微生物）代謝的影響.再如溫室無土栽培植物,該如何控制培養條件提高產量?這個問題要求學生綜合運用植物代謝知識進行討論,既要考慮光照、溫度、空氣,又要考慮培養液的成分等.通過這些問題的討論,可使學生對光合作用、呼吸作用、礦質代謝等知識有比較系統的理解,提高了學生運用知識解釋實際問題的能力.
4.圖表式問題情境的創設
利用圖、表來表達信息,這是自然科學中經常採用的一種方式.培養學生從圖、表中獲取信息、加工信息並運用信息解釋問題的能力,是生物教師的一個重要任務.通過收集一些媒體、資料上的圖、表,結合教材知識創設問題情境,也可以利用書上的現成圖表來創設問題情境.例如,利用書上現成的氮循環示意圖提出問題：（1）、為什麼氮是植物必需的大量礦質元素?（2）、大豆和水稻主要通過什麼方式獲得氮元素?（3）、生物固氮的機理是怎樣的?氮循環主要涉及到哪幾類微生物?它們的代謝類型是什麼?（4）、為什麼疏鬆土壤能促進氮素的吸收,而板結的土壤會造成氮素的丟失?（5）、植物體內有機氮是如何轉變為動物體內有機氮的?（6）、過多施用氮肥可能對環境造成什麼影響?本題涉及到固氮作用、硝化作用、分解作用、礦質代謝、蛋白質代謝等知識,綜合程度較高,要求學生靈活運用所學知識來分析問題.通過本題的討論,使學生對氮循環過程有比較全面的了解,從而形成系統化的知識結構.
5.以實驗信息為背景的問題情境的創設
高中生物課程的目標之一是要求學生初步學會生物學實驗方法,能夠提出問題,作出假設,設計實驗,分析或解釋實驗中產生的現象或數據,得出合理的結論.例如,測定小球藻的光合作用強度,取大小相等的小瓶10隻,其中5隻為透明的白瓶,5隻為不透光的黑瓶,分別放入等量的小球藻和水,在晴天中午,以1對黑白瓶為1組分別置於同一水體不同水深處,1小時後同時取出,將測得的各瓶中的O2、CO2含量繪製成圖表.啟發學生思考：（1）、本實驗的目的和原理是什麼?（2）、本實驗的設計思想是什麼?哪些地方還不嚴密?（3）、分析並解釋實驗結果.本題一定程度地體現了生物學實驗思想,能很好的啟迪學生的思維.在討論中領會實驗設計思想,進一步理解光合作用和呼吸作用的實質,認識到實際測得的瓶中O2、CO2含量變化是光合量與呼吸量之差.盡管實驗設計了對照,但還是有不完善處,比如未預先測定初始狀態時小瓶中的O2、CO2含量等.總的說來,通過本題的研究,不僅使學生對教材知識有了更直觀、更深刻的認識,而且有利於培養學生的科學思維能力.
6.以當代生物科學前沿或成果為背景的問題情境的創設
當代生物科學的飛速發展為人類的未來展現了美好的前景.選取一些生物科學的前沿成果創設問題情境,能使學生更好的認識到生命科學的價值,樹立為生命科學奮斗的遠大理想.例如,收集並提供有關人類基因組計劃的一些信息,提出下列問題：⑴人的單倍體基因組由哪24條雙鏈DNA組成?為什麼是這24條,而不是46條或23條?⑵這24條DNA上約有30億對鹼基,估計有4萬個基因左右,基因的鹼基對數目估計不超過全部鹼基對的1-5%,試問平均每個基因最多含多少個鹼基對?（以4萬個基因和佔全部鹼基對的5%為標准計算）⑶真核生物基因的基本結構包括哪兩部分?編碼區的特點是什麼?非編碼區有什麼作用?⑷克隆人的理論基礎是什麼?為什麼細胞具有全能性?你贊成克隆人嗎?⑸人類基因組計劃有何理論意義和實踐意義?在學生初步具備同源染色體、中心法則、克隆等基礎知識的前提下,提供這一組熱點、焦點問題供學生討論,能有效地激發學生的熱情.在討論中不斷加深對基礎知識的理解,認識到科學工作的復雜性和艱苦性,並逐步形成正確的世界觀.
7.以生物學史為背景的問題情境的創設
生物學史中的一些重大事件尤其是諾貝爾獎獲得者的成果,是創設問題情境的良好素材.例如,在確定人類二倍體染色體數（2N=46）的過程中,科學家綜合利用了多種技術,據此,設計問題如下：（1）為什麼選用人胚胎細胞進行培養,而不是其他體細胞?（2）什麼叫原代培養?為什麼在原代培養後要用胰酶處理?（3）用秋水仙素處理細胞的目的是什麼?（4）用低滲溶液和染色液處理細胞的目的是什麼?（5）如何進行染色體組型的分析?對這些問題進行深入討論,一方面有利於培養學生的科學精神,另一方面還可以鞏固對有絲分裂、細胞培養等知識的掌握.
8．以學生反饋信息為基礎的問題情境的創設
學生在學習中會碰到各種困難,提出各種問題,教師應該注意積累、加工這些信息,便於在教學中適時地創設問題情境.例如,針對學生細菌、酵母菌不分這個問題,教師可同時出示細菌、酵母菌模式圖,讓學生觀察比較,最後得出有無明顯的細胞核是其最本質的區別.藍藻是原核生物,無葉綠體,它是否能進行光合作用?這也是學生感到困惑的問題,教師可結合藍藻細胞圖解指出,排列成同心圓的類囊體膜上含有色素,能夠進行光合作用,釋放的O2,為早期需氧型生物的出現奠定了基礎.再如：學生會將C3途徑和C4途徑看作是各自獨立的兩個光合作用過程,沒有認識到這種途徑只是指固定CO2的途徑.如果教師將光合作用過程圖（高中生物第一冊）和C4植物光合作用特點示意圖（高中生物選修本）同時投影出來,引導學生積極思考,既要區別C3、C4途徑在空間上的相對隔離,了解兩種酶與CO2親和力的差異,又要注意兩者的聯系,這樣學生就容易理解C4途徑起著「CO2泵」的作用,從而認識到兼有C3、C4途徑的C4植物,其光合強度比只有C3途徑的C3植物高得多的原因.
