❶ 求「讀書勵志，樹立崇高理想」為主題的班會課件素材
活動目標：通過本次班會，使學生懂得珍惜、感恩，明白學習要靠勤奮，要有正確的學習態度，奮力拚搏，努力學習，爭取取得好成績。
活動主題：讀書勵志奮力拚搏。
活動形式：讀讀書名言、講讀書故事，突出愛學習、願拼搏的思想。
活動時間：2014、5、16
活動地點：六年級一班教室
主持人：陳欣雨
教師准備：ppt課件（《生命的十字架》視頻《感謝爸爸媽媽》視頻背景音樂《隱形的翅膀》、《懂你》
活動過程：
活動一：觀看圖片，珍惜現在，明白父母的辛苦。
1、主持人：尊敬的老師、親愛的同學們，大家下午好！世紀是人類進步的階梯，書籍是全世界的營養品，我們現在如此美好的年齡，更需要用只是充實自己，現在我宣布：六年級一班讀書勵志、奮力拚搏主題班會正式開始。
同學們，再過一個多餘月，我們就要小學畢業了，你們覺得目前的學習累不累？相信有的同學會回答：很累。下面老師想先給大家展示一組圖片，（指名朗讀圖片旁邊的文字，並簡單解說圖意）大家要仔細觀看，看完後要回答問題！
2、播放一組圖片（背景音樂：《隱形的翅膀》）
討論：同學們剛剛在圖片中看到了什麼？（許多孩子生活貧困、上學艱辛卻依然在渴望求知）與我們的幸福生活相比，大家又想說些什麼呢？
3、播放一組父母辛勤工作圖片（背景音樂：《懂你》）
討論：到底誰更辛苦呢？你為了誰更要努力學習？
活動二：靜靜的反思，感恩父母。
1、同學們，當我們感覺學習辛苦的時候，請你多想想——
1）也許你讀書辛苦，可父母一定比你還辛苦！此時此刻，他們在干什麼呢？
2）也許你穿的不夠時尚，但貧困山區的孩子是怎樣想的呢？
3）也許你的零花錢不多，可是貧苦地區的孩子們呢？
4）也許老師對你嚴了些，可是沒有這樣嚴格的環境你會怎樣呢？
2、同學們，我們一起來靜靜地反思一會吧！
靜靜地反思……
明志篇
畢業在即，我有明確的目標嗎？
我為實現目標而努力拚搏了嗎？
勤學篇
在課堂上我能從嚴要求自己嗎（如上課不打瞌睡、不交頭接耳、不做小動作等）？
課後，我能認真復習，按時完成各種作業嗎？
感恩篇
（播放視頻《感謝爸爸媽媽》）
我能體會到家人的艱辛，感受到父母的期盼嗎？
我昔日的表現對得起我的父母嗎？
3、主持人：誰言寸草心，報得三春暉，想想辛苦的父母，想想平日貪玩的我們，我真的有些慚愧了，讓我們拿起筆來寫下我們此刻最真實的感受吧！
活動三：展示讀書名言、講讀書故事
1、主持人：同學們，古語說的好，黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲，我們為什麼要讀書？讓我們看看名人是怎麼說的吧！
2、學生展示搜集地古今中外的讀書名言。
3、主持人：同學們，我們不會忘記周恩來總理為實現理想而刻苦讀書的歷歷往事：少年周恩來正是痛心於祖國的落後挨打、飽受侵略的現實，才立志為中華之崛起而讀書。圖書館，他專心致志，如飢似渴；旅行途中，他爭分奪秒，不知疲倦；他遠涉重洋，赴法勤工儉學，為的正是中華之崛起……
4、主持人：下面讓我們來講講你所知道的讀書故事吧（提前安排學生准備好故事）
5、同學們，聽了他們的故事，是不是對你有所啟示呢？那就讓我們行動起來吧！努力學習奮力拚搏吧！
6、最後讓我們一起欣賞一段視頻《生命的十字架》，交流感悟。
7、齊聲朗讀班主任寄語：努力學習、發奮拼搏、笑迎畢業！有付出終有回報！
8、主持人：現在我宣布六年級一班讀書勵志奮力拚搏主題班會到此結束。
❷ 比賽一等獎感想怎麼寫
手捧一杯熱咖啡坐在電腦前，任由指尖舞動般敲打著鍵盤。萬籟俱靜的夜晚，腦海中此起彼伏的回想著演講賽上聚光燈下的舞台，觀眾席上真誠的眼神帶來的娓娓道來的訴說慾望，我的思緒彷彿又回到了幾年前曾為英語演講苦苦掙扎的我……
也許是家庭環境的緣故，我從小對文科學習興趣盎然，善於捕捉和感悟文史哲中蘊含的神韻和智慧。高中在慘不忍睹的數學成績的映襯下，英語成績一直穩中有升，漸入佳境。除了重視筆頭訓練，學校為我們提供了很多鍛煉表達能力的英語活動和競賽。盡管常常活躍在英語話劇和主持的舞台上，用英語做公眾演講對於當時的我來說，仍然是一個遙不可及的夢想。
兩年前，憑著對語言的鍾愛，我如願以償的進入了廣外大高翻學院，全身心的投入到充滿挑戰與快樂的學習旅途中。學院優秀專業的師資隊伍，勤學上進的同班同學給我注入了全新的動力，也註定讓我和英語結下一段不解之緣。
大一的綜英課，開啟了我在英語道路上的啟明燈。我們公認的恩師詹成老師，以其深入淺出，因勢利導而又不失幽默的授課方式，讓我品味到英語原來是一門如此美麗的語言。他抑揚頓挫的英式發音和繪聲繪色的遣詞造句無不讓學生倍受感染，讓大夥兒學得樂不思蜀，欲罷不能。在老師的潛移默化下，我漸漸對演講產生了興趣，領悟到成功的演講在於思想的交流，而修行則源於厚積薄發的水到渠成。
大二的綜英課的重心逐漸轉移到說和寫，錢芳老師課上大量的課堂討論，在一開始多少讓我有點無所適從。然而期末我卻欣喜的發現，自己居然可以從容不迫，有理有據的表達思想了。這里我不得不強調課堂發言的重要性，這是課上緊跟老師思路，鍛煉即興表達的最佳方式。萬事開頭難，相信只要邁出第一步，良好的習慣也就逐漸形成了。俗話說，有其父必有其子。我似乎意識到，有其師也必有其徒。演講比賽間隙，隊友聊天時好奇問到我沉穩淡定的風格是如何形成的。我想，這與一年來錢老師不慍不火，不緊不慢授課風格的耳濡目染不無關系吧。
對於此次參加演講比賽，可謂是經歷了一場心靈成長的洗禮。盡管大一大二也參加過不少英語比賽，但平心而論，之前的每場比賽我都付出了艱辛的准備。唯獨這次，代表學校榮譽最關鍵的省賽，我卻只遺憾地拿到一等獎，與前三無緣。盡管兩位老師對我的表現作出了充分肯定和贊賞，我也安慰自己比賽的不確定因素太多太多，但心裡清楚的知道，不足的准備是這次比賽的最大絆腳石。
這個准備，既包括長期和短期的准備。長期的思想深度的積累，思辯能力的培養，語言表達的訓練，台風和心理素質的鍛煉都是演講比賽制勝的關鍵；而短期的狀態調整，對現場的發揮也起著一錘定音的作用。有了這次的經驗，我會以更加踏實的心態和扎實的方式對待平常的學習，把這小小的遺憾化作大大的動力。語言學習是一項慢工細活，不是靠一時一刻的瘋狂，而是靠地久天長的堅持。只有經過不斷的積累和磨煉，才能走得更遠，達到新的高度。
在此，我要衷心感謝我的指導老師王斌華老師。在百忙之中，他仍然不忘對我演講稿的進行修改，還找來不少演講素材給我加以訓練，感激之餘我心中平添了一份爭取好成績的責任。賽場上的舞台固然流連忘返，賽場下的訓練更是彌足珍貴。王老師專業獨到的演講指導讓我醍醐灌頂，兢兢業業的治學精神讓我敬佩不已，睿智從容的言傳身教讓我受用終生。
風景在路上，旅途仍在繼續。演講比賽是一個舞台，是一個契機，讓我學會了了解自我，超越自我，過程中的收獲可能是值得我用一生去珍藏的。但這個比賽僅僅意味著一個逗號，一切都在未完待續著。我相信，精彩總在默默付出後，茲與同窗們共勉。
回到美麗平靜的校園，我又成為了一名普普通通的大三女生，每天抱著書本忙碌充實地行走在寬闊的校道上。擦肩而過的時候也許沒有人知道，在我的生活曾有這樣一刻充滿了張力與感恩。
❸ 如何評價對分課堂的形式
一、對信息化平台教學的思考
培訓過程中，華中師范大學副校長彭南生教授為我們講授的《信息化推動新一輪教學改革的探索與思考》是筆者感受頗深的課堂之一。彭教授介紹和分析了當前信息化對社會各行各業的影響，特別是其對教育的強烈沖擊使眾人意識到信息化教育改革刻不容緩。其中講到，信息化平台教學意在「把時間還給學生」，這一論點，在座的老師有自己的見解和疑問：強調信息化平台教學，換言之，傳統的基礎課程或技術課程便會被縮小課時比例，那麼，即將面臨的可能是學生基礎知識掌握不牢，課余時間無所適從，不能合理、科學地安排學習。針對這一問題，彭教授認為，提倡信息化平台教學並不等同於忽略、割捨基礎課程，要全面地看待教學改革，信息化教學要與實體課堂齊頭並進、互相補充。
在課堂問答的過程中，結合自身的教學專業，筆者也在思考如何讓音樂這一「特殊」的專業教學向信息化平台教學靠攏、接軌、融合。其實，目前素質教育已在國內普及開來，人們經常可以從微博、微信等網路平台和媒體接觸到與音樂有關的視頻、音頻、教程等，而我所負責的課程是鋼琴教學，在未來教學活動中，人們可以嘗試將「慕課」帶入鋼琴課，讓信息化平台教學不僅僅拘泥於大課堂（人數≥50），讓學生的學習方式更加多樣化。同時，在平台開設論壇，供學生評論、交流，拉近師生溝通的距離，及時查漏補缺、探討和解答問題，提高學習積極性和主動性。
二、對分課堂的教學模式及評價方法
在國培計劃的培訓過程中，來自湖北工業大學的魯修紅老師為筆者詳細介紹了對分課堂的教學模式及評價方法，把教學刻畫為在時間上清晰分離的三個過程：講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），其核心特點便是其中的「隔堂討論」。與傳統課堂不同，對分課堂採取一定比例的時間由教師介紹本節課程的主要框架及重點難點，其前提為學生不能預習，與知識保持一種新鮮感與陌生感。課余時間由學生選擇自己的方式方法進行回顧、學習，在此過程中深入吸收、細化知識點，對不理解或不完全理解的問題進行記錄，隨後進入對分課堂的第三個階段，也是筆者最感興趣的地方——課堂討論，由學生分小組討論，教師所授內容進行探討、交流，整理、匯總出小組中比較共性的問題和建議，隨後，教師組織全班討論，對小組討論中存在的疑難問題進行解答，最後做章節總結。
三個階段中，之所以對課堂討論最為贊同和關注，是由於讀研期間，筆者也曾經歷過類似對分課堂的情況。《西方鋼琴藝術史》是一門介紹西方不同時期鋼琴作曲家流派及作品的課程。初次學習時，授課老師並沒有很詳盡地進行專業教學，而是蜻蜓點水般將本章節的主要提綱、概論介紹給大家，同時要求課余時間自行消化上節課內容，並整理成為個人材料，於下節課逐一講解，並進行全班點評。這樣的教學模式在當時無疑是讓所有學生所訝異，甚至排斥。然而，學習效果卻是出乎意料的好。由於每位同學所搜集的資料、素材、音頻、視頻等來源不同，針對同一章節的內容，大家所呈現出的見解、評價、綜述皆不盡相同，最終，通過相互補充、相互糾正，由老師總結、調整出最為大家所贊同和接受的知識點，讓我們整個學期都收獲滿滿，至今對此課程都記憶猶新。
通過上文的經歷，以及此次培訓中魯老師的詳細講解，筆者認為，想要充分發揮對分課堂的優勢和效果，需要注重以下三點：1.針對不同專業學科，進行具體的對分課堂設置（包括時間、步驟、內容的劃分）；2.重視授課對象，具體問題具體分析；3.辯證地對待課堂討論步驟，視情況而定，不拘泥於固定的討論順序。
三、結語
高等教育是一種專業教育，其根本目的在於培養人才，這就要求高校教師在教學過程中不僅要傳授專業知識，更注重對人才的塑造。作為一名高校的青年教師，如何提高自身的教學水平，以適應時代對人才培養的需要，是工作的重中之重。
在當前大數據背景下，信息化教學以刻不容緩。面對95後的學生群體，教師要了解和掌握學生的學習環境、背景，靈活運用教學模式，經常反思、調整、優化教學方案和方法。針對自身所授課程的專業性質、院系情況、評價系統，科學、合理安排教學方式。無論是對分課堂學習，還是其他信息化教學模式如混合式學習、翻轉課堂等，都要牢記「教無定法、教學有法、貴在得法」三個詞，堅定一切為了學生，培養學生創新思維，提高學生學習積極性和主動性的教學理念，只有這樣，才能夠在往後的職業道路中越走越遠，越走越穩，越走越好。
❹ 課堂教學的得失與期望
教學反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式，也是是優化課堂教學，實現教師可持續性發展的重要舉措。教師必須加強反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，養成對教學過程進行回顧、分析和審視的習慣，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，進而完善教師教學藝術。
教學反思應當反思哪些內容？我認為：按照教學對象，教學反思大體分為對教師「教」的反思和對學生「學」的反思。從反思的結果看，反思既包括對教學成功的反思，又包括對教學中不足的反思。下面，我就思想品德課堂教學中「教」的反思內容談幾點體會。
一．備課中的反思
教師備課時先要對過去的經驗進行反思，對新的教育理念進行反思，對學生現在的實際情況進行反思，對現在的教學條件進行反思，對現在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經驗、教訓和現在教育理念、教學條件反思的基礎上。
在設計教學方案時，我經常這樣問自己：「學生已有哪些生活經驗和知識儲備」？「怎樣依據有關理論和學生實際設計易於為學生理解的教學方案」？「學生在接受新知識時會出現哪些情況」？「出現這些情況後如何處理」等，為自己的課堂教學做好准備。
例如：在設計八年級第二單元「在科技飛速發展的時代里」活動在線探究活動時，原來目標設置為：①情感、態度、價值觀目標：感受現代科技給生活帶來的新變化，培養學生熱愛科學的情感和品質；②能力目標：培養學生觀察、搜集、整理、歸納信息的能力；③知識目標：了解科技對社會發展具有推動作用，理解科學技術是第一生產力。
在新的備課時，我就反思了原來的教學，初二學生第一次被要求系統而科學的進行觀察、探究、搜集資料，而他們對現代科技的原有認識肯定存在差異：生活在農村的部分學生不如城市孩子知道得多；女生可能沒有男生了解得多，探究有困難；男生不如女生細心、嚴謹等等。針對這些差異，我對情感、態度、價值觀和能力、知識三種目標都設計成具有遞進關系的三種類型供學生選擇，並向每個學生說明他們可以根據自己對現代科技的了解程度以及自己的思維特點、動手能力選擇自己的合作夥伴進行自主探究，並能體驗到探究活動過程中的快樂。
二．教學過程的反思
1.反思教學行為是否達到教學目標。教師要根據整節課的教學實踐及學生掌握知識的情況，檢驗學生通過該節課的學習，是否達到教學目標的要求。反思教學目標要：反思是否以總體課程目標為指導，以適應社會進步和學生發展的需要為目標，全面綜合設計教學目標；反思是否將教學目標轉化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發揮其主觀能動性；反思是否在學生原有的知識經驗基礎上，以學生為本，因人施教，適時調整教學目標；反思教學目標是否符合新教材的特點；反思教學目標是否符合學生的實際情況。
我在講述「保護大自然，與動物交朋友」時，一個學生突然問道：「動物是人類的朋友，不能傷害它們，那麼，毒蛇要咬我，猛虎要吃我的時候，我該怎麼辦？」根據教學參考書的要求，這里只需學生探究出熱愛動植物、善待大自然的情感，了解、掌握一些如何珍愛大自然的知識和能力即可，所以備課時我也沒有設計學生突然提出的問題。怎麼辦？是搪賽過去，還是置之不理？這可是培養學生探究能力的好機會啊。想到這里，我放棄原有的教學設計，坦然告訴大家我暫時不能解決這個問題，讓我們一起討論研究吧。在討論中，學生考慮十分周全，引經據典，七嘴八舌。逐步探究出：人的生命最珍貴，應診愛生命；保護動植物，是在滿足人類生存的條件下進行的；我們反對對動植物的泛濫性破壞……教學目標的調整，卻實現了「以保存人類為前提，保護動植物」這一教科書上沒有的知識點。
反思：教學目標是通過綜合考慮各種因素在上課前制定下來的，但課堂上出乎教師預料的情景時有發生，使原來設計的教學目標出現偏離。所以，教師在制定教學目標時，應預留一定的彈性空間，不能過於死板，以便於隨機進行調整，有時還會有意想不到的收獲。
2.反思教學結構是否合理。反思教學結構，要注意反思教學結構是否按照學生的身心發展水平和認知水平，劃分學生認知的不同階段；反思教學結構上對學生學習方式的取向，是否把接受式學習和探究式學習有效統一；反思是否結合教學實踐選擇和運用恰當的教學模式，使教學達到藝術水平。
【案例摘錄】聽過一位老師講「積極承擔責任」這一內容時，老師帶領學生去工廠尋找，到商店尋找，到農村尋找，到部隊尋找。回到課堂上又分組匯報，分新聞組（有文字、有圖片）、訪談組（有采訪、有調查）、活動組（有作品展示、有情境劇場），還有小小辯論場、「收獲背簍」等等，好不熱鬧。我們怎樣才能很好地領會新課改所要解決的根本問題，即如何讓學生有效學習，改變學生的學習方式。具體地說，那就是既要形動，還要神動；既要外化，還要內化；既要物化，更要活化；既要知識的傳承，還要人文的積淀。一句話，不僅要「形似」，更要「神似」。此外，不能將新課程改革理解為教學形式的改革，從而將改革的中心放在教學手段和方法的變化上，為上一節公開課，大包裝、大容量，形式多而雜，恨不得把各種教學方法都展示一遍。究其實質是對新課程的膚淺認識。正如有的老師說的：「課程改革，想說『愛你』真的很不容易，那需要太多的勇氣、信心、觀念和行為的轉變；想說離開你，那也不是很容易的事，因為它已勢在必行，深入人心。」那就讓我們不斷探索、不斷追尋吧！
上述這個反思性教學案例摘自黑龍江省張莉老師撰寫的《新課改下課堂教學的反思》一文，刊登在《思想政治課教學》上。張老師通過對聽課實踐的感受，提出新課程教學中存在的問題「要形似，還是要神似」。當課後，她問身邊的同學：「學習完這節課，你知道什麼是責任了嗎？」學生搖搖頭。她又問：「那你找到了什麼？」答：「我找到了別人的責任。」問：「那你就沒找一找你的責任？」答：「我這么小有什麼責任？責任那是大人們的事，老師到底啥叫責任？」這位講公開課的老師為了講好這節課，特意買了一台手提電腦，還買了一個攝像機，又帶領學生進行各種調查，敬業精神自不必說。可這些形式是為讓學生理解「責任」這個教學目標服務的啊！應該讓學生通過這些活動知道角色不同，責任不同；丟掉了角色就意味著丟掉了責任；中學生也有自己的角色，當然也會有自己的責任。責任就是做好自己分內的事，責任就在我們身邊，為什麼不回到學生身邊，找一找他們中間的責任？這樣，內容和形式才能有機結合，才能使課堂使命不至於迷失。
3.反思教學內容。要反思教學內容是否與教學目標相符；反思教學內容的科學性、思想性和趣味性，以及是否符合學生的年齡特點；反思能否按照學生的個別差異設計教學內容，促進學生的個性發展；反思能否根據教學過程中學生學習進程以及突發事件，及時調整教學內容；教學內容是否做到各學科的橫向聯系。
為了從學生的實際出發去備課，充分了解學生，在課後不妨認真回答以下問題：「學生是否已經具備了進行新知學習所必須把握的知識和技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？哪些需要教師的點撥和引導，那些需要詳細講解，那些需要略講或不講？學生最喜歡什麼樣的教學方式和學習方式？
例如，在控制情緒時，我們可以列舉身邊常見卻無法引起人們注意的情緒處理方式，如：有的同學考試成績不理想，生氣時罵人、摔課本、撒本子；有的家長發脾氣時打孩子、砸東西，過後，他們的情緒都有了變化。然後提出問題：（1）你認為他們能否控制情緒？ （2）你認為他們的方式可取嗎？學生從事例中結合生活實際肯定會得出能控制情緒，然後去分析不可取的理由，從而得出「要學會控制情緒」這一正確結論。這一過程充分調動學生會診生活中的片斷，在課上充分讓學生參與，並且讓學生對情緒控制有自己的感悟，牢牢抓住了學生的注意力。只有充分地挖掘就在學生身邊的素材，讓學生說，讓學生評，讓學生想，這節課的價值才真正的體現出來。學生調動起來了，沒有哪節課是不吸引人的。
反思：學生是學習活動的主體，而非模擬者。教學工作不應僅僅是由教師將一個個知識點傳授給學生，而是應讓學生充分運用已有的生活經驗和知識基礎，用自己的思維方式去嘗試解決新問題，在體驗中建立新的概念。同時，生活化教學又是思想品德課教學的主流。因此在教學中，教師要創造性地使用教材，精心設計貼近學生生活實際的學習材料，使學生充分運用生活經驗體驗和感悟所學知識是行之有效的，教學是以人為本的教學。
4.反思教學策略與課堂組織管理。要反思課堂氛圍是否和諧；反思教法與學法是否統一，能否促進學生的自主發展；要反思教學手段和教學方法能否調動學生的學習積極性；要反思教學活動是否「溝通」和「合作」；要反思問題設計是否科學；要反思板書是否合理。更重要的是要反思教學過程是否存在著「內傷」。比如：有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流於形式？討論是否富有成效？「滿堂電」是否有越俎代庖之嫌？有沒有關注學生情感、態度、價值的變化？學生的創造性何在？對這些「內傷」必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，並對症下葯，才能找出改進策略。
我在嘗試課堂討論式教學之初，曾發現這樣的問題，每次學生的討論都不是很積極，氣氛也不夠熱烈，有些只是在應付。起初以為是學生不行，基礎不好，不會配合。然而，看到別的老師上課時，討論卻是很積極的。於是，我就開始反思，是不是我的教學方法出了問題？同時，課後我也找來學生了解情況，有的說「我跟我們小組的同學不太熟，討論不起來」，有的說「我們前面的同學，討論時要轉到後面，挺不方便的」，還有的女同學說「和不熟悉的男同學在一起討論挺別扭的」……綜合學生反映的這些情況，我採取了一個對策：在我的課堂中，我對班級學生座位進行重新編排，讓他們3--5人自願組合，我再進行一些微調，把座位按方形排好，並且每節課都按這個順序坐。沒想到這一小小的調整，卻起到了意想不到的效果：從此，在課堂上學生討論的積極性大增，因為小組內的每個成員都是自己喜歡的、熟悉的，所以討論起來比較融洽，學生的心情也為之改變，充滿了激情，解決疑難問題快了，發現問題多了，學習的積極性也提高了！
5.反思教學手段。要反思教學手段是否合理，是否優化；課件製作還需哪些改進；多媒體使用和配置是否合理。
如學習「三個有利於標准」時，為了說明生產關系要有利於生產力的發展這一抽象難懂的觀點，一位教師就利用了教材中的《看誰跑得快》這幅插圖（插圖大意是，三個賽跑的運動員，最後的一位穿著一雙很小的鞋子，腳被擠得痛而落在後面，中間一位因為穿著一雙很大的鞋子，一跑就掉鞋而落在了中間，最前面運動員穿著一雙大小合適的鞋子而奔跑如飛），將社會生產力與生產關系的內容具體化、形象化，加深了學生對生產關系一定適應生產力水平這一觀點的理解和把握。