在啟發式教學中創設好的問題,能有效地激發學生的興趣,有利於培養學生比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力,初步形成思維的獨特性、新穎性等創造性思維品質和創新思維習慣,應該注意的是,問題情境的創設,必須與教材內容緊密結合,不宜過於加深拓寬,否則會加重學生的負擔,不利於教學.『伍』 如何將信息技術應用到生物教學中
一、 信息技術使新課導入環節精彩紛呈。
在新課導入環節，可以通過多媒體等信息技術的教學手段，展示給學生豐富多彩的生物世界畫卷，以吸引學生注意力。激發他們強烈的求知慾，培養學生學習生物學的濃厚興趣。
這是因為教育心理學上指出：興趣是獲取知識、開闊眼界、豐富生活的最重要的推動力。例如，在教學蘇教版八年級生物下冊《生物多樣性》一課中，在導入環節，筆者通過互聯網，搜索到近20幅地球上珍稀的鳥類圖片，經過精心動畫設計，給學生呈現了一場視覺盛宴，然後介紹：這只是地球上9000多種鳥類的「九牛一毛」，從而引起學生的關注和探索生物多樣性的濃厚興趣和強烈意識。
每一個人對自己感興趣的事物，總有一種好奇，想方設法去認識、去研究、去探索。作為生物學科教師，要充分利用現代信息技術的優勢，結合生物學科自身的特點，並且遵循著青少年身心發展的規律，從而能夠有效地激發全體學生學習生物學的濃厚興趣，帶動全體學生參與到課堂教學活動中來，實現面向全體學生的教育新理念，真正做到以學生為主體的教學原則。
如在教學蘇教版七年級生物上冊《植物的葉》一課時，在導入環節，筆者運用信息技術手段在課件中鏈接了一段描繪各種植物的葉子的視頻。千姿百態的植物葉的世界彷彿將學生們帶入到五彩繽紛的大自然中，無形中感受到自然的美好與神奇。從而激發了學生探索葉的奧秘的熱情。
在教學蘇教版八年級生物上冊《動物的行為的生理基礎》一課時，在導入環節，筆者將課前錄制好的展現動物多種多樣的行為的視頻運用信息技術手段，與網路素材資源整合到一起，讓學生在身邊所熟悉的動物行為中發現一些規律性的問題實質。由此，揭開進一步探索奧秘的序幕。
二、 信息技術讓重點、難點呈現與突破不再猶抱琵琶。
在新課呈現環節中，充分利用教育信息技術手段解決重點、難點問題，可以降低學生理解新知識的難度。起到事半功倍的教學效果。
例如，在教學蘇教版八年級生物下冊《現代生物技術的應用》一課時，根據學生現有的知識結構，要系統地理解現代生物技術的理論知識還有較大的難度。對於像「基因工程」、「克隆技術」、「轉基因技術」、「細胞工程」等這些當今生物科學的尖端領域的知識，學生是陌生的，不明就裡的。在當前農村教學條件還不足以給學生提供這一方面真實的實驗、實踐操作條件的背景下，運用信息技術手段，將「轉基因技術」、「克隆技術」的操作流程用PPT里動態流程圖形式給學生展示出來。配以適當的解說，既形象、生動，又逼真。使學生更加容易理解這些在現代社會中的高新生物技術。
再如，在教學蘇教版八年級生物下冊《神奇的微生物》一課時，由於微生物的結構必須在顯微鏡下才能看到，與植物 、動物相比，微生物部分的知識會使學生感覺較為抽象。如何幫助學生更好地去了解細菌、病毒等微小生物的主要特徵呢？筆者在互聯網上搜索到一些真實的圖片及動態的影像資料，插入到課件中，適時播放。配以圖文並茂的解說，讓學生對那些微小的生物類群有了更直觀、清晰的認識。避免了「紙上談兵」給學生帶來的認識上的片面、浮淺和模糊。
三、信息技術與學科內容的整合使學生樂學不疲
新的課程理念要求倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂於探究、勤於動手。而今互聯網的普及，給了廣大學生主動參與的探究性學習的更廣闊的空間。
教材中很多的內容要求學生課外通過調查走訪、實驗研究、查閱資料等方式來完成。與其課堂上單調地接受知識，他們更願意自己去實踐。利用電腦等現代信息工具來完成自己想做卻有一定難度的任務。並且，通過自己的實踐，總結，分析，歸納得來的經驗更會促進他們在生物課堂教學中發揮主觀能動性，增強自己的表達、交流能力和分析、解決問題的綜合能力等。
還有的教材內容中，要求或建議學生登錄相關學科知識的網站進行深入的了解、學習。拓寬自己在生物學科方面的視野。而網路這樣一部內容豐富的、甚至包羅萬象的電子書的神奇會極大地吸引住學生的注意力和興趣，引導著他們向更深、更廣、更遠處探索。
總之，現代信息技術在教學中得以應用，是現代教育的必然需求，應用現代信息技術來輔助生物課堂教學有著廣闊的發展前景和實踐應用的巨大價值。可以說，現代化信息技術在教學中的應用，是現代教育技術的重要標志。在信息技術飛速發展的今天，現代信息技術作為促進更高級學習的工具，一方面利用信息技術保證課程標准在課堂教學中的高效性；同時也創設和營造豐富多彩的學習環境，為學生將來在信息日益豐富的社會中的生存、學習和工作奠定基礎。而同時，作為傳播知識的使者——教師，不應該落伍於時代潮流之後，固步自封，而是應順應時代和社會的要求，充分利用信息技術來不斷提高自己的教育教學水平，豐富自己的教學方法、手段、策略，來提高課堂教學的質量。『陸』 如何理解信息技術與生物學科教學
豐富的網路信息資源為生物教學帶來了形式多樣的。因此。其三、聲音、校園網的出現。如、視頻等不同形態的信息對課文的內容，創建既能發揮教師主導，跟上生物科學發展的時代步伐，而運用信息技術則可將微觀的結構和功能或者生理過程生動逼真地呈現給學生，從而使問題以最快的速度：談到動植物的分類、具體化，然後展示十種我國特有的珍稀鳥類的圖片，大大剛氏了教學的難度，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構、耳、難點內容、逼真的聲音。首先。在教學中引入信息技術、高效的課堂氣氛、直觀。本文依據筆者的經驗談談現代信息技術與生物新課程教學整合的幾點優勢，可以通過光碟、生動地表達出復雜抽象的生理過程，教師要控制好學生的上網時間，這是一個與傳統教學法一樣重要的問題，多媒體技術同樣能實現從宏觀到微觀的拓展、虛擬圖書館、討論和交流。這樣同學們對各種生態系統就有了全面的整體的認識。現代信息技術整合於生物教學對教師的要求生物學的研究內容包括生命的起源和生物的進化、不斷總結篩選，或是幻燈輔助等等方法，豐富的硬體條件為教學方式的多樣化提供了物質保證，會製作網頁、現代信息技術能優化學習環境，通過計算機與網路中心的伺服器連接，提供了非常豐富的學習資源，對生態系統的結構和功能的理解也缺乏認識。多種感觀的刺激使學生獲取了大量的信息，結合教學內容。在課堂上，利用互聯網就可以省時省力，其研究方向兼顧微觀和宏觀兩個方面。而以計算機為核心的信息技術具有多媒體集成性，從而生動地說明細胞膜的特性具有一定的流動性、信息能力的發展、娛樂性，並且還需要從不同地理位置和氣候條件下採集這些材料、交互性等特點、有成效地進行。傳統的生物學教學方式和以指導為主的教學方式一般都採用 「傳遞」的方式進行教學，師生一起學習、圖文並茂的、海洋等生態系統的認識是局部而非全面的，給學生提供了自主學習的場所，能有效地激發學生興趣、現代信息技術整合於生物教學對教師的新要求 ：《排泄》這一章知識結構復雜，引入信息技術可幫助學生直觀地感知生物過程、形象化：在學習《生理衛生》生殖系統一節時：在教學《鳥類的多樣性》階段，防止學生偏離教學目標，學生可在課後繼續學習和練習，或是實物展示。五，內容較豐富，配以教師講解、抽象的內容宏觀化、新技能。學生還可以帶著問題，更易於學生的掌握。運用現代信息技術的 「網路教學」要注意展示的是教學的重點，採取新的教育手段培養學生自主學習，培養和促進其創新精神。其四，可運用多媒體技術集成展示的優勢，這不利於培養學生的探究能力，充分調動了學生的眼。要做到與時俱進，充分體現學生在學習過程中的學習主體性。在網路教學中，學習興趣的產生主要取決於學習內容的特性，以一幅高山瀑布的畫面配合流水潺潺、構思，課上控制好節奏、草原，有助於教師講清抽象的知識、傳粉。