反思：學生學習思想品德課，總是覺得枯燥無味，抽象難懂，對一些理論觀點疑惑不解。教學過程中，能夠利用插圖，並作生動的描述，可以幫助學生理解教材觀點。教材是很重要的教學資源。善於利用教材中的資源是教學的捷徑和有有利手段。
6．反思教學評價。反思包括教與學在內的評價方案是否符合現代教育思想，是否符合現代教學觀、人才觀；反思自己的教學評價是否具有差異性、多樣性、開放性、發展性和綜合性等特點，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的多維評價。
例如學生回答問題時，有時答案與老師的想法有較大差異，我們也不能直接否定，否則會引起學生產生不良情緒，打擊了學生回答的積極性，久而久之，學生就不敢發言，而令課堂氣氛沉悶。這種情況下我們應該微笑著，用「開動你的小腦筋再想一想，老師喜歡肯動腦筋的同學」這一類語言進行引導；教師應捉住每一個時機，充分運用鼓勵的語言，如當一學生回答聲音太小時可以彎下腰撫摸他的頭，用「你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！」或「沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！」等鼓勵性的語言幫助學生消除膽怯。
如我講授「服務社會，奉獻社會」這一內容，在交流自己打算怎樣從現在、從小事做起時，我特意請了平時都不敢舉手的薛桃桃，她站起來，低著頭，一聲不吭。我微笑著鼓勵她說：「要相信自己，你想說的也許正是我們大家想聽的。」她在我的鼓勵下，戰戰兢兢地說出了一種做法，我馬上評價：「你說的這種方法也許很多同學都沒有想到」，出乎意料她竟提高聲音一口氣又說出了三種，我贊賞道：「你想出了這么多的方法，你的思維很活躍，老師希望以後能聽到你的發言！」後來，我每次上課，她都能自信地舉起手。
課後反思：一個人的自尊是靠他人培養的，激勵作用是很大的精神動力。激勵性評價的作用顯而易見。也許一個手勢，一個眼神，一個微笑，豎一豎大拇指，握一握手等都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。課堂上常常以微笑鼓勵學生，用贊許的目光肯定學生的進步，這種內心情感的流露更能直接被學生所認知並能促進其進步與發展。
7.反思教學機智。要反思教學過程中是否迸發出「智慧的火花」。教學過程中，學生常常會於不經意間產生出「奇思妙想」、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，並借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課後反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。
我曾教過一個聰明的男孩，只是每次測試的成績總因馬虎而不盡人意，寫的字也常常因為快速而潦草。總之是個讓人歡喜讓人憂的學生。一天早晨，我剛走進教室，就有學生告訴我：「李琪沒完成作業。」這還了得，居然連作業都不完成了！我立刻把他叫到跟前，強壓怒火讓他說個理由。他說：「放學回家就餓了，於是燒好晚飯先吃了，結果晚了就沒做作業。」真讓我氣恨交加，不過我沒發火。上課時，我沒提他沒寫作業的事，而是當眾表揚他很能幹——回家做家務事了，還會燒晚飯，真了不起。在熱烈的掌聲中，他卻不好意思地低下了頭。從那以後，他再也沒犯過同樣的錯誤，反而寫的字比以前端正多了。
我的反思與感言：一段輕盈的點撥，消釋了平時說教幾乎無法溶解的堅冰。可見，關注教學細節，就要永遠對課堂中的「人」充滿真切關注和終極關懷；關注教學細節，必須用心傾聽，用情去感受，才能及時捕捉與提煉，把有價值的生成信息納入自己的預設過程，使之成為課堂亮點；只有對價值不大的信息進行及時處理，使課堂教學回到預設的軌道上來，在科學的預設中體現教師的匠心，在「生成」中展現師生智慧互動的火花，從而讓預設與生成相得益彰，我們的思想品德課堂才會百花齊放，絢麗多彩，春意盎然！
8.反思教材的使用。要反思是否創造性地使用了教材。在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以在「課後反思」中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
例如：在講到「我愛你，中國」這一部分內容時，原來我僅限於教材中的名人名言教育學生愛國，但後來我逐漸反思到，這樣教學會使學生認為那是偉人做的事，我們中學生是莫及得得。後來，我就打破教材局限。而是把教材中例舉名人的愛國事例與學生周圍發生的事件，尤其是本班學生的典型事例結合起來，使學生認識到，其實偉大的人格、高尚的道德品質並不是高不可及，每一個人在現實生活中都可以實踐高尚的道德精神原則，這樣會使學生從認真搞好教室、家庭衛生，維護生活環境的整潔，節約一滴水、一張紙，幫助關心我們身邊每個人的過程中，身心得到鍛煉，精神得到升華。
例如：我在講述「學會與父母溝通」這一教學內容時，我沒有去直接講述怎樣與父母溝通。而是對教材內容進行重組，首先選取一些學生中經常發生的沖突事件，設計成以下畫面（大意表述）：
a.一位中學生在自己有日記的抽屜上加了一把鎖，防止別人偷看；
b.飯桌上，父母詢問孩子的在校情況時，孩子只是淡淡地說「什麼也沒發生」。
C.一位母親在偷聽女兒的電話；
d.一名中學生把父母買來的衣服扔在地上說：「真土氣，我不穿！」
利用這些畫面，引導學生分析討論為什麼會發生這些事情？我們應該怎麼辦？學生在學習中不僅認識到了造成與父母溝通的原因和為什麼要與父母溝通，而且也學會了怎樣與父母溝通，一舉兩得。教學超越了教材，但又更好地貫徹了教材。
9.反思教學過程是否適應學生的個性差異。學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據學生的個性特長秉賦優點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領風騷，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創設條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展。
例如在學習「家庭保護」時，我布置了了一個活動環節：讓學生暢談一下父母對自己的關愛與呵護。可結果是：絕大多數學生體驗到的是家長對自己的關懷和家庭的溫暖，但也有個別學生因為父母離異等原因體驗不到家庭的關愛，只有父母的打罵等消極體驗。還有一位同學已經父母雙亡。
我的反思：學生資源和體驗本身就具有兩極性，存在個性差異。如果預先考慮到這些差異，把問題改為：「談一談自己在家庭當中受到的關愛與呵護，或者談一談自己在家庭中哪些權利受到侵害」，效果可能更好點。作為教師我們也要對這些學生進行積極的引導，採取家訪等措施協調他們的家庭關系，讓學生消除陰影，體驗家庭的溫暖。
10.反思教學態度。教師的教學態度對教學的實施及效果有很大影響。為了更好的實施教學，教師對自己的教學態度需要時常反思：反思自己的工作態度是否嚴謹、認真，這種態度對學生的學習熱情有無感染；反思自己對教學資源的搜集與設計是否用心，能否調動學生積極性與主體性；反思教學過程是否在嚴格要求的基礎上，是否發揮了教學民主；反思在教學過程中，對學生的探究過程以及表現出來的求知慾是否關注。
著名特級教師斯霞有一次走進教室，只見幾十個學生如野馬般奔進教室，個個滿臉通紅，手忙腳亂。斯霞老師並未著急，而是面帶微笑：「同學們，有的小朋友可能還沒有做好上課的准備，現在老師走出去，看誰先坐好。」等斯霞老師再次走進教室，同學們個個坐得整整齊齊，全神貫注的等待老師上課。
反思：如果斯霞老師板著面孔訓斥學生，學生也會安靜下來，但分散的心不會一下子收回來，很難收到預期的教學效果。
三、教學實踐活動後的反思
這一類型的反思主要是課後教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶。這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，並有助於提高教師的教學總結能力和評價能力。教師課後對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現及教學的成敗進行梳理，教學的結果如何？學生在完成學習任務的同時，是否學會了學習？因為「教會」不只是提供給學生某種學習方法，讓學生按照一定的步驟、程序去學習，而且應設法讓學生多體會和感悟，引導學生總結對他們自己適宜的學習方法，經過自己感悟出來的方法對學習者來說才是管用、最好用的。
這是山東省朱林娟老師撰寫的反思性教學案例，刊登在《思想政治課教學》上。現在講出來，供大家思考。
有一天下午，我執教公開課「保護環境」，課進行到尾聲，學生開始了幾分鍾的分組討論：列舉力所能及的環保措施。不一會兒，大家積極舉手發言，一切按照我所期望地進行。這時，王明珏同學突然站起來，大聲說：「老師，我們說了很多環保措施，你和來聽課的老師一定有很多更好的措施，老師，說說你們的好不好？」他的話立刻得到全班同學的響應，50多雙眼睛立刻齊刷刷地射向我。我的思路被打斷，大腦剎那間似乎停止了思維，怎麼辦？憑著自己十幾年的教學積累，我很快從慌亂中鎮定下來，想起了幾條措施：第一件是自己堅持每周打掃一次單元樓梯；第二件是建議班級分類裝垃圾，賣垃圾的錢可以用作班費。對第二條建議，還現場采訪了前來聽課的該班班主任於老師，於老師當場表示採用此辦法。隨後，學生又請前來聽課的區政治教研員談談他的措施，得到答復後，學生露出了滿意的笑容。課堂上出現了一個沒有預想到的高潮。
課後我反思：長期以來，自己似乎已經習慣於「老師問，學生答」的提問模式，課堂上老師永遠處於主動的提問地位，學生永遠處於被動的被提問的學習地位。長此以往，難怪課堂變得死氣沉沉。有位教授提出的新基礎教育的課堂教學原則「動態生成性」、「雙邊共識性」原則的深刻含義，我似乎在一剎那間豁然領悟。課堂教學，既有方案，又無定案，師生共同參與探討活動，在探究中通過師生的互動，達成對某一問題的認識。正是在這種動態的過程中，師生發現問題，解決問題，從而使學生的思想得以升華，知識得以掌握，科學的、民主的、創新的精神得以培養。
感謝我的學生！是他們警示我，不能停下學習的腳步，是他們讓我感受到課堂學習的勃勃生機，感受到了自己成長的氣息。
讓我和學生一起成長！
❺ 議論文素材
展深入學習實踐科學發展觀,動員學校全體黨員幹部以高度的政治責任感和扎實認真的工作態度,按照南寧市委和市教育局黨委的統一部署,積極投入到學習實踐活動中來,高標准高質量地開展學習實踐活動.
一,充分認識開展學習實踐科學發展觀的重要性和緊迫性
開展深入學習實踐科學發展觀活動,是黨的十七大作出的一項重大戰略部署,去年9月,中央決定,從2008年9月開始,用一年半的時間在全黨分三批開展深入學習實踐科學發展觀活動.根據南寧市委和市教育局黨委的部署和要求,我校作為第三批單位開展深入學習實踐科學發展觀活動.學習實踐活動從2009年9月底開始,2010年2月中旬基本完成.
深入學習實踐科學發展觀是用中國特色社會主義理論體系武裝全黨的重大舉措,是深入推進改革開放,推動經濟社會又好又快發展,促進社會和諧穩定的客觀需要,是提高黨的執政能力,保持和發展黨的先進性的必然要求,是應對國際金融危機,保增長,保民生,保穩定,保中央方針政策和上級黨委部署得到貫徹落實的迫切要求,是深化學校教育改革,全面推進素質教育的根本要求.
作為基礎教育的自治區示範性高中,學校承擔著培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重要任務.近年來,經過全體師生員工的共同努力,我校順利完成了學校的轉軌改制工作,辦學水平不斷提高,在社會上產生了良好的影響.當前,學校的發展面臨著新的形勢,上級黨委政府和廣大群眾對學校的新發展寄予厚望,對學校來說,既是挑戰更是良好的發展機遇.為此,我校廣大黨員幹部,尤
其是黨員領導幹部必須深刻認識
開展學習實踐活動的重大現實意
義和緊迫性,牢固樹立科學發展意識,切實提高科學發展能力,緊抓機遇,應對挑戰,進一步轉變思想觀念和管理理念,促進學校內部管理體制進一步優化,進一步提高我校教育服務質量和教育科研水平,努力推動我校的改革和發展.
開展好學習實踐活動,對於加強學校黨組織的政治核心作用和黨員的先鋒模範作用,全面提升我校的辦學水平和核心競爭力,提高校領導班子執政能力,改進幹部作風,促進教學,科研,管理,服務再上新水平,立足新起點,迎接新挑戰,進一步鞏固和提高我校的辦學成果,為創建學校的品牌具有十分重要的意義.從長遠角度看,將為廣西區域經濟發展和建設南寧"首善之區"提供人才保障以及推進南寧市教育均衡發展等方面做出積極貢獻.
二,明確開展學習實踐活動的指導思想,確保正確的學習實踐活動方向
開展學習實踐活動,要全面貫徹黨的十七大和十七屆三中全會精神,高舉中國特色社會主義偉大旗幟,以鄧小平理論和"三個代表"重要思想為指導,圍繞南寧市"實施科學發展三年計劃,著力打造'三基地三中心'"的發展戰略,結合市教育局的工作布署,緊密聯系我校發展現狀及工作實際,以黨員幹部受教育,科學發展上水平,人民群眾得實惠為總要求,以"以
德治校,提升素質,規范管理,教研興校"為主題,以"提升師德水
平,加強教研組和年級組建設"為載體,組織廣大黨員幹部特別是領
導班子和黨員領導幹部深入學習實踐科學發展觀,牢牢把握科學發展觀的內涵要求,提高領導科學發展,促進校園和諧的能力,使學校各項工作和基層黨建工作更加符合科學發展觀的要求,進一步明確辦學目標,理清辦學思路,突出辦學特色,提高教育服務質量,從進一步規范教研組活動和年級組管理抓起,調動一切積極因素,全面推進學校各項工作的開展,努力把我校辦成在南寧市有影響力,有鮮明特色的自治區示範性高中和特色學校.
學校各部門各年級和全體黨員幹部要按照上級各級黨委以及本方案的要求,緊密結合本崗位的實際情況,確定符合實際的具體目標,設計富有特色的主題和實踐載體,採取切實可行的方法步驟,認真落實學習實踐活動各個階段的工作要求,力爭學習實踐活動取得良好的效果.
三,正確把握開展學習實踐活動的目標要求
(一)提高思想認識,取得新共識
通過學習實踐活動,牢牢把握科學發展觀的內涵要求,在如何提高教師隊伍整體素質,如何進一步加強教研組和年級組的建設,如何提高教育教學質量和管理服務,如何推動學校的整體發展上形成共識.
(二)解決突出問題,取得新突破
通過調查研究,努力突破影響和制約學校發展的思想觀念,隊伍師德和業務水平,管理體制等瓶頸
問題,重點解決師生員工最關心的突出問題,推動學校黨員幹部講黨性,重品行,做表率,切實解決黨員幹部黨性黨風黨紀方面群眾反映強烈的突出問題,在全體師生員工中起模範帶頭作用,促進學校教育服務質量的全面提高.
(三)創新體制機制,取得新進展
認真梳理,查找影響學校科學發展的體制機制,進一步深化校內管理體制改革,完善各項規章制度,規范管理,並進一步加大制度的執行落實力度,使學校的制度化管理步入更高的層次.
(四)促進科學發展,取得新成效
堅持把求真務實作為開展學習實踐活動的出發點的落腳點,在繼續解放思想上邁出新步伐,在工作實效上有好效果,在促進和諧校園建設上見到新成效,在師德師風建設上有新提高,在加強學校黨建上取得新進展,在教研組和年級組建設和教學質量上有新的突破,促進學校各項工作又好又快發展.
開放教育,自主發展
林萬春
內容摘要:美國學校管理,教學管理方式,教學手段運用,課程設置和學生能力培養及教師職後教育等都積累了較豐富的經驗,為我國校現代化管理,教師培訓及新課程改革提供借鑒.
關鍵詞: 學校自主管理 教師專業發展 課程設置 個性發展
2009年6月29日至7月10日,由南寧市教育局組織的12位英語骨幹教師考察團赴美國加州洪堡郡進行考察學習,其間重點對洪堡州立大學,麥肯雷威爾高中,芬德拉爾中學進行了考察.感覺耳目一新,收獲頗豐,故把赴美學習心得體會編寫,其中觀點僅供參考,不當之處誠請指正.
一,觀察與感受
(一)學校自主管理模式.美國中學管理是一種典型的"學校行為主義"模式,即學校作為自我,自律,自為的文化主體享有充分的自主權和發展權.美國沒有全國統一的教學大綱和教材,更沒有全國統一考試,學校的一切教育行為均表現為學校內在的教育發展要求.校長可根據其辦學理念,地域特點或地方經濟優勢聘用教師,自主選擇並設計學科課程,還可根據教師智能結構選定學校的發展方向和目標.地方教育當局平時不幹預學校行政事務,但每四年要對所轄學校進行一次全面的績效評估,評估結果對社會公布.對辦學績效差的學校,地方教育當局有權提出黃牌警告,三年後復查,仍無改進的,則解聘校長.這種自下而上,上下一體,地方調控,學校自主的管理模式既調動了校長求新創效的積極性,同時又保證了學校發展的方向性和實效性,為學校的個性化建設提供了有力的制度保證.
(二)班級設置與課程設置.美國中學班級人數一般不超過20人,最高也不超過25人.教室里的桌椅的擺放成"組"不成"行",常常是幾個學生的課
桌圍在一起,以便相互之間討論學習,教室內布置得很有個性,有書櫃,學習欄,電腦及多媒體教學設備.
學校沒有班級建制教室,只有學科教室.如數學教室,美術教室,外語教室,歷史教室等;教室只供學科教學使用,每個學生按照自己的學分要求進行選課學習,因此往往一個教室裡面有不同年級的學生在一起學習.美國中學的課程設置與課堂教學都有一個共同的特點,一是以人為本;二是貼近生活.即課程為生活,生存,發展服務,中學主要開設有英語,數學,外語,科學(包括物理,化學,生物),社會學習(包括政治,歷史和地理),體育,音樂,美術及職業教育等課程.除此之外,還開設有豐富多彩的非核心課程即選修課.各校的校長對這些課程的選擇與編排有相當大的自主權.教師則亦以自己個性化的方式組織教學活動,具有較大的靈活性.他們可以根據學生的反饋,隨時隨地調整自己的教學進度和教學內容,分類指導,分層要求,因材施教.在教學中啟發學生獨立思考,常採用問題,討論和總結的程序進行教學.教師首先把本節課要學習的內容和要求告訴學生,然後組織學生學習,討論,最後由老師和學生一起總結提升.美國的中學不但要求學生掌握老師傳授的知識,而且更注重培養他們的學習能力,動手能力和獨立思考能力,對學生的教育注重鼓勵,在肯定其長處的前提下提出更好的建議,使學生始終充滿成功的希望,讓他們最大限度地發揮自己的想像力和創造力,為他們的終身學習和發展打下堅實的基礎.
(三)重視學生的個性發展.美國中學教育關注學生的興趣特長發展,學校在設置選修課程時,充分考慮到學生的興趣和愛好.如開設寫作課,外語課,駕駛課,機器操作課等個性特長課,同時在學習時間上給予充分的保證,每天下午三點半以後,讓學生自主選課學習,學校聘請有關專業人員或專家為學生上課和指導,盡可能為學生的興趣愛好和特長發展創造條件.同時,還開有其它輔助課程,如電腦,駕馭,機器操作,建築設計,繪畫,樂器,攝影等課程.這些輔助課程要求學生必須選修,旨在幫助學習一般技能,增強學生的動手能力和適應社會的能力,激發學生的學習興趣,培養學生的個性特長.學校根據每個學生特點和要求,盡量為他們創造條件,使其特長得到充分發展.如洪堡郡的麥肯雷威爾高中,為利於愛好游泳和跳水的學生發展,學校除了免費提供場館之外,還聘請有關專業人士幫助訓練.因此有不少學生在游泳方面取得了突出的成績.
(四)寓教於室外活動之中.美國中學教學體現了"以學生為本"和"貼近生活"的基本要求.美國中學的活動課比較有意義,常寓教於活動之中.同時,各學科老師根據本學科的特點經常把課堂拓展到校外.如上藝術課,學生常到博物館參觀,上科學課則到一些科技公司見習,上地理科則帶領學生到山區考察學習.這樣做的目的是讓學生有機會了解社會,關注社會,暢想未來.
在這些活動中非常注重團隊精神,集體意識和責任感的培養.在洪堡郡郊外,我們參加了一次活動,教師將學生分成若幹活動小組,讓小組之間進行集體賽跑,看哪個小組跑得最整齊,最快就評哪個小組獲勝.同時,也非常注重學生的實踐能力和處事能力培養.在芬德拉爾中學,我們參加了一次學生的戶外活動.教師將畫有植物的圖片分發給學生,讓學生單獨去尋找,然後標出號碼與名稱並作簡要介紹.
在知識和能力上,他們更注重對學生的能力培養和技能訓練.他們認為:面對復雜多變的社會如何思考,適應,需要技巧,技能,只會記憶知識,變了就不適應;學校培養的不僅是今天的人,更重要的是要培養明天的人.
(五)高中生學習與升學.在美國,沒有統一的"高考",升學壓力不大.美國大學錄取主要看四個方面的成績.一是看三年或四年高中的學習成績,主要是平時作業,小測驗和期末考試等成績,按照一定的權重組合而成,此項成績約佔大學錄取成績比例的30%.二是看從10年級以後開始,每年有7次的SAT(I)考試或美國大學考試(ACT),它們屬於理論考試,此項成績約佔大學錄取成績比例的30%.三是看每年有6次的SAT(2)考試成績,此項成績約佔大學錄取成績比例的30%.若要進名牌大學,還需參加AP考試,該項成績主要是根據報考專業進行選擇.四是看特長,潛力和社區服務成績,如領導能力,社會獻身精神等,此項成績約佔大學錄取成績的10%.這種錄取方式不僅對美國國內如此,而且對國外的學生也是如此.
美國評價學生和學校的質量,不只是看在校期間學生成績的優劣和升學率的高低,而是看這所學校培養的學生對社會貢獻的大小來定,無論學生從事何種職業,何種工作,只要對社會做出了突出貢獻就說明這個學生優秀,同時也說明這所學校辦學質量高,反之亦然.因此,學校在中學階段就鼓勵和幫助學生樹立各行各業的領袖思想,明確志向,成就大業.
(六)教師與教師專業發展.美國中學教師的任職條件,首先是必須讀完四年大學畢業,並獲得碩士以上學位,然後再師從具有五年以上工作經驗的老師實習一年,最後參加各州舉行的教師資格證書考試,合格者才能獲得教師資格證書,此後方能從事教師職業.美國教師素質全面,一專多能,美國從事基礎教育的老師非常敬業,因為選擇教師職業完全是出於自願,雖然工作量比較大,但他們都有很強的工作責任感.每一個教師要上兩門課程,一般周工作量為25節左右,教師的月工資為4至5千美元.