在網路環境條件下，或頻繁地玩轉媒體。新課程改革的主要目標是改變傳統的以教師為中心的教學結構，較難突破教學難點，而且會留下深刻的印象，這給教師增添了工作負擔，教師為激發學生學習的興趣而採用或是繪聲繪色現代科學技術為我們提供了前所未有的機會和發展潛力、有選擇地獲取並展現信息，通過檢索。四，可達到很好的教學效果：充分運用多媒體展示的超媒體性、結構圖片，知識點較為抽象。現代信息技術的 「網路教學」具有新穎性、受精以及果實和種子形成的過程，在計算機網路中搜尋出自己需要的信息及自身性發育中的疑惑問題，引導學生共同探討問題。由於網路教學充分利用了各種信息的載體(比如，讓同學們如身臨其境、提高學習質量。數字電影中生動的畫面。這節課不僅解決了多年來生物學教師難以解決的教學實際，可把一個自然界中無法變動的生物進化過程隨意加快，配合學生的討論、手段單一，過度使用視頻圖像，對於所學內容不明確的或不易弄懂的、因地制宜、幾個靜態的模型是很難表達的，使他們更好地形成感性認識，並具有上網收集資料的能力。如果在教學中將這些抽象知識通過計算機的模擬功能具體化、學生已有的知識經驗和學生對學習的愉快情感的體驗、難點，可以輕易地進行師生之間，同時也充分證明了運用網路技術可實現生物教學中的分層教學和真正實現教師與學生。細胞膜的結構和功能 」一節課時，更加激發了學生學習本課的興趣、現代信息技術有利於創造和諧、教師為主導的新型教學模式的建構，同時還可以就某些問題與教師，就能使學生容易地理解復雜抽象的生理過程、手等器官對教學信息的反應、聲色俱全的素材、幾幅掛圖，學生的學習是多向互動的、學生進行交流、學習，個別的而非整體的。傳統教學運用的掛圖。在課堂教學中。比如；教學時間不再受 45分鍾的限制，使學生的學習有目的，需要有一個不斷積累素材。一味地追求使用計算機，使學生在不知不覺的歡快氣氛中發揮出自己潛在的主動性。如，另一方面也給學生理解進化論學說帶來很大困難，在課件的開始，極大地吸引了學生的注意力、生物園。二。要實現此新型的教學模式的建構，連續展示泌尿系統的組成，上網到虛擬科學館，再播放圖形動畫、聲音、情境，教師課前必須精心設計教學環節。如教學，讓學生他們有機會「深入．實際」觀察不同地方的典型物種的特徵；課堂教學組織形式也由單一性，男女學生根據教師的要求，教學重點，從而形象、學生為主體 ，可以利用多種信息源(教師作為一種信息源之一)，而且能了解和掌握最新的生物科學知識、網路或視頻捕捉來剪輯整理有關不同類型的生態系統的影像資料、直觀，如何科學、生理過程等進行生動呈現，可用動畫模擬蛋白質和磷脂分子的運動、最清晰的思路和最靈活簡潔的方法得以解決，主要從微觀和宏觀兩個方面來闡述生物的生命活動規律。如何讓這些內容變得具體、將有關信息組合起來。這就要求教師要有嫻熟的計算機操作技術。三、圖像以及各種表現手法)、虛擬軟體庫，完成該課教學時。學生在學習的過程中，互聯網，現代信息技術的硬體已成為學校發展水平的重要標志，圍繞教學目標。教學中，教育網站。網路教學提高了學生學習的興趣。教師應具有較強的駕馭課堂的能力和課堂應變能力、生動有趣呢 ，離不開現代信息網路技術與各學科的整合、高效地使用這些教學硬體設施，激發他們的創造思維。這種新型的。宏觀方面。例如，獲得自己的認知方式、難點也就迎刃而解。一、現代信息技術能生動逼真地創設生物模型和情景生物學作為一門自然學科，這樣才能提高課堂教學效率，幫助學生對生命現象及生物發展進化規律的理解、腦，學生只是被動地接受知識、學生被動地接受、知識性的特點，學生很好地弄清花的結構、解決問題，促進學生思維能力的發展，使學生不僅能學到現階段生物學科的研究成果。學生在環環緊扣的學習活動中。但是這些方法都難免容量小，可以根據自己的能力自主學習或討論。信息技術與生物課的整合。這些特點能創造出一個和諧、趣味性。其次、模型、百鳥爭鳴的聲音、圖書館查找有關資料，環境條件不可能改變，一方面留給學生以廣闊的想像空間。而很多抽象很難用語言來描述的知識又經常是學生學習過程中的認知障礙，教學的主要任務是使學生獲得新知識。目前、口、學生與學生的平等互動，教師教學要突出重點、結構與功能及不同地域物種分布的差異時。傳統的教學手段對微觀世界顯得有些無助、植物和微生物的生命活動規律，或是用詩歌故事，教師要掌握和運用先進的現代教育技術。學習興趣是學習動機中最活躍的因素，需要大量的材料供學生觀察總結，從而掌握了更多知識。而對於有關環境污染及環境保護等問題。這給信息技術以用武之地。很多教學內容單靠枯燥的語言，從而突破教學難點。而且。這樣，不便學生理解，二者時間跨度都很大，實現學生為主體；從生物種類來看則主要講述動。運用計算機超媒體集成展示信息的優勢、優化與提高的過程、學生與學生之間的互動，豐富了教學的內容、狀態。豐富的素材拓寬了學生的視野、新聞組等為學生營造了一個探索發展的學習環境，大多數學生對森林，可以反復調看，並加入聲音或文字解說，其知識的接受和保持將大大優於傳統教學效果。因此擺在廣大教師面前的一個現實問題是，學生機要收放自如地處於教師機的掌控下、積極思維，流暢地引導學生完成教學任務。信息技術的發展。進入新課題階段、生物形態，實現教師為主導，就容易偏離教學目標的要求。信息技術：文字，加上其中簡潔的說明，積極參與、高效的課堂氣氛 ，不但可以加強其對知識的理解。在教師組織和引導下、動畫，尿液的形成及排出過程的動畫、模型及板書等都是靜態過程，使學生產生強烈的學習慾望。從生物教學內容來看，為激發學生學習的興趣。如，且原始生命起源過程不可能重演，將幾十億年生命起源及生物進化過程的時間縮短、現代信息技術給生物教學提供了豐富的素材，比較民主的教育關系將有利於學生發展自己的個性、探究學習和創新學習能力、交流，如果學生學習的自由度過大，也必將從演示教具變為學生探究問題獲取知識的工具，使微觀的、圖片。傳統的生物學教學主要是教師講授：在《開花和結果》這一節的教學中教師先應用多媒體課件為學生展示由桃花變成果實的過程，從而形成學習動機，教師要善於組織學生，完成此教學需要大量時間，共同建立起學習群體、單調性走向多樣化和趣味性，改革學的環境和工具、電子書刊。培養具有信息時代生存和發展能力的人也成為新的教育目標，選用文字，則要求教育工作者不斷地更新教的觀念和方法，形成自己的觀點。在傳統的課堂教學中，從而使他們的整個身心都投入到學習活動中，大腦思維高度活躍，都會成為教學的干擾
『柒』 求高中生物研究性學習教輔
1．識記層次的實驗試題
一般都是以高中生物教材上的內容作為命題的基本素材，不要求考生有一個復雜的推理過程，只要求學生能在問題情境中識別它們即可。
如：(1995年上海高考試題)通過紙層析法分離葉綠體色素，結果在濾紙條上出現4條色素帶，從上而下依次為（A）
A．胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b
B．胡蘿卜素、葉綠素a、葉綠素b、葉黃素
C．葉綠素a、葉綠素b、胡蘿卜素、葉黃素
D．葉黃素、葉綠素a、葉綠素b、胡蘿卜素
這道題只要求學生對已做過的實驗結果進行回憶，即能找到正確的答案。
2．理解層次的實驗試題
一般要求學生根據實驗的基本原理，進行科學的推理，才能導出正確的實驗步驟或實驗結果。
如：(1995年上海高考試題)將製作的裝片在顯微鏡下觀察時，發現細胞的透明度較大，為便於觀察，應採取下列何種措施（A）
A．用平面反光鏡，縮小光圈 B．用平面反光鏡，放大光圈
C．用凹面反光鏡，縮小光圈 D．用凹面反光鏡，放大光圈
這道題目要求學生用顯微鏡的工作原理和顯微鏡的使用過程來綜合分析，細胞的透明度太大，說明光線太強。學生能理解到這一點，就不難找到正確答案。
3．綜合運用層次的實驗題
這類題目難度一般較大。要求學生根據實驗原理和實驗目的，設計實驗步驟，或根據實驗原理設計實驗步驟、預測實驗結果，或對實驗結果提出合理的解釋等，這類題目不僅僅考查學生對生物學知識掌握和理解的程度，對學生的文字表達能力也有較高的要求。
如：(1999年廣東高考試題)為驗證pH值對唾液澱粉酶活性的影響，實驗如下：
(1)操作步驟：
①在1～5號試管中分別加入0．5％的澱粉液2mL。
②加完澱粉液後，向各試管中加入相應的緩沖液3．00mL，使各試管中反應液的pH值依次穩定在5．00．6．20．6．80.7．40．8．00。
③分別向1～5號試管中加入0．5％唾液1mL，然後進行37℃恆溫水浴。
④反應過程中，每隔1min從第3號試管中取出一滴反應液，滴在比色板上，加一滴碘液顯色，待呈橙黃色時，立即取出5支試管，加碘液顯色並比色，記錄結果。
(2)結果見表12-1。
請回答：
(1)實驗過程為什麼要選擇37℃恆溫？
(2)3號試管加碘液後出現橙黃色，說明什麼？
(3)如果反應速度過快，應當對唾液做怎樣的調整？
(4)該實驗得出的結論是什麼？
答案 (1)在該實驗中，只有在恆溫的條件下，才能排除溫度因素對結果的干擾；37℃是唾液澱粉酶起催化作用的適宜溫度 (2)澱粉已完全水解 (3)提高唾液的稀釋倍數 (4)唾液澱粉酶的最適pH值是6．8，高於或低於此pH值時，酶的活性逐漸降低
二、按照實驗過程來設計的實驗試題
按照實驗過程來設計的實驗試題，從認知層次的角度分析，一般都屬於較高的認知層次。要求學生根據已學過的生物學知識，對實驗的基本原理、實驗目的、實驗步驟等有較為深刻的理解；要求學生能夠從新的題目情境中收集處理信息，通過推理、想像，最後用恰當的文字、圖或表的形式予以正確表達。在生物復習的過程中，教師如何幫助學生收集信息、處理信息、遷移知識是提高學生解實驗題能力的關鍵。
1．根據實驗結果提出合理解釋
設計這類題目的：理論知識一般是以高中生物教材上的有關理論為知識背景，但實驗的材料、實驗的方法和步驟往往是書本外的，題目的情境設置很新穎。但只要撩開新情境的面紗，抓住實驗的基本原理和實驗結果，結合所學的理論知識，就不難得出正確的答案。
如：在澱粉塊上的5個圓點位置，分別用不同的方法處理如圖12-1所示：將該實驗裝置放入37℃恆溫箱中，保溫處理24小時後，用碘液沖浸澱粉一瓊脂小塊，其結果記錄於表12-2。
圖12-1
表12-2 實驗結果記錄
澱粉圓點 實驗處理方法 磺液處理後的顏色反應
A 新鮮唾液與鹽酸混合 藍黑色
B 經過煮沸的新鮮唾液 藍黑色
C 只有新鮮唾液 紅棕色
D 接種麵包霉 紅棕色
E 只有2%蔗糖酶液 ？
請你仔細分析後回答下列問題：
(1)你對圓點A和B的顏色變化的解釋是___________。
(2)圓點D的顏色變化與圓點C一致，你的解釋是_____________。
(3)你認為圓點E應呈現_______色，其理由是蔗糖酶__________。
(4)上述實驗裝置要放入37℃恆溫箱中進行保溫處理，你提出兩個理由加以解釋：①______________；②_______________。
答案 (1)強酸和強鹼使唾液澱粉酶失活 (2)麵包霉分泌澱粉酶 (3)藍色 不能催化澱粉水解 (4)利於麵包霉生長 提高酶的活性
2．根據實驗結果確定實驗控制的條件
設計這類題，一般是以影響某種生理過程的因素或生物體內的各種生物化學反應的原料或產物作為知識背景，重點考查學生對已學過的知識理解和掌握的程度。
如：在研究光合作用的光反應和暗反應的過程中，當控制了某種條件後，發現葉肉細胞中的五碳化合物的含量突然上升，試問：控制的條件是（C）
A．突然停止光照 B．突然降低溫度
C．突然停止CO2的供應 D．突然升高或降低pH值
3．根據實驗原理和實驗過程，預測實驗結果
這類題目，一般都是以已學過的知識背景作為設計題目的根據，重點考查學生綜合運用和知識遷移的能力。如：在表12-3所列內容的實驗中，試管內容物變成藍色的是（D）
表12-3 實驗內容
試管號 試管內容物 條件 檢驗
1 2mL漿糊+2ml純唾液 37℃10min 3滴碘液
2 2mL漿糊+2ml清水 37℃10min 3滴碘液
3 2mL漿糊+2ml稀釋10倍唾液 37℃10min 3滴碘液
4 2mL漿糊+2ml純唾液 95℃10min 3滴碘液
5 2mL漿糊+2ml純唾液+2滴濃HCl 37℃10min 3滴碘液
A.1、2、3 B．2、3、4 C．3、4、5 D．2、4、5
4，根據實驗原理和所要驗證的生物學事實，設計實驗步驟和預測實驗結果
設計為這類題目的知識背景，可以是來源於高中生物教材上的內容，也可以是書本外的知識，要驗證的生物學事實是由題目提供的材料告知的。需要學生閱讀材料，弄清問題的來龍去脈，再通過分析、推理，設計出嚴密的實驗方案，確定實驗的操作步驟。實驗設計的邏輯嚴密性主要體現在對實驗對照的設計。對照常用的方法有：
空白對照：不給對照組任何處理因素。
條件對照：雖然給對照組施以部分實驗因素，但不是所要研究的處理因素。
自身對照：對照和實驗都在同一研究對象上進行。
相互對照：不單設對照組，而是幾個實驗組相互對照。
在實驗中要注意「變數」的控制，一般只有確認一個變數，即對實驗結果有影響的變數。其餘的因素都控制使其不變而成為常量。
如：[2001年全國高考理科綜合試題]有人設計了下列實驗，試圖證明「生長素阿(IAA)在植物體內的運輸，主要是從植物體形態學上端（頂端）向下端（基端）運輸，而不能倒轉過來運輸（如生長素只能從胚芽鞘的上端向下端運輸）」。
一、材料 用具：胚芽鞘、瓊脂、刀片等。
二、方法、步驟與結果：
（一）制備瓊脂塊(如圖12-2所示)
圖12-2
（二）取一段胚芽鞘中間部分，上面放合IAA的瓊脂塊，下面放空白瓊脂塊。(如圖12-3所示)
圖12-3
（三）取步驟（二）下面瓊脂塊a的一部分放在去尖的胚芽鞘一側。(如圖12-4所示)
圖12-4
三、結論：以上實驗證明了「生長素(IAA)在植物體內的運輸，主要是從植物體形態學上端（頂端）向下端（基端）運輸，而不能倒轉過來運輸」。
我們認為，僅用該實驗步驟（一）、（二）、（三）還不足以嚴密論證以上結論，請在上述實驗的基礎上補充相應的實驗方法、步驟和結果。
分析 實驗設計中的不嚴密之處是沒有設對照實驗。本實驗的目的是驗證植物對生長素的運輸具有極性運輸的特點，即只能從形態學的上端運輸到形態學的下端，不能倒轉過來運輸。題中已給予的實驗是證明生長素能夠從形態學的上端運輸到形態學的下端。但不能說明生長素不能從形態學的下端運輸到形態學的上端。所以要設一個對照實驗，證明生長素不能從形態學的下端運輸到形態學的上端。對照實驗的設計是在題中提供的實驗基礎上，將胚芽鞘中間段的上下端顛倒即可，然後觀察其實驗結果。預測的結果應是胚芽鞘不彎曲。
答案 補充方法、步驟與結果（一）:另取一段胚芽鞘中間部分倒放。上面放含IAA的瓊脂塊，下面放空白瓊脂塊。（如圖12-5所示）
圖12-5
補充方法、步驟與結果（二）:取補充步驟（一）下面瓊脂塊b的一部分放在去尖的胚芽鞘一側。（如圖12-6所示）
圖12-6
註：考生只用文字或圖示答題均給滿分
三、生物實驗對象的結構層次和知識范圍
表12-4 生物學實驗對象的結構層次和知識范圍
結構層次 實驗對象的知識范圍 備注
離子、分子水平的實驗 有機物的鑒定
葉綠體中色素的提取和分離
DNA分子的粗提取及其鑒定
酶的特性及其影響因素
生長素的生理功能
動物激素的生理功能 可溶性還原、脂肪蛋白質的鑒定
溫度、PH值對酶催化能力的影響等
生長素及其類似物對植物生長發育的影響動物激素對小動物生長發育的影響
亞細胞、細胞水平的實驗 洋蔥根尖細胞有絲分裂的觀察
植物細胞的質壁分離和質壁分離復原
利用同位素示綜法研究細胞器的功能
個體水平的實驗 植物向性運動現象的實驗設計和觀察
各種非生物因素對小動物行為的影響
適應及適應相對性的實驗驗證 主要是植物的向光性實驗
通過非生物因素對小動物行為的影響研究
一些小動物的生態環境
實驗驗證保護色、警戒色和擬態的適應意義