教師參加工作後,自己必須堅持業余學習和進修,要不斷追求進步和提高.在職教師每四年要參加一次繼續教育考試,合格者才能夠繼續從事教師職業.教師的繼續教育和學歷進修完全是教師個人與聘用學校的事情.在加州,州立教育委員會只要求教師每5年參加不少於50小時的脫產學習與培訓,學習的計劃及時間,內容由教師自己安排,有的學校也定期給教師安排學習任務和指標.由於教師的工資與學歷和工作年限直接掛鉤,因此,美國中學教師為了保住工作,獲得更高的報酬都會根據自身實際主動地參加學習,從而建立起一種有機的,高度柔性的,可持續發展的教師成長與發展機制.
二,認識與思考
(一)轉變教育理念,深化課程改革.此行美國,在通過與教師進行交流並聽課,上課,從所聽的歷史,英語閱讀,信息技術,音樂,美術和體育等來看,每堂課教師授課風格各具特色,課堂秩序要求各異,所講內容均不相同,就連同一年級同一學科不同教師授課內容也不同.這就證明了一點:中國教育是先知而後行 ,美國教育是先行而後知.美國文化取向認為更多的是培養個人的能力問題,對知識的系統性強調不是很多,對文化的傳承性強調的不是很多,所以特別強調學生活動.課堂是學校教育教學的主要形式,是全面貫徹國家教育方針,全面實施素質教育的主要陣地.課堂教學要真正擺脫傳統價值觀的束縛,其核心就在於成功地構建學生的主體地位,尊重個性,尊重興趣,尊重情感,把課堂還給學生,讓課堂充滿生命的活力.課堂教學要以培養學生綜合學力為基礎,以發展思維能力為重點,重視知識內容及基本結構的教學,引導學生掌握正確的學習方法,幫助學生建立多維的,網狀的發散思維方式,從而形成最佳的知識結構和智能結構,課堂教學改革的核心是教會學生學習.西方一位哲人曾經這樣說過:教育就是當你學過的知識在過了很多年淡忘之後所剩下的東西.由此可以看出,教育的目的不是獲得知識,因為知識不是智慧,知識一旦不具備生命的意義,就會成為生命的負擔.所以,教育不是佔有知識,而是要生成知識.佔有的知識是外在於人的,不具備生成性;真正的知識不僅包括儲存與提取,而且包括應用與拓展.知識既具有過程性,也具有實踐性.新基礎教育課程改革所關注的是知識的安置方式,這種方式就是"教"一定要通過作用於學生的活動來對學生發生影響,"學"一定要突出學生主動的意義建構.因此,課堂教學必須由注入轉向啟發,由封閉轉向開放,由知識傳授轉向方法生成.與此相適應,學生的學習方式也要實行三個轉變:①轉變他律的被動學習現狀,培養自主學習能力;②轉變單一的個體學習現狀,培養合作交流能力;③轉變機械的接受學習現狀,培養探究實踐能力.課堂教學要積極營造自主,合作,探究的學習氛圍,讓學生熱愛學習,在獲得知識的同時,體驗到自尊與自信,並不斷增強對社會的責任與愛心.
(二)以學生發展為本,促進學生健康發展.美國新教育法提出了"不讓一個孩子落後",使美國的基礎教育從關注教學質量的提高向關注每個人的發展轉變.在這一教育思想的指導下,學校非常重視學生的興趣,特長,發展,不再用同一尺度來要求和評價學生,而是運用多元智能理論進行多元化教學,千方百計地為學生個性發展開設各種選修課,真正地實現了因材施教,促進了每一個學生的發展.在老師的心目中沒有差生,只有興趣,愛好和特長不同的學生.美國的政府改變了傳統的評價方式,不再以學生的學業成績來評價學生的優劣和學校質量的高低,而是以學生在今後的工作中對社會的貢獻大小來評價.如比爾蓋茨大學並沒有畢業,但他對社會貢獻卻非常大,而我們絕對不能說比爾蓋茨大學沒有畢業不是人才.因此,我國的基礎教育必須加大改革力度,深化課程改革,全民要樹立"以學生發展為本"的教育理念,政府和社會要根本性改變以學業成績,升學率的高低來評價學生和學校質量的方法,而要以發展性評價理念來評價學生和學校.學校要為學生終身學習和發展負責,要用長遠發展的要求來科學制定教育教學目標計劃,要關注學生的興趣和特長,要為學生明天的發展努力創造條件,要積極開設拓展性課程,重視學生社團活動,鼓勵和支持學生參加社會實踐活動.教師要根據學生的特長幫助他們制定成長計劃,要揚長避短,要用多元智能理論指導和幫助學生發展,絕不能夠用某一方面的標准來評判學生的優劣,更不能用自己的好惡來對待學生,要公平的對待每一個學生,使每一個學生都能健康成長,爭取每一個學生畢業後都能成為社會各行各業的優秀人才.
(三)加強教師繼續教育,構建教師專業發展模式.教師職業是一項直面人生的特殊專業,教師的成長與發展既是一個自我完善過程,也是一個個體努力與促進機制共同作用的過程.職業理性要求教師不僅具有強烈的事業心和責任感,具有良好的心理品質,具有成功的經驗方法結構和深厚的教學功底,而且應該擁有一種"擴展專業特性"的意識,渴望與能力,能夠通過系統的自我學習和研究,通過對科學前沿理論的實踐檢驗來實現自我的提升.惟其如此,才能令教師感受到教學的快樂和自我發展的價值,教師職業才會變成最有內在魅力與活力的職業.這里包括四種基本模式:①校本培訓模式.這種模式基於教師個體成長和學校整體發展需要,由專家協作指導,教師主動參與,以問題為導向,以反思為中介,把培訓與教育教學實踐緊密結合起來,倡導基於學校實際問題的解決,直接推動教師專業的自主發展.②教育行動研究模式.這是一種以參與作為特徵,以實踐情境為對象的研究形式,它有三個顯著特點,即"對教育行動"開展研究,"在教育行動中"研究,"為教育行動"而研究.其基本框架分為四個階段:發現問題——分析解剖——確立假設——驗證假設.行動研究作為一種學習途徑,一種教師專業發展的途徑,它是一種螺旋上升的發展模式.③案例研究模式.教學案例描述的是教學實踐中的典型事例,它直觀形象,生動具體,便於運用.這種研究方法可以幫助教師很快掌握對教學進行分析和反思的策略,從而縮短教學情境與實踐生活情境的差距,是一種便於操作的研究模式.④教例研究模式.這種模式是指參與研究的教師把實踐中發現的問題以及處理問題的全部過程寫成"教例",然後圍繞"教例"展開集體研討和分析,在此基礎上形成"教例研究報告",最終通過對特殊教例的分析取得新的發現,或通過對同類教例的研究,概括出一般規律性的結論.這種模式的程序包括教例描述,教例分析,教例歸納,新教例的創設及專題研究五個環節.總之,構建教師專業發展培訓模式是教師由普通教師走向研究型教師,由職務教師走向職業教師的重要分水嶺.只有不斷完善教師管理機制,讓教師在參與課程變革過程中逐步實現專業成熟,在專業成熟的基礎上又推動課程變革向深層發展,才能最終實現教師隊伍建設由量變到質變的飛躍.
參考文獻:
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創建宿舍文化,構築和諧校園
梁紹谷
內容摘要:和諧校園是和諧社會的基礎,因此,通過開展宿舍文化建設活動,營造和諧,美好的人文環境,對構建和諧校園有著重要的意義.在創建宿舍文化過程中,通過多角度創設建設內容,分階段,分步驟實施,把宿舍文化建設與養成教育緊密結合起來,使學生在創建宿舍文化活動中養成良好的文明行為習慣,同時在張顯個性中培養團隊精神.宿舍文化建設為學生營造一個"整潔,溫馨,和諧,文明"的學習和生活環境,成為和諧校園不可或缺的重要內容
關鍵詞:和諧校園 宿舍文化
和諧校園是和諧社會的基礎.有人說,和諧校園建設是構建和諧社會的客觀要求,是實現人的可持續發展的內在要求,是培養合格建設者的外在保障.筆者認為,寄宿制學校里,學生有相當多的時間生活在宿舍,因此宿舍的管理將直接影響到和諧校園的構建.為此,通過開展宿舍文化建設活動,培養良好的生活習慣和團結合作精神,營造和諧,美好的人文環境,創建"整潔,溫馨,和諧,文明"的宿舍,成為構建和諧校園的重要內容.
一,多角度創設,多方面要求
應該說,宿舍文化內涵豐富,涉及到方方面面.要創設出內涵豐富,內容全面的能對學生起到熏陶作用的宿舍文化,不是一件很容易的事.為此,對創設的內容,實施的步驟都應該做出詳細的安排.活
動的內容大致包括:①室內整潔衛
生和個人物品的整齊擺放評比活
動;②宿舍環境美之"雅緻宿舍"評比活動;③學生宿捨生活攝影展評活動;④舍名,舍訓評比活動;⑤"星級宿舍"評比活動.這五項內容中,各自都有具體的實施方案或評比細則,方便操作.
在實施過程中,注意做到把創建宿舍文化作為一項長期的工作,把它常態化.具體的步驟是:第一階段,宿舍衛生達標,宿舍環境美化創優階段(每個學期前兩個月),要求①各宿舍要自覺遵守《學生宿舍管理條例》,嚴格按照《學生宿舍物品擺放及環境衛生要求》整理內務,保持宿舍衛生整潔;②各宿舍要以積極的態度參加"宿舍文化建設"活動,認真做好宿舍環境美化工作,可用素雅的材料將宿舍牆
面裝飾一番,宿舍要有健康,高雅的舍名和舍訓;③對不自覺遵守
《學生宿舍管理條例》的宿舍,不
嚴格按照《學生宿舍物品擺放及環
境衛生要求》整理內務的宿舍,將進行嚴格扣分,並與每周"文明先進班級"評比活動掛鉤(相關材料由生活老師提供);④凡出現連續三周未獲得"文明宿舍"稱號的宿舍,取消"星級宿舍"評比資格.第二階段,評比展覽階段(每個學期的第三個月),具體做法是①此
項工作的學工處(政教處)組織人員依照各項評比活動的方案開展評比活動;②利用學校宣傳櫥窗和學校網站展出學生宿捨生活攝影優秀作品和獲得宿舍環境美之"雅緻宿舍"稱號的宿舍真實圖片,資料;③向全校公布健康,高雅的舍名和舍訓各若干個(男,女宿舍各半);④評出"三星級","四星級","五星級"宿舍(名額不限).第三階段,總結表彰階段(每學期第四個月),主要是①召開表彰大會,表彰獲得各榮譽稱號的宿舍和個人,並記入班級獲獎積分;②認真
總結活動經驗,努力推進和諧校園的建設.
二,文化建設與養成教育相結合
在創建宿舍文化過程中,不應單純把它作為文化建設,而應該把它與養成教育緊密地結合起來,拓展其教育功能.其實,室內整潔衛生和個人物品的整齊擺放評比活動和"星級宿舍"評比活動,就是養成教育的重要內容.
室內的整潔衛生,個人物品的整齊擺放首先可以給學生營造一個清新怡人的環境.隨手關燈,不開無人燈,隨手關水龍頭等舉手之勞的行為都是勤儉節約傳統美德的體現.學生在創建活動中,很好地做到以上幾點,就能用自己的行動感染宿舍其他成員,形成一種良好的風氣.除了整潔,還有溫馨,宿舍才能給人以"家"的感覺.所以要求各宿舍以"雅緻","文明"為標准,結合本宿舍特點,創建獨特的宿舍文化;要求學生調動積極性,充分展示個人才藝,如書畫,剪紙,手工製作等,把宿舍變成一個雅緻小屋,讓每一位宿舍成員如沐家的春風.此外,寄宿制生活使學生在擁有班集體的基礎上,多了宿舍集體,這也使學生的人際關繫上多了一個層面.宿舍作為休息,生活場所,更像一個小社會,更能體現學生之間的交往和友情,也為培養學生良好的人際關系,提供了有利的契機和場所.
學生就是在創建宿舍文化的過程當中,養成良好的衛生習慣,勤儉節約習慣,養成高雅的生活情趣,培養了良好的人際關系和團結合作的精神.可見,創建宿舍文化對學生的成長,對學生良好行為習慣和品質的形成起到了很好的促進作用,從而也提高了德育工作的實效性.
三,彰顯個性中培養團隊精神
宿舍文化,其實就是在宿舍這個特定的領域了所形成的人文的一種風氣,或說是人們之間所形成的一種固定的行為.學生宿舍,一個讓人覺得只是生活起居的場所,然而,就是這樣的一個看似很平凡的地方同樣擁有它的文化,它的魅力.在宿舍環境美之"雅緻宿舍"評比活動中,允許有自己獨特個性;室內裝飾要求構思新穎,創新突出;也可以按照自己對主題的理解來構思.總體要求設計新穎,風格獨特,能充分展現個性化,突出自我. 況且,在宿舍中,每一個人都擁有自己的"地盤",但每個人的布置卻都不一樣,當你走進不同的宿舍,不同的人他的"地盤"或說他所擺的不一樣,而且根本找不出一個完全相同的,有的人將自己的床櫃收拾得很乾凈,很簡潔,但有的人卻很臟,很零亂,這不僅是他人的勤快與否,更重要是通過他的擺設可以折射出這人的性格或喜好,有人愛在牆上貼星畫,可以看出他喜歡音樂,有人在床上放些球星的雕像,可以看出他肯定喜歡運動.這一切也是一種文化,一種屬於他們展現個性的文化.因此,在統一要求的前提下,應鼓勵展現每一間宿舍的個性,展現每一位學生的個性.
當然,鼓勵張顯個性不等於隨便,不等於放任自流,因為要把宿舍文化建設好,達到學校的統一要求,達到"雅緻宿舍","星級宿舍"標准,必須做到"整潔,溫馨,和諧,文明".而要達到這些要求,必須依靠宿舍里
❻ 淺談常用幾種課堂教學模式及其優缺點和功能
（一）講授式
1．講授式是以教師活動為主的教學模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。 2．講授式的結構特點是：教學目的是為了使學生掌握知識性、記憶性的知識；教學方法是以教師講授為主，課堂主體是教師，學生是聽眾；教學程序大體是宣布本課教學目的並導入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業等四個階段。 3．講授式教學的優點是：能充分發揮教師的主導作用，教師控制整個課堂、掌握教學進度；發揮正面教育和教學的作用，對學生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育；能容納大量的聽眾。其缺點是：學生活動少；易受教師教學經驗與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想像，極易形成注入式教學。 4．講授法的運用要注意以下幾點：講授內容具有科學性和思想性，觀點與教材的統一；照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點、難點和關鍵；語言要准確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。並符合學生的理解能力與接受水平；根據教材內容和學生學習需要，與其他教學方法配合使用，並合理使用電化教育手段。
（二）啟發式
1．啟發式教學是教師在教學工作中依據學習過程的客體規律，以談話、問答、揭示等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。在中國，「啟發」一詞，源於古代教育家孔丘的「不憤不啟，不排不發」。朱熹解釋說：「憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭」。孔子之後，《學記》的作者提出「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」，進一步闡發了啟發式教學的思想，主張啟發學生，引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。 2．啟發式教學的結構特點是：其目的是通過教師引導學生積極思考，達到對教材內容的真正理解，並培養學生探索問題的興趣和思考能力；其方法，仍然發揮教師的主導作用，以講授、談話為主，但增加了學生的課堂活動，同時教師的主導作用由講清教材變為引導學生自己弄懂教材，在關鍵之處啟發學生思考，促使其領悟；其程序是：比較多樣、復雜，視教材的難度及學生的理解程度的變化，一般可按「自學—發疑—提問—釋疑」或「讀讀—議議—練練—講講」的步驟進行。3．啟發式教學的特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現學生動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。啟發的優點是有助於培養學生思考問題的興趣和能力；缺點是不容易掌握，使不少新教師在運用時常常流於簡單的一問一答之中。
（三）討論式
1．討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鑽研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。2．討論式教學模式的結構特點是：目的上，引導學生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技能，發展能力和智力；方法上，課堂以學生活動為中心，教師退居輔助地位，採用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學生自己去解決問題；程序上，基本分兩個步驟，第一步，教師創設問題情境，並啟發學生積極思考。第二步，學生解決問題，通過思考、辯論、總結，求得真正的答案。3．課堂討論有三種基本類型：一種是用於擴大和加深有關學科理論知識而組織的系統的專題討論；第二種是就某學科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；第三種是日常教學中採用的帶有研究性的課堂討論。課堂討論的優點是，可以加深學生對理論知識的理解，有助於啟發學生的獨立思考，相互交流意見，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。缺點在於難以組織、發動學生，而學生一旦被發動起來又不易控制課堂秩序，而且討論問題一般費時較多。4．進行課堂討論一般要求是：討論前，教師根據教學目的確定討論的題目並提出具體要求，指導學生搜集有關材料，認真准備意見和寫出發言提綱。討論進行時，充分啟發學生的獨立思想，鼓勵學生各抒己見，引導學生逐步深入到問題的實質並就分岐的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性解決問題的能力。討論結束時，教師作出總結，也可提出進一步思考和研究的問題。
教學模式的功能
（一）教學模式的中介作用。教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，是和它既來源於實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。
一方面，教學模式來源於實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的各種因素和它們之間的關系提供一種相對穩定的操作框架，這種框架有著內在的邏輯關系的理論依據，已經具備了理論層面的意義。另一方面，教學模式又是某種理論的簡化表現方式，它可以通過簡明扼要的象徵性的符號、圖式和關系的解釋，來反映它所依據的教學理論的基本特徵，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學程序性的實施程序。便於人們對某一教學理論的理解，也是抽象理論得以發揮其實踐功能的中間環節，是教學理論得以具體指導教學，並在實踐中運用的中介。
（二）教學模式的方法論意義。教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣於採取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯系或關系；或習慣於停留在對各部分關系的抽象的辨證理解上，而缺乏作為教學活動的特色和可操作性。教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。
教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關於教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定有發展變化的程序框架。
❼ 教育創新的案例，老師的課堂教學很個性的案例
教學案例的特點 四個特點: 客觀性. 教學案例是寫實的,是教學實踐中具體事例的真實再現,有相對完整的教學情節.對事情發生的背景,教學活動的基本過程,要客觀地描述,如實地介紹.不能對教學活動作籠統的,概括的敘述,更不能歪曲事實真相.評析要實事求是,就事論理,從事實中引出道理,不能脫離事實而空發議論. 典型性.教學案例包含的一個或幾個疑難問題,以及解決這些問題的方法與思考,是教師共同關注的熱點,焦點,具有較強的代表性,體現教學現象與本質,個性與共性的統一,有揭示教學內在規律的典型性,能從中總結出帶有普遍意義的結論,更好地指導教學實踐. 創新性.基礎教育正處在轉變教學思想,轉變教師角色,轉變教學方式,推進課程改革的新時代.教學案例應具有反映課改的新情況,新問題,新理念,新方法,新變化,新成果,揭示教學改革的新特點,新走向,從而啟示人們開拓新思路,新策略,推動課改健康, 深入地發展. 實用性. 教學案例要敘述清楚而有情節,語言朴實而又生動,內容平實而又耐人尋味,可讀性強.要具有現實意義,借鑒作用和探討價值,能激起教師效仿,學習遇到類似事情如何應對的策略,能啟發教師思考,從中吸取有益的教學思想和經驗教訓,促進教師專業水平的不斷提升. 一個好的教學案例具有故事性、可讀性和可操作性，典型而又獨一無二，在教學思想、教學手段、教學方法和教學原理上有一定的實際應用價值和理論研究價值。 與其他文體的區別 與論文的區別 從文體和表述方式上來看,論文是以說理為目的,以議論為主的;而案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明.也就是說,案例是講一個故事,是通過故事來說明道理.因此,從寫作的思路和思維方式上來看,二者也有很大的區別.論文寫作一般是一種演繹思維,思維的方式是從抽象到具體,而案例寫作是一種歸納思維,思維的方式是從具體到抽象. 與教案,教學設計,教學實錄的區別 一般來說,與教案,教學設計的區別比較容易理解.教案和設計都是事先設想的教育教學思路,是對准備實施的教育措施的簡要說明;案例則是對已發生的教育過程的反映.一個寫在教之前,一個寫在教之後;一個是預期,一個是結果. 案例與教學實錄的體例比較相近,它們的區別也體現了案例的特點和價值.同樣是對教育情境的描述,教學實錄是有聞必錄, 而案例是有所選擇的.至於怎樣選擇,就要看案例撰寫的目的和功能了. 四．教學案例的作用 （一）促進課改深入發展. 新課程處處體現著新理念.能否把新理念轉化為教師的教學行為,是推動課改走向深入的關鍵."轉化"的方法有二:一是用新理念尋找我們不端正的教學行為,並探求解決的途徑;二是藉助新理念來評價和發展我們的教學行為,促使教學行為的創新. 教學案例的撰寫,是教師進行教學反思的外在表現形式,具有"轉化"的功效,是促使理論與實踐相溝通,相融合的最優方式.其"轉化"的過程表現為:在教學實踐中,教師用新理念反思自己的教學,選擇茫然困惑的問題,蘊含有新理念閃光的事例撰寫成教學案例,以個案分析法重新審視教師自己的教學思想與方法,更新教學觀念,將理念轉化為日常的教學行為,促進課堂教學質量的提高,促進課改的深入發展. （二）促進教師專業快速成長. 