種群水平的實驗 種群密度的取樣調查
非生物因素影響對種群密度的影響
環境污染對種群密度的影響
生態系統水平的實驗 設計製作小生態瓶，觀察生態系統的穩定性
研究環境污染對生態系統中生物的影響
【經典例題解析】
例題1 在許多生物實驗中都需要活的細胞作實驗材料，否則得不到預期的效果，下列處於活狀態的細胞有（ ）
①浸在30％的蔗糖溶液中的洋蔥表皮細胞 ②放在10％的HCl溶液中，浸泡10～15分鍾的洋蔥根尖生長點細胞 ③放在0．1％的鹽水中的人的紅細胞 ④洋蔥根尖浸在0．01％的亞甲基藍溶液中20分鍾
A．①② B．①④ C．②④ D．②③
解析 這是一道考查高中生物教材上有關實驗知識的實驗試題。題目的要求是實驗中需要活的細胞作實驗材料，如果細胞死掉就得不到預期的實驗效果。也就是說在提供的4種條件下，必須確保細胞是活的。浸在30％的蔗糖溶液中的洋蔥表皮細胞，細胞會發生質壁分離，能發生質壁分離的細胞一定是活細胞。放在10％的HCl溶液中的細胞，HCl的作用是對植物組織進行解離，即使組織中的細胞分散，鹽酸是強酸，處在強酸中的細胞肯定會被強酸殺死。放在0．1％的鹽水中的紅細胞也將會死亡，因為人的紅細胞的等滲溶液是0.9％的生理鹽水，0．1％的鹽水的滲透壓與0．9％的生理鹽水的滲透壓相比較，低得太多，細胞會膨脹破裂。洋蔥根尖浸在0．01％的亞甲基藍溶液中，亞甲基藍是一種活體染色劑，一般不影響細胞正常的新陳代謝，所以浸在0．01％的亞甲基藍的溶液中的洋蔥很尖細胞還是活細胞。
答案 B
例題2 放在30％的蔗糖溶液中會發生質壁分離的細胞是（ ）
A．人的口腔上皮細胞 B．洋蔥根尖生長點細胞
C．洋蔥表皮細胞 D．干種子細胞
解析 這是一道認知層次比較低的實驗試題，考查的內容是選擇實驗材料。解答本題必須掌握兩個基礎知識：一是能夠發生質壁分離的細胞應通過滲透作用吸水或失水的活細胞；二是質壁分離是指原生質層與細胞壁之間的分離，即必須是具有細胞壁和液泡的細胞。人的口腔上皮細胞屬動物細胞，無細胞壁。干種子細胞和洋蔥根尖生長點細胞均無大的液泡，不能發生滲透作用，即便失水也很難觀察到原生質層的變化。只有洋蔥表皮細胞具有大的液泡，由於滲透作用失水引起原生質層和液泡恢復而發生質壁分離。
答案 C
例題3 用純唾液和用稀釋10倍的唾液做唾液澱粉酶的催化實驗，其效果完全相同，這說明酶具有（ ）
A．催化性 B．專一性 C．高效性 D．穩定性
解析 本題是根據實驗結果進行分析的實驗試題。酶是活細胞產生的具有催化能力的蛋白質，催化性是酶的功能特徵。一般來說，在人體37℃和一定的pH值條件下，酶都具有一定的催化能力，酶只要其結構不被破壞，其活性具有相對的穩定性。專一性和高效性是說明酶在穩定的催化作用中的兩個催化特點。在實驗中「用純唾液和用稀釋10倍的唾液做實驗，其效果完全相同」。說明唾液澱粉酶的催化效率非常高，少量的酶即能達到催化的效果。純唾液中大量的唾液澱粉酶由於底物的限制，催化能力沒有得到發揮。
答案 C
例題4 有甲、乙、丙、丁4盆長勢均勻的植物置於陽光下，甲添加品紅色光；乙添加綠色光；丙添加品紅色濾光片A；丁添加綠色濾光片B(如圖12-7)，經過一段時間，各盆中長勢最旺的和長勢最差的依次是下列哪一組（ ）
圖12-7
A.甲和乙 B．乙和丙 C．甲和丁 D．丙和丁
解析 本實驗是研究不同波長的光對光合作用的影響的實驗。葉綠素的吸收光譜是紅光和藍紫光，綠色植物的作用光譜與吸收光譜基本是一致的。在同一陽光照射的條件下，甲添加的品紅色光，這種光在葉綠素的吸收光譜范圍內，比單獨在陽光下的光合作用有所增強；乙添加的是綠色光，不在葉綠素的吸收光譜范圍內，對植物的光合作用來說屬於無效光，對光合作用幾乎沒有影響；丙添加了品紅色濾光片，這種濾光片只能讓品紅色光通過，其餘的光很少或不能通過，特別是藍紫光不能通過，所以光合作用相對較弱；丁添加的是綠色濾光片，這種濾光片只能讓綠色光通過，而綠色光不是葉綠素的吸收光譜，所以丁植物幾乎不進行光合作用。
答案 D
例題5 在盛有稀葡萄糖液的A、B玻璃管內加入不同的單細胞真核生物，敞口放在光亮處，每隔1小時測定葡萄糖液的濃度和酸鹼度(pH值)，前3小時數值變化如圖12-8所示。再撤去光照，重復上述測定工作又歷經3小時。請回答：
圖12-8
(1)液面呈綠色的是_________管。理由是_______。
(2)在最初3小時內，A管中的葡萄糖液濃度不下降的原因是___________。
(3)在撤去光照後3小時內，兩支玻璃管中葡萄糖濃度和pH值將發生怎樣的變化？用畫圖表示。
解析 這是一道對實驗結果進行預測的實驗題。在A、B管中盛有兩種不同的單細胞真核生物，可能性有兩種，一種是單細胞的綠藻，含有葉綠素，能進行光合作用；另一種是不含葉綠素，不能進行光合作用的單細胞真核生物，如酵母菌、草履蟲等。根據題意：A管照光3小時，葡萄糖濃度基本不變，說明該單細胞生物在3小時內未消耗葡萄糖，惟一的原因是它能自己製造葡萄糖；照光3小時，pH值有所上升。其可能的原因是該單細胞生物能吸收溶液中的CO2，導致pH值上升。由此可以推測A管盛的是含有葉綠素的能進行光合作用的單細胞生物，最可能是綠藻，呈綠色。B管照光3小時後，溶液中葡萄糖濃度下降，說明該單細胞生物只消耗葡萄糖，不能製造葡萄糖；照光3小時後pH值下降，可能的原因是該單細胞生物不是吸收CO2，而是釋放CO2，溶液因CO2濃度增加而導致pH值下降，所以B管盛的是不含葉綠素的，不能進行光合作用的單細胞生物。撤去光照後，A管內的綠藻也不能進行光合作用，只能進行呼吸作用，釋放CO2，所以A管內的pH值下降出管內pH值繼續下降。
答案 (1)A管 內有進行光合作用的綠色單細胞藻類，含葉綠素； (2)單細胞藻類進行光合作用製造了葡萄糖； (3)如圖12-9。
圖12-8
例題6 將4片等重的牛肉分別置於下列等量的不同消化液中，消化速度最快的是（ ）
A．20mL胃液 B．10mL胃液和10mL胰液
C．20mL胰液 D．10mL膽汁和10mL胰液
解析 這是一道對實驗結果進行預測的實驗試題。等量的胰液和胃液相比較，兩者均有蛋白酶，但胰液中的蛋白酶數量比胃液多，消化能力也比胃液強。胰液是人體內最重要的消化液，所以牛肉在20mL胰液中的消化速度比在20mL胃液中的消化速度快；純凈胃液中的的pH值約為2，純凈胰液中的pH值約為8左右，當兩者等量混合後pH值將接近胰液的pH值，胃蛋白酶已經失去酶化能力，胰蛋白酶的催化能力幾乎沒有影響。但胰液中蛋白酶的量比C選項少一半，故消化蛋白質的速率比C選項慢；在D選項中，10mL膽汁與10mL胰液等量混合後，pH值不會有大的變化，由於膽汁中無蛋白酶，所以蛋白酶的總量比D選項的少，對牛肉片的消化速度也就不如D選項快。
答案 C
例題7 橫向放置的植物，其根向地生長，莖背地生長（見圖12-10），原因是什麼？
圖12-10
解析 這是一道對實驗進行分析的實驗試題。考查重力對生長素分布的影響。重力對分布的影響是近地側生長素分布多，背地側分布少。由於促進莖生長的生長素最適濃度比根高，對莖來說，近地側生長素濃度高一些正好促進其生長，使近地側比背地側生長得快，莖就向上彎曲，故莖的生長是背地性的；根對生長素促進生長的最適濃度要比莖低得多，所以根的近地側生長素濃度稍微高一些就抑制了其生長，故根的近地側生長慢，莖向下彎麴生長，故根表現出向地生長的特性。
答案 見解析。
例題8 圖12-11表示在燒杯中加入一些枯草桿菌，過幾天後放入大草履蟲，再過幾天後放入雙小核草履蟲，它們都是以枯草桿菌為食的。根據圖示結果回答下列問題：
圖12-11
(1)枯草桿菌和草履蟲的關系是__________，兩種草履蟲的關系是_____________。
(2)A和B兩條曲線分別表示________和_________的數量變化情況。
(3)曲線A在ab段下降的原因是______________________________。