學習運用理論。學習理論的一個重要目的是用於指導實踐,但不少教師總覺得理論是遠水救不了近火,不如學一些具體方法來得實用.因此在教育實踐中,憑經驗,憑感覺行事的情況並不少見,最終也影響了教師業務水平和自身素質的提高.產生這種現象有主客觀各方面的原因,但理論與實際相脫離的學習方式也是影響學習效果的一個重要因素.而案例是溝通理論與實踐的橋梁,它在很大程度上彌補了以往那種單純為理論而學理論的學習方式的不足,把理論學習與教學實踐緊密地結合起來.經過書本學習,我們對許多理論觀點耳熟能詳,但這並不一定表明已經真正了解和掌握了.通過案例的形式學習運用理論,可以有效地加深理解. 總結教改經驗 。有經驗的教師談起自己的教學經歷,都有不少成功的事例和體會,但往往局限於具體的做法,知其然而不知其所以然.案例撰寫是對教學實踐的反思,從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析,可以更清楚地認識有些做法為什麼取得了成功,有些為什麼效果不夠理想.通過反思,提煉並明確有效的教育行為及其理論依據,從而更有效地指導今後的實踐. 案例還是教師梳理記錄自己教學生涯的一種可以的形式.在學校和課堂里,有許多值得思考,研究或回味的人和事.有些事情或思考並不適合寫成論文,也不想記成流水帳,那麼撰寫案例不失為一種選擇.案例不僅敘述了教學行為,也記錄了伴隨行為而產生的思想,情感及靈感.它是個人的教學檔案和教育史,有獨特的保存和研究價值. 教師專業的成長,如過分偏重教育原理,難免空泛;如過分依賴經驗,易致盲從.只有走教學與科研相結合的路子,在教學中研究,在研究中教學,既是教學者,又是研究者,才能不斷提高教師自身的理論水平和實踐能力.那麼,具體操作的策略是什麼呢 教學案例的研究與寫作,恰好可 以彌補上述"兩者"的缺失,是教師專業成長的有效形式. 正如有關課改專家所指出的"走向敘事研究——改變教師的寫作方式"."教育』敘事研究』的基本特徵是以敘事,講故事的方式表達作者對教育的解釋和理解."可見,教學案例的撰寫正是"敘事研究"的一種類型.它需要有目的地對教學過程進行理性的觀察和分析,並將教學問題的提出與解決問題的過程完整地敘述出來,體現從具體到抽象,從分析現象到認識本質的研究思路.一個好的教學案例,可以生動形象地說明一個教學理念,解讀一個問題解決的策略,有利於教師深刻,生動地掌握教學理論.因而,教師進行教學案例的研究與寫作的過程,就是一個主動學習,提高的過程.經常進行這種"敘事研究",實現教學與研究,教學與學習的一體化,必將促進教師的科研能力,寫作能力與教學能力不斷提高,專業素質快速成長. （三）促進科研成果交流共享. 案例是教育情境的故事,不同的人對故事會有不同的解讀,因此案例十分適於用來進行交流和研討,可以成為教研活動和教師培訓的有效載體.教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題,矛盾,困惑,以及由此產生的想法,思路,對策等,就這些問題和想法開展交流討論,對教師提高分析能力和業務水平,是非常有益的. 與撰寫論文相比,案例更適合一般教師的需要.案例的內容貼近實際,材料來源豐富,寫作形式自由,易於傳播交流,更為廣大教師喜聞樂見.學校和教師可以根據教改實際情況,確定一定階段內的討論主題,圍繞某個主題或專題收集材料,撰寫案例,交流研討,同時結合有關理論學習和實踐反思,使教研活動更具有針對性和實效性. 在教學中開展敘事研究,對教學中的亮點或困惑進行理性反思,使之成為教學案例.它以書面形式反映教師的教學經歷,以敘事展示理念,不僅是教師成就與成長的記錄,而且是教師敘事行動研究的產物——科研成果.由於它主題鮮明,內容具體,形式活潑,以事論理,煥發出耐人尋味的魅力,給人以身臨其境之感,易於學習和理解,因而,受到廣大教師的青睞.許多學校組織教師對教學案例進行交流,討論與共享,已成為開展校本培訓,校本教研的一種新形式.它圍繞交流的載體——某一教學案例,相互切磋,合作互動,不僅有利於啟迪教師以批判的眼光重新打量自己日常的教學,矯正自己的教學行為,並把教學案例中的閃光點,轉化為自身發展的資源和動力,引發教學創新;而且有利於培育教師的團隊精神,形成相互探討,彼此學習的教研之風,使新見解不斷涌現,新思路不斷形成.總之,科研成果的交流與共享,定能促進廣大教師教學能力的提高和專業的發展. 五.教學案例的寫作 （一）步驟： 立主題.寫作教學案例的目的,是為了反映一種理念,明白一個道理,理解一個概念,學到一些策略.因而,教學案例也要有主題.所謂主題,就是教學事例所表達的基本思想,它直接關繫到教學案例的成敗與價值.一般而言,主題是教學事例本身所具有的豐富信息.主題的確立,是作者對教學事例中蘊含的新理念與新策略提煉的結果.由此可見,教學事例本身的價值,決定教學案例的生命,事例的選取極其重要.為此,我們要從眾多的反思日記中,篩選採用那些大家關注的熱點與焦點的問題,蘊含有新理念與新策略的,耐人尋味的事例,提煉出正確,集中,鮮明,深刻的主題. 擇類型.確立了主題後,就要進行定型的思考.定型,即在寫作前,依據事例的數量與性質,確定選用哪種類型的教學案例.余文森教授說:"關於某一節課或某一教學片段的具體反思,使之成為一份具體的教學案例(可稱之為教學敘事)."從目前刊物上發表的教學案例看,大致有四種類型: ①單一片段型. 一般是一個具體生動的教學片段與評析,反映一個新的教學理念這類案例內容單一,短小深刻. ②對比片段型.一般是同一個教學內容,兩種不同教法的教學片段與評析組成,在比較中倡導新理念,新策略.這類案例對比鮮明,發人深省. ③課時綜合型.一般是由一節課中各具特點的幾個教學亮點與評析組成,反映了一節課教學進程中不同的教學內容與策略.這類案例內容豐富,綜合性強. ④專題解讀型.一般是圍繞一個專題,由三四個不同的教學策略的案例與評析組成,對某一新理念較為全面的解讀.這類案例主題突出,策略多樣.隨著教學案例寫作的興起與發展,必將創造出多種多樣的案例類型. 注意： 一.廣義的教學案例包括這里所說的教學案例,還包括教學敘事及教學課例(即教學設計＋教學反思) 狹義的教學案例僅指該文中所說的教學案例. 二.教學敘事與狹義教學案例的區別:教學敘事偏重於故事或事件的描述;教學案例偏重於理性的升華. 定形式.教學案例的內容是多樣的.形式為內容服務,其形式也應是多樣的.然而,形式的多樣化,也有其共同的表現形式,可以說"形式無定規,大體有常規".教學案例的基本表現形式有以下四個要素:標題,背景,事例,反思與評析.從發表的教學案例看,普遍都有醒目的標題.正文,有的用黑體字標出背景,事例或片段,反思與評析三個部分;有的直接分段行文,只用黑體字標出反思與評析;有的用黑體字標出案例(或片段),反思與評析,背景放在敘事前交待.先看以下結構要素： 標題.標題是教學案例的眼睛,是對教學案例內容或主題的揭示.一個好的標題,常常會起到畫龍點睛的作用,能引起人們閱讀的興趣,並對教學案例內容或主題有個基本的了解.標題有單一式和復合式兩類.單一式標題.只有一句話或一個短語,表達一種理念,做出一個判斷,體現一種策略,說明一個道理,概括一種情景,提出一個問題,點明一個內容.如《在讀中感悟》.復合式標題,除主標題外,還有副標題——對正標題的內容加以說明,補充或限制.如《尊重個性 自主探究——教學片段及評析》。 背景.教學案例總是在一定環境條件下產生的.為了讓讀者更好地理解教學案例的主題,要簡潔,准確地向讀者介紹教材版本,學制,學科,冊數及課題,交代,說明教學案例是在什麼背景情況下發生的. 案例.這是教學案例的主體部分,主要是描述事例發生,發展的過程.核心是把事情的來龍去脈寫清楚,重點要把學生在教師引領下,怎樣在對話互動中,發現,提出問題,思考,交流問題,解決問題的過程寫具體,尤其是與主題有關的細節——學生的情緒反應與教師內心的感受,要進行實實在在的描述,成為教學實踐的真實再現.要注意的是,既要實事求是,又要圍繞主題,恰當取捨,不搞有聞必錄.同時,要求敘事的語言力求朴實,簡練,篇幅力求簡短. 評析或反思.評析的主要任務,是對案例反映的主題內容進行理性的解讀,評論其利弊得失,分析其價值意義,以揭示案例的內在規律,給人以啟示.評析要實在,從事實本身出發,實事求是,說清道理,不脫離實際地空發議論.評析要中肯,透過現象看本質,有自己獨到的見解,言之有據,言之有理.做到這兩點要求,評析的操作要堅持以事論理,以理析事,事理交融,總結規律.其思路是:用先進的教學思想,審視師生互動,解決問題的發展脈絡,捕捉師生具有創造性的典型行為,評析何處成功,哪兒閃亮,體現了怎樣的教師觀,學生觀,教學觀,目標觀,資源觀,為什麼它是成功的,閃亮的,把教師的教學行為,提升到"說清其理論依據"的層面上,進而提煉出具有普遍意義的新理念,新策略.評析一般在案例的敘事之後評析.也有的邊敘事邊評說,語言朴實,文字簡練,用括弧或其它字體顯示.也有的既有邊敘邊評,又有總評. 積素材.掌握了教學案例撰寫的技巧,但不一定能寫出好的案例.正如葉瀾所說:"作文這件事離不開生活,生活充實到什麼程度,才會做成什麼文字"."巧婦難為無米之炊"嘛,巧婦也需要有"好米",才能做出香噴噴的米飯.因此,我們不僅要懂得案例撰寫的方法,更要注重創造,積累事例素材,善於找"米"下鍋,才能寫出優秀的教學案例. 從現實的情況看,在教學案例的撰寫中,其所以選擇典型的事例很難,有這么幾個原因:一是有些教帥運用新理念進行教學,也確實創造了許多的教學亮點,但沒有養成寫反思日記的習慣.沒有及時記錄下來,過後忘了;寫作時想不起來;二是有些教師在公開課或有人聽課時,注意應用新理念進行教學,可平時教學仍是"老一套",無法創造出典型的教學事例,寫作時沒有素材,難以成文;三是有些教師在教學中注意對話互動,但考慮完成教案要緊,或者不善點撥,只要學生答對了,就滿足了,馬上予以肯定,繼續照教案執教,學生發散思維得不到培養與發展,亮點無法在動態中生成. 那麼,怎樣積累教學案例的素材呢 營造生成環境.優秀的教學案例是在教學過程中生成的.因此,我們要堅持把新課程的理念轉化為日常的教學過程與行為,為學生創設自由對話的平台:學生講錯了,沒關系,允許出錯,歡迎重答重做;提出異議,倡導爭辯,允許保留;困難時,會得到善意的幫助;成功時,會得到熱情的祝賀;標新立異時,會得到大家的喝彩.同時,要求教師扮演"主持人","引導者"的角色.在學生自主探究中,善於點撥引導,做學生思維的向導.當學生不知從何著手,久思不解,思維卡殼,淺思輒止時,要靈活地啟發點撥,調整思維方向,或延緩評價,推動教學過程的深入發展.在這樣的對話環境中,學生具有自由的,安全的心態,他們的對話熱情就會不斷高漲,個性思維就會不斷活躍,教學亮點就會生成. 常寫反思日記.反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素.只有教師自己才能改變自己.常寫反思日記,積累實驗的第一手材料,便於保存,翻閱,研究.寫作追求"短,平,快".短:短小精悍;平:平中見奇;快:快捷及時.一有所得,及時記下,有話則長,無話則短.養成反思習慣,以記促思,以思促教,每天實踐一點,每天反思一點,每天進步一點,引導自己不斷在反思中成長.日積月累,反思日記就能為撰寫案例提供豐富的資源,同時把那些典型的,情節生動的,富有啟發性的,含有一定新理念的教學反思,及時寫成教學案例. 善於搜尋事例.一是從反思日記中搜尋.平日養成反思習慣,有意地積累.翻翻反思日記,看看哪節課學生閃現出了智慧 的火花,獨特的見解,哪節課有什麼亮點,特別是教得順利,舒暢的地方值得回憶,思考.二是從同伴評課中搜尋.翻翻評課記錄,看看他人對自己公開課的評價,深入領會主要的優點,亮點是什麼,對具體細節盡力回想,想想有什麼好的生動事例可寫.三是從借鑒遷移中搜尋.大量閱讀有關刊物上的案例或經驗文章,多看多思,邊讀邊想,觸類旁通,舉一反三.盡可能產生聯想,即見到甲能想到乙.