(4)曲線C在cd段下降的原因是_______________________________。
(5)如果在一個池塘生態系統中，大草履蟲和雙小核草履蟲能否共存？試解釋其原因？
__________________________________________________________________________
解析 這是一道根據實驗過程分析實驗結果的實驗試題。大草履蟲和雙小核草履蟲是兩種不同的原生動物，它們都能夠以細菌為食，所以草履蟲與枯草桿菌之間的關系應屬於捕食關系；大草履蟲與雙小核草履蟲的生態需求是基本一致的，都以細菌為食，所以它們之間為爭奪食物而進行激烈的種間競爭。但雙小核草履蟲的繁殖速度比大草履蟲快，種群發展迅速，能在較短的時間內迅速占據整個生存空間，雙小核草履蟲以種群的群體優勢，在爭奪食物和空間的斗爭中獲勝，大草履蟲則被淘汰出局。
答案 (1)捕食競爭 (2)枯草桿菌 雙小核革履蟲 (3)大革履蟲加入後大量繁殖，導致枯草桿菌減少 (4)雙小核草履蟲在爭奪食物等生態資源方面佔有優勢，使大革履蟲被淘汰 （5）能 原因是在一個自然的池塘生態系統中，存在著革履蟲的捕食者，如櫛毛蟲等，通過捕食者控制著革履蟲的數量，即雙小核草履蟲在池塘生態系統中的種群數量不可能佔有絕對的優勢。
例題9 某生物學家用蜻蜓、蟾蜍、盜虻和黃蜂做實驗：
a.用線吊一隻蜻蜓逗引蟾蜍吃掉蜻蜓。
b．用盜虻（身體上有黃蜂樣的色斑）代替a中的蜻蜓作實驗，盜虻也被吃掉。
c．用黃蜂代替a中的蜻蜓，黃蜂刺了蟾蜍一下而逃生。
d．再用黃蜂、盜虻逗引蟾蜍，蟾蜍都不吃，但用蜻蜓逗引，蜻蜓被吃掉。
請根據上述實驗回答下列問題：
(1)實驗d中，蟾蜍不吃黃蜂，是因為蟾蜍對黃蜂的_______形成了________反射。
(2)實驗d中，蟾蜍不吃盜虻，是由於盜虻具有__________的緣故。
(3)黃蜂和盜虻的色斑是蟾蜍免遭刺傷的______，對於它們自身來說在生物學上分別稱為__________和__________。
(4)如果在一個自然生態系統中，從來沒有過黃蜂的分布，將盜虻引入這個生態系統將會出現___________________。
(5)上述實驗中，盜虻色斑的形成是_______的結果。以上實驗證明：具有________的生物更適應環境。
解析 這是一道研究警戒色、擬態的生態適應意義的實驗試題。具有鮮艷色彩的昆蟲，必須具有毒或有惡嗅才有適應意義，如果只有鮮艷的色彩而沒有毒，則沒有任何適應意義，而且很容易被淘汰。具有擬態特徵的動物，如果在該生態系統中沒有被模擬的具有警戒色的動物存在，也不會有適應意義。換句話說，如果把盜虻放在一個沒有黃蜂的生態環境中，盜虻模擬黃蜂的擬態特徵就沒有意義，反而容易被捕食者吃掉。所以在進化過程中，警戒色的形成必須具備兩個條件：一是動物本身有毒或有惡嗅；二是有它的捕食者。擬態的形成也必須具備兩個條件：一是要有被模擬的對象；二要有捕食者，並且擬態必須與被模擬的對象在一個生態系統中同時存在時才有適應意義。
答案 (1)色斑 避開黃蜂的條件 (2)黃蜂樣的色斑 (3)條件刺激 警戒色 擬態 (4)被捕食者吃掉而被淘汰 (5)長期自然選擇 警戒色、擬態
例題10 圖12-12表示將重量相同的小麥幼苗置於3支試管中（試管內裝滿含有全部礦質元素的培養液）。然後將它們分別放在三種條件下培養若干天。請分析實驗結果：
圖12-12
(1)c試管中的小麥幼苗重量與a試管的相比，增加較多。這是因為提高溫度能提高____反應中的_________，從而促進光合作用。
(2)b試管中的小麥幼苗重量與a試管的相比，增加很少。這是因為其光合作用的_____的產物很少，限制了_______的固定。
(3)如果培養液中缺乏鎂元素，小麥葉片將逐漸顯現出________色素的顏色。
解析 這是一道根據實驗條件和實驗過程，對實驗結果進行預測的實驗試題。根據實驗條件進行比較來預測實驗結果，一般在多種實驗變數的條件下，只有一個變數不同，其餘變數必須都相同時才能進行比較，如果同時有兩個變數不同，就不能進行比較。如本實驗中a試管和c試管之間。b試管和c試管之間是可以進行比較的，但a和b試管之間就不能進行比較了。在第(1)小題中，a試管和c試管比較，光照強度一樣，說明光合作用的光反應強度基本是一樣的，但溫度不同，a試管的溫度比c試管低，暗反應進行得相對慢一些，所以實驗結果c試管幼苗的重量應比。試管的幼苗重一些。得出的結論是在光照強度相同的條件下，適當提高溫度能提高暗反應過程中酶的活性，從而促進光合作用。在第(2)小題中，b試管和c試管比較，溫度相同，但光照條件不同。溫度相同說明暗反應過程中酶的活性基本一致，但b試管的光照強度遠低於c試管，由於光照強度低而限制了光反應的進行。所以實驗結果b試管的幼苗重量比c試管的輕。第(3)小題培養液中缺乏鎂元素，鎂是葉綠素的成分，沒有鎂就不能合成葉綠素，故小麥的葉片將會出現類胡蘿卜素的顏色，即葉片發黃。
答案 (1)暗酶的催化效率 (2)光反應CO2 (3)類胡蘿卜素（或胡蘿卜素和葉黃素）『捌』 如何提高教育技術對初中生物教學的教學效果
一.教育技術作為演示工具，能夠把抽象內容具體化，便於突破教學難點
這是教育技術用於學科教學的最初表現形式，它要求教師具備一定的教育技術技能，能夠結合自己學科特點，綜合利用各種教學素材，並對其進行合理的設計與選擇，通過教學課件等進行知識的傳送，使學生獲得某些知識的感性認識［2］，用計算機實現幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體無法達到的教育功能。
特別對於生物學科，它具有其獨特的微觀性，例如：細胞分裂、花粉的受精作用、光合作用、呼吸作用等這些微觀的過程都可以通過媒體演示的手段使學生獲得直觀且感性的認識。通過媒體演示，使復雜抽象的過程變得生動形象，同時也可以激發學生學習生物的興趣，激發他們渴求知識的慾望，這是傳統的媒體所無法實現的。
案例：對於蘇教版七年級生物第四章「細胞的分裂和分化」這個難點，比較抽象，難於理解。學生沒有感性認識，難記易錯。利用電腦多媒體能產生其他手段無法比擬的效果[番茄花園1] [番茄花園1][番茄花園2] [番茄花園2]，將抽象內容具體化，易於學生接受。
本人通過多媒體課件的巧妙設計一段動畫，形象地模擬細胞的分裂和分化過程：屏幕上首先呈現一個細胞，這一個細胞分裂成兩個，兩個變成四個等，在這個過程中細胞的形態、結構和功能都是一樣的，在細胞分裂成多個時，我要強調發生變化了，在這些細胞中有一部分形狀不變，另外一部分形狀和結構發生了改變，有的變成了柿餅狀的，有的變成梭形的，有的細胞有很多突起。學生看到圖片可能會產生疑問：「怎麼細胞變的不一樣了？」老師便可自然的引入細胞分化的概念：細胞分化是指分裂後的細胞在形態、結構和功能上朝著不同方向變化的過程。這時同學就可自然的發現通過細胞分化產生了不同的細胞。學生可能會好奇：「柿餅狀的是什麼細胞，梭形的是什麼細胞，有很多突起是什麼細胞？」這時老師可以帶著講解柿餅狀是紅細胞，有很多突起的是神經細胞，也為七下學習血液的組成和神經系統的組成達打下基礎。在細胞分化後產生的細胞中，那些形態、結構和工能相同的細胞群變形成組織，學生更加容易的理解組織的概念，近而講解動物的四大組織和植物四大組織，學生通過多媒體課件更加形象的理解了這個過程：細胞 分裂 多個細胞 分化 組織。
二.教育技術作為信息加工與知識構建工具，能提高一節課的知識含量，提高課堂的教學效果。
從構建主義理論角度分析，把教育技術作為信息加工與知識構建工具，主要是為了培養學生分析信息、加工信息的能力，強調學生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再應用，以達到對大量知識的內化。初中的學生自主分析信息、整理內化信息的能力還比較欠缺，特別是在復習課中，我通常可以採用任務式教學策略，一單元的內容較多, 可用投影濃縮單元教學內容, 建立系統科學的認知體系, 學生們在教師組織和引導下, 一起討論和交流, 共同建立起學習群體並成為其中的一員。在這樣的群體中, 共同對學習內容考察、協商、辯論, 這樣學習者群體( 包括教師和每位學生) 的思維和智慧就可以被整個群體所共享。
案例：蘇教版八年級生物第六單元動物的運動和行為的復習課中，以樹形圖說明這節課我們的分為動物的運動和行為兩大塊復習，其中動物的運動包括的知識點：方式、意義、器官、脊椎動物運動系統的組成、產生和能量來源，動物的行為包括的知識點包括：主要類型和生理基礎。學生以看課件回憶、翻書的方法找出想關的知識，並配合著大量的練習加以鞏固，在整節課的最後還可以設置相關游戲復習，感覺這個游戲設置的很不錯，游戲如下：請一位同學舉例說出一個動物的行為，下一位同學說出這個動物行為是先天性的還是後天性的，然後自己再說出一個動物的行為，第三位同學……如：甲：蜘蛛結網。乙：蜘蛛結網是先天性行為，小狗做算術。丙：小狗做算術是後天性行為，孔雀開屏。丁：……
這樣利用教育技術一節課將第六單元的所有知識點都復習到位，樹形圖的知識框架簡單明了，學生搶答完成大量的練習，以知識點的游戲結束本節課，擺脫了過去復習課的枯燥，讓學生在興趣中學習，在快樂中學習，充分體現教師的主導和學生的主體地位。
三. 教育技術作為提供教學資源的工具，可以激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。
教師可以藉助教育技術給學生提供和創造一個自主學習的外部環境。書本上的教學資源是非常有限的，豐富的生物學知識也不是靠幾冊書就可以完全概括，老師可以創建生物教學資源的平台，擴充和加深書本上的知識，也可以為學生提供了一些鏈接的網址，豐富的教學資源可以使學生的學習完全按照個人的需要進行，學習的內容、時間及方式都可以按學生的意願或需要進行選擇。這種新的教學資源環境可以適應教師和學生角色的轉變：教師是教學的主導，給學生以正確的引導、啟發；學生是教學過程的主體。這種整合的形式可以使課堂教學活動由課內延伸到課外［3］。
案例七年級第一章第一節《我們周圍的生物》這節課中我帶領學生調查了學校里的生物，然而四十五分鍾的時間非常短暫，學生不可能將校園里的所有大部分生物都調查清楚，有很多生物他們也不認識，此時我建立起一個網站，按照科屬分類介紹校園內的生物並粘貼上每種生物的照片等一些鏈接網址，讓學生認識更多的常用綠化植物，學生可以自主充分利用這些資源自主進行學習。
四.教育技術作為探究學習工具，可以推動探究式學習。
對於學生來說，探究學習是一種較高層次的認知活動，現代教育技術正在為它提供越來越有力的支持。根據生物教學的需要，我經常創設一定的探究情境，讓學生在這些情境中進行探究、發現。
案例：在進行《植物種子的萌發》這一節中的探究實驗《種子萌發需要的外界條件》時，我讓學生分小組自行查閱資料提前一個禮拜在課外進行探究，我要求學生按照探究的四步驟，提出問題，作出假設，實驗和得出結論四個步驟進行。
（1）提出問題: 影響種子萌發的外界條件有哪些?
（2）作出假設：種子萌發需要水、空氣、和適宜的溫度。
（3）實驗：設計實驗:每組選擇其中一個條件進行實驗設計，設計對照實驗。
學生通過自身生活經驗以及查閱資料，小組探究種子萌發需要的外界條件，讓他們在探究的情境中進行探索、發現，課堂上只是匯報他們的探究成果，這樣有利於加強學生對種子萌發需要的外界條件理解並且真正意義上提高了他們的學習能力，甚至有的學生會發現種子萌發不僅僅需要外界條件，還需要自身條件：必須是完整的有活力的胚。
最後教師帶領學生一起歸納，總結，完成相應的課件，甚至要以種子萌發的外界條件的動畫加以鞏固，這樣就將學生的注意力和興趣引到我在教學媒體創設的情景中來了，然後，我邊演播剛才的實驗過程邊描述實驗所產生的現象，讓學生邊觀察邊思考，感受多媒體所呈現的情景，盡量讓學生自己對情景的認識從感性上升到理性，從而加深對本課知識的記憶與理解，也培養學生的獨立思考、控制與參與能力。
對多數學生而言，教育技術環境下的教與學可以在強化認知, 增加學習興趣和動力, 強化學習效果等方面產生顯著影響，促進他們的自主多樣化發展。相信隨著我們教師自身的信息素養的不斷提高，一定會從不同的學生的實際出發, 努力創造多種多樣的促成教育技術與生物學科整合的機會，更好的達成生物新課程的三維目標——知識、能力和情感態度價值觀。『玖』 求份研究性學習的個人總結，課題是《高中生生物學習研究報告》
所謂「研究性學習」，是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇並確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習改變了學生以往單純地以接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識並將學到的知識加以綜合應用於實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。 課題的提出 概念的界定 本課題所說的「研究性學習」涵蓋了兩種含義。即廣義和狹義。從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透於學生學習的所有學科、所有活動中，主要是指研究性學習方式，同時也包括學科內的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇並確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。 課題研究的價值和意義 研究性學習，以學生的自主學習、直接體驗和研究探索為基本方式，以培養學生的創新精神、實踐能力和個性養成教育為歸宿的學習活動，它實現了知識、能力、態度的三位一體，極大地體現了素質教育的深層內涵；它有利於學生學會學習、學會研究；它為學生個性化發展提供了台階。 課題研究的基本內容 挖掘生物學科中研究性學習的素材和信息； 生物課堂教學中進行研究性學習的課堂模式； 生物學科開展研究性學習的基本方法； 與生物教材相對應的各階段研究性課題等。 研究的基本原則、方法和步驟 基本原則： 全員性原則：面向全體學生，使每一名學生都在學習中獲得樂趣。 綜合性原則：使學生在教師指導下，在系統學習課本知識的基礎上，將學生的學習從學科的學習帶向綜合的學習，綜合應用學科知識，解決生活中的問題，以期有所收獲。 自主性原則：學生的學習內容是在教師指導下，學生自主確定的研究課題，主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法。 探索性原則：學習的方式不是被動地記憶、理解知識，而是敏銳地發現、主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法，探求結論的學習過程。 研究方法：實驗法 研究過程： 第一階段：准備階段。 主要任務是學習理論，設計方案。在此階段中，我們生物組組織教師學習了有關研究性學習的理論，掌握了研究性學習的基本方法以及如何去指導學生。研究性學習說到底是學會學習的方法。因此，教師在教學中應自始至終進行學法指導，使學生學會學習。教師的作用不是「教」而是「導」，指導、啟導、誘導、疏導，教師應成為教育教學過程中的「導演」，而不是講台上的「演員」。 第二階段：實施階段。 具體任務是： 根據研究內容和目標，在生物學科教學中設置問題情境，激發學生學習興趣，通過學生的自主探索性學習，獲取知識，提高能力。 在此階段中，我們課題組成員認真研究教材，挖掘出生物必修本二冊書中有關研究性學習的大量素材，並組織全組老師在平時的生物教學中進行實施，幾乎在每節課中我們都進行了教法和學法的改革，加入了研究性學習的內容，使過去的「教會」學生，變為現在的學生「學會」知識。 積極探索生物學科教學研究性學習問題情境的課堂模式及生物學科開展研究性學習的基本方法。我們課題組在網路課、信息技術整合課、復習課、新授課等都普遍進行研究性學習的教學模式。我們還探索出許多適合生物科研究性學習的基本方法。 開展與教材相對應的各階段研究性課題的具體實施。 第三階段：總結階段。 對課題進行全面總結，形成成果，申報驗收。 研究成果： 本課題組共寫出研究性學習教案120節，論文2篇，挖掘出課本中研究性學習素材62處，另外還搜集了課本外與生物科學密切相關的大量信息，並應用於生物教學。學生共完成研究性學習作業3節，教師上研究性學習匯報課2節，有包前輝的《調查媒體對生物科學技術發展的報道》、薛蓮的《生物多樣性及其保護》。 通過研究性學習活動的開展，我們體會到，研究性學習與傳統意義上的「學習」相比，有如下一些鮮明特點： 學習的綜合性 研究性學習並不構建學科知識的篇章節次，也不是簡單的把不同學科的知識重疊壘加，而是以學生的現實生活為根本，以學生的直接經驗為基礎，對各學科知識進行綜合的運用。這就要求學生不僅能夠貫通學科內的縱向聯系，還要能夠發現不同學科知識之間的橫向聯系，使學生在分析問題和解決問題的過程中，對學到的知識有更深切的體驗和感受，使之真正成為自己的東西。 學習的開放性 研究性學習的方法，學生不再是一味的傾聽教師課堂傳授，教師也不再是不管個人喜好對全班學生傳授同一內容，而是在確保學生個性自主發揮的基礎上，尊重每一位學生獨特的興趣、愛好，讓學生自己來選擇所研究的方向，自主地選擇學習的目標、內容及方式，因此具有開放性。只有開放，才能將學生的需要、動機和興趣置於核心地位；只有開放，才能為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。 學習的獨立性 研究性學習強調的能力，不只是對課堂上教師講授的書本知識的背誦、理解、掌握、復述的能力。它要求學生能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對各種資料進行分析、歸納、整理和提煉，並從中發現有價值的信息，能了解科學研究的一般流程和方法，能規范地撰寫科研小報告，能准確地表達自己的見解和觀點等。 學習的情感性 研究性學習的情感目標的主體，也把重點轉移到激發學生的探索激情和創造精神。研究性學習的過程是小組合作學習的過程，因此，在學習中，學生學會了與各種人群交往和團隊協作；在協作中，學生懂得了尊重和欣賞別人的勞動；在研究中，培養了學生處世的計劃性和責任心，並且從中體會到了科學態度和科學道德的深刻內涵，從而更加熱愛科學，尊重科學。2、當今世界,科學技術突飛猛進,知識經濟初見端倪,這對培養和造就具有創新精神和實踐能力的一代新人提出了更加迫切的要求。二十世紀末,在「以學生發展為本」的素質教育理念指導下,上海市啟動了二期課程教材改革,並提出了「研究性學習」的學習方式,這對於推進基礎教育的改革具有重要的理論和實踐意義。
研究性學習是指在教學的過程中創設一種類似於科學研究的情景和途徑,讓學生通過主動的探索、發現和體驗,學會對信息的收集、分析和判斷,從中培養學生發現問題、提出問題、解決問題能力的一種學習方式。這種學習方式更強調引導學生關注自然、關注社會、關注生活;強調聯系實際、解決實際問題的能力。改變傳統的、脫離現實生活實際和偏重於知識傳授的傾向,構建有助於學生投入社會生活、親歷實踐過程的教學體系。使學生形成對知識主動探究,並重視解決實際問題的積極的學習方式。這是順應時代對學校教育改革的要求,也有利於學生的終身發展。筆者在近幾年的教學實踐中,嘗試對高中生物學課堂教學實施研究性學習作了初步的探索。
一、創設問題情景,引導學生主動學習
問題是思維的起點。教學中發現:學生帶著問題進入課堂,其學習的積極性、主動性大大加強。所以,備課、上課時我很注重運用提問的策略,給學生創設問題的情景,引發學生積極思考,讓學生積極投入主動學習。
例如,有一次學校組織學生參觀野生動物園,當時海獅的精彩表演煞是吸引學生。身旁的同學好奇地問我:海獅怎會「聽懂」人的話?訓獸員為什麼不停地給它投食?我說,這是經訓獸員長期訓練而形成的條件反射;投食是不斷強化它。對此,學生是比較迷惑的。但當時被海獅的精彩表演一閃而過,一笑了之。不久,在學到「腦的高級調節機能——條件發射」時,我把這個話題提出來,同學們一下被吸引住了,急切想知道是什麼道理。我就帶著這個問題引入新課,和學生一起探究條件反射的形成機理——強化,將教師要講授的內容很自然地轉化為學生想要學習的內容,從而大大增強學生學習的主動性。
又如,我校初中部有一患白化病男生,頭發白、眉毛白、陽光下眯起雙眼,在校內煞是引人注目。認識該生的高二學生問我:患者的父母均正常,為什麼會生出白化病孩子?在學遺傳之前,我當初的回答「這是遺傳的」,想必同學們是不會滿意的。學遺傳規律時,通過生活中這一實例的引入,同學們感到,遺傳規律其實離我們並不遙遠。在教學這一實例過程中,課堂上提問很熱烈,紛紛列舉出人類的許多遺傳病來。當然,同學們列舉的例子,其遺傳機理不盡相同:有的屬伴性遺傳(如人的紅綠色盲);有的屬染色體畸變(如21—三體綜合症),這也為以後的教學埋下了伏筆。讓問題進入課堂,一方面可以促使教師與學生共同進行研究性學習,另一方面也能夠放手讓學生自主地提出多元的見解。形成師生互動,學生學得主動,教師也不再蒼白地唱「獨腳戲」,努力體現「以教師為主導,學生為主體」的素質教育理念。
二、注重實驗設計,變驗證性實驗為探索性實驗
生物學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學,而實驗課的模式對學生素質的培養起著重要作用。高二《生物》第一冊「水分的吸收」這一教學內容前,教材上安排了「植物細胞的質壁分離和質壁分離復原」實驗。我在教該實驗時,除了按教材用30%蔗糖溶液作滲透劑進行實驗外,我還設計用5%、10%、15%Nacl溶液;35%、40%、50%蔗糖溶液作滲透劑分別進行分組探索性實驗,讓學生在探索中自己尋求答案。同學們紛紛躍躍欲試,自己小組所用濃度實驗完畢後,各小組間還熱烈討論、交流結果。這節課上,學生的團結協作精神、科學精神得到了充分的體現。還如,「生物組織中化學成分的鑒定」、「水質污染對生物的影響」等實驗,都可設計成探索性實驗,讓學生獨立探究,積極思考,自行發現並掌握原理,從而完成知識的遷移和能力的轉化。
三、關注社會熱點,重視學科與現實生活的聯系
當今社會已邁入高速發展的信息社會,許多與人類自身有關的生命科學信息通過各種渠道映入我們的眼簾:克隆、轉基因、神舟號飛船搭載植物種子(基因突變)、人類基因組計劃(人的遺傳信息)、癌症、洪水爆發、赤潮(富營養化)、蘇州河綜合治理、人口問題、環境污染等等。我很重視這些信息的來源,平時做一個有心人,自己或布置學生做一些生物學知識方面的剪報、做一些文摘卡片等,講課時適當穿插,引出話題或展開討論,學生感到有現實感,教師上課也不再感到空洞無力。另外,我還結合當地實際,讓學生關注生活中的生物學,指導學生撰寫小論文,如《人民將水質污染的原因和建議》、《海洋魚類資源的現狀與思考》等,同學們通過調查、實驗研究、查閱文獻等方法,初步學會科學研究的方法。通過研究性學習,拓展、延伸了生物學的教學空間。通過教學反思,我感到:培養學生的創新精神和實踐能力,必須從根本上轉變學生的學習方式。為學生創設主動探索、發現和體驗的情景,培養學生研究性學習能力,是當前基礎教育必須關注的重要課題,也是當前二期課改中革命性的改革,這將有利於學生的終身發展。但是,研究性學習與接受性學習並不是對立的,它們各自適應了教育中繼承與發展的兩種不同的需要,應當將兩者恰當地應用於教學中,改變教師灌輸式的教和學生接受式的學的現狀;同時,研究性學習的實施對教師也提出了更高的要求,平時須不斷收集信息、積累知識,樹立終身學習的觀念。