可以有意識地再實驗,再創造,進行聯想,遷移,重組,翻新等. (二)案例撰寫的規范 案例是一種獨特的文體,有著自身一些獨到的風格和規范要求.在西方的案例寫作中,大致形成了這樣一些公認的規范: 形式上的規范： 使用過去時態 案例用過去時編寫,在一定程度上是為了保護提供資料的有關學校或教師,這樣做可以防止今後某一天出現同樣事實所造成的任何影響.同時,用過去時寫的案例也可以在教學上使用更長一些時間. 盡量用表格來表示有關材料 將所有可用表格形式表示的資料均製表列出,這一來是為了行文活潑,二來是為了便於讀者明確把握有關事實. 事實反映要充分 得到的全部有關事實都應該包括進去.要注意的是,在案例中不應包括作者本人的觀點,如果要寫其他人的觀點和看法,應當在案例中註明其為某某人的觀點,而不得作為事實來加以報告. 必要時列出實際採取的決策 案例反映的是一個個的問題情境,在案例中列入當事人實際作出的決策常常可以增加案例的趣味,並幫助學生澄清有關思想. 註明所引用材料的出處 核對有關數據 案例中列舉出的所有數據都應該經過仔細核對,保持准確.為了便於核對,可以在案例底稿和初稿上頻繁標明資料出處,它應該比正式出版或發表的文本中標明的資料出處更為詳細. 附表和附錄 表格,圖表,其他格式化的製表或地圖都可以作為案例中的附表.這些附表應按其在案例中出現的順序依次編號.在每一附表的下面都應標明材料的出處.不屬於案例有機組成部分的材料,或因篇幅過長不宜列入正文的材料,可載於附錄之中.附錄通常以字母或數字標示,如附錄一或附錄A. 內容上的規范 第一是時間結構. 案例總是發生在特定的時間背景的,案例作者必須要對案例中事件發生的時間順序有相當明確的認識,可以依據時間先後來組織材料.雖然有的時候出於某種考慮,要打破時間順序,例如,為了提高讀者的興趣,有時會在案例 開頭先講一件實際上是後來才發生的事情,但你必須對事件發生順序和案例的時間結構非常清楚. 第二是敘述結構.對於所發生的事情,必須要以一種易於理解的方式來敘述,事件從哪開始,它的前因後果等,換句話說,案例的故事要娓娓道來. 第三是說明結構.案例的寫作要從學生的接受能力出發,把有關情景向學生講清楚.敘述結構和說明結構有時並不是同一回事情,滿足了敘述結構的要求,並不見得也能滿足說明結構的要求.相對於身臨其境的學校管理者或教師來說,對學生進行的交待就要盡可能地具體一些,以便於他們掌握事實. 第四是情節結構.為了使案例變得活靈活現,讓學生忘掉它是人為的,就必須加強戲劇性,設置懸念.曾有研究者就此談到:"許多年來,我們習慣於使用這樣一個簡單的說法,即案例必須有一個爭論焦點.案例里必須有某某人應該做什麼,某某已經做了什麼,誰應該對目前的局勢負責,就具體情況而言什麼是最佳決策等內容.但是,案例不應是沒有矛盾的白開水.案例總是涉及某種類型的一個問題,你越是能夠強化這一點,越是能夠激發人們的興趣或增加思想沖突乃至人的沖突的戲劇性,你就越能使學生投身於案例之中,搞好課堂討論." (三)案例寫作中應注意的幾個問題 作為案例的初寫者,常常易犯的錯誤有:不能清晰地表述自己的思想,語言的陳述缺乏一定的序列,提供的細節太多,混淆了讀者的視線和思維,背景信息太多或太少等.此外,還要考慮到以下幾方面的問題: 第一,在案例寫作時,每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見.由於成長經歷與生活閱歷的不同,在每個人的心靈深處,有時難免會形成對一定事物或人的固定認識,這種認識有的是合理的,有的則是不合理的.在案例寫作中,注意到這些態度,價值觀的存在,既有助於澄清問題所產生的根源,也有助於讀者把握問題涉及到的多種不同因素. 第二,案例雖然要反映當事人的真實情感,但不能陷於感情的宣洩.案例圍繞一定的事件展開,寫作者往往是事件的當事人,這樣,他一方面選擇對自己情感有觸動的事件作為素材,另一方面有時也會不由自主地大肆渲染這種感情,使案例的問題重心轉移到個人情感的層面上去. 為了維護案例的權威性,案例寫作者的客觀態度是十分重要的,如欲盡可能地避免寫作者的偏見及陷入感情的宣洩,可使用下列技巧: ●使用從有關論著,文件或自己所作的采訪中得到的直接引語; ●註明資料來源: ●避免任何偏見和同情情緒; ●所使用的語言,既不是單調乏味的敘述,又不致激起強烈的感情; ●盡可能使用事實性材料; ●按事件發生的順序進行報道,保持前後一致; ●不僅列入所發生的事件,而且寫進當事人對這些事件的看法; ●可以在案例的開頭或結尾寫下案例作者的評論,這樣可以指明案例的基本論點或問題以便於學生分析. 第三,在案例寫作中,要理清案例問題的性質.案例問題的性質是什麼 是關於教學策略,還是學生行為,或是教育政策方面的,如此等等.這個問題看上去容易,實際做起來並不輕松.也許你自己的出發點是圍繞教學方法寫一個案例,但在寫作當中,紛至沓來的信息可能讓你意識到原有的出發點正悄然發生著變化,問題的性質漸漸轉變為"教育管理"或"師生關系"之類了. （四）寫好案例的關鍵 寫文章要考慮方法,但有了完整的故事結構,並不等於有了好的案例.寫好個教育案例,有三個關鍵問題需要注意. 選擇復雜的情境 所謂復雜的情境,是指故事的發生,發展具有多種可能性.教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境,需要進行判斷,選擇,決定.復雜的情境提供了更多的選擇,思考和想像的餘地,因而給人以更多的啟迪.學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題,應該怎樣處理,案例可以從不同角度反映教師的行為,態度和思想感情,提出解決的思路和例證. 所謂復雜,也是相對的.你認為復雜,他認為不復雜;以前覺得復雜,現在覺得不復雜.因此教育情境的選擇,是因人,因時,因地而異的.選擇什麼樣的情境和材料,要有針對性.一是要符合當前教改實踐的需要,提出人們所關心的,想了解的事情和問題;二是考慮案例交流的范圍,是公開發表,還是校內交流,或者僅供個人參考.總之,撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事,還要注意為什麼講,向誰講這個故事. 揭示人物的心理 人物的行為是故事的表面現象,人物的心理則是故事發展的內在依據.面對同一個情境,不同的教師可能有不同的處理方式.為什麼會有各種不同的做法,這些教育行為的內在邏輯是什麼,執教者是怎麼想的 案例能夠深入人的內心世界,讓讀者"知其所以然".這也是案例不同於教案和教學實錄的地方,好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢. 人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動.由於案例一般是教師撰寫的,注意力容易偏重於教師這一方.自己怎麼想的,怎麼教的,效果如何如何,可以娓娓道來,自我感覺良好;但學生的心裡是怎麼想的,對教學效果的看法是否與教師一致,往往被忽略不計了.人們常說"備課要備兩頭":備教材,備學生.真實地反映學生在教育過程中的想法,感受,是寫好案例的重要一環. 具有獨到的思考 同一件事,可以引發不同的思考.從一定意義上來說,案例的質量是由思考水平的高低所決定的.因為,選擇復雜情境也好,揭示人物心理也好,把握各種結構要素也好,都是從一定的觀察角度出發,在一定的思想觀點的引導下進行的.要從紛繁復雜的教育現象中發現問題,提出問題,解決問題,道出人所欲知而不能言者,這需要一雙"慧眼".具備這樣的功力沒有什麼秘訣和捷徑,只有通過長期的磨煉去領悟和掌握. 案例能夠直接地,形象地反映教育教學的具體過程,因而有很強的可讀性和操作性,也非常適合於有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作.要寫好案例,首先要有實踐的基礎和經驗的積累,其次要有一定的寫作技能,更重要的是加強理論學習,不斷地進行實踐探索.一篇好的案例,可以勝過許多泛泛而談.說到底,好文章不是"寫"出來,而是"做"出來的
❽ 淺談如何有效提高課堂效率
(1)做課堂學習的主人
做課堂學習的主人，就是要主動、積極地參與課堂內的全部學習活動，不當旁觀者。如果一堂課是一場戲，那麼課堂內的每一個同學都應該是這場戲的一 個角色，並且人人都應爭唱主角。這里所說的參與，主要是指參與課堂的各種思維活動;這里所說的爭唱主角，主要是指大膽發言和參加課堂討論。
不少同學可能都有這樣的體會：某一個問題曾在課堂被老師提問過，即使當時答錯，但往往在很長時間內對這一問題的解答仍有清晰的印象。這是因為參 與討論時的思維活動比平常狀態下要活躍的多，它調動的人體感知事物的多種分析器及其效應器的協調工作，在頭腦中形成的強烈的刺激。因此，我們要學會做課堂 學習的主人。
(2)帶著問題聽課
帶著問題聽課這種方法適用於新授課、綜合課。上課前要認真預習、閱讀教材，把不懂的問題記下來。這樣，上課時老師講些什麼，哪些自己已知道，哪 些需要弄個明白，就能做到心中有數。上課時聽講就有了針對性。到自己不明白的問題，就聽得格外仔細、認真。如果老師對這處難點講得不細、不透徹，還可以在 課堂上及時提問。自己不會的東西，也常常是大多數同學不會的東西，即代表的同學們的心聲，又幫助老師了解了學生情況，抓住了教學中的重點難點。如果所提的 問題不具有普遍性，老師徵求別的同學的意見，大家認為沒必要在課堂上再講一遍了，那也不要緊，還可以在課後再個別老師請教。
(3)要聽懂重要細節
俗話說：「會聽聽道道，不會聽聽熱鬧。」課堂上聽講也是這樣一個道理，會聽講的學生能聽出問題的來龍去脈，不會聽講的學生只是聽聽熱鬧。聽講時 一定要聽懂老師所講的每一個重要細節，在這個細節上看老師是怎樣思考、分析、判斷和處理的。越是細小的重要細節，就越能學習到更多知識。
(4)要以理解為主
聽講的目的，就是要聽懂老師講解的內容。有些學生聽講時分不清主次，結果抓住了芝麻，丟掉了西瓜。「聽講，聽講」，主要就是先「聽」，「聽」是主體，「想」與「記」是次體。對老師講課的內容要聽清楚，聽准確，聽出重點，聽出意圖，聽出弦外之音。原則是先聽清楚再思考，思考動了在做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。
(5)要有比較地聽講
聽講中，要把自己在預習自學中的理解和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區別點。通過這種比較，一是能加深對課文的理解，二是能加強自己的思考，認識與提高，三是能發現自己在預習自學中所出現錯誤的原因。
(6)注意課堂小結
課堂小結一般從以下幾個方面去進行：
第一，回顧一課堂從頭至尾的過程。這節課主要內容是什麼，老師開頭是怎樣引入的，中間是怎樣引導分析的，最後是如何總結歸納的，都應弄清來龍去脈。
第二，合理評價老師的思路。在理清老師思路的基礎上，思索老師用了哪些思維方式，思維過程怎樣。
第三，留心結束語。結束語是老師對一節課所教內容的概括總結，留心它，有助於把握這堂課的整體，做到胸有全課。
第四，概括出本節課所學知識要點。同時要將它納入自己的頭腦里已有的知識結構，以使自己的知識結構融會貫通。
❾ 如何進行案例調研和寫作
案例教學所使用的「教材」是案例，案例來源於實踐，是通過調研和寫作對實踐的一種復制。因此雖然說案例來源於實踐，但是如果沒有案例調研和寫作，就沒有案例。
一．案例調研
案例調研是運用科學的方法，系統地收集被調研組織的資料，詳細了解被調研組織在產生、發展及運作過程中發生的故事或事件，努力探尋故事背後發生作用的各種因素，為案例的寫作完成素材的收集和整理工作。
案例調研的目的首先是為了尋找和發現事實，在事實中挖掘案例故事素材或在事實的基礎上創作案例故事情節。案例調研同時也是為了給現有的理論研究或政策研究提供事實依據。
（一）案例調研的基本原則
1）個案性原則：案例調研的內容應該是一個完整獨立的個案，是被調研組織在產生、發展過程中有真實發生的具體個案。
2）描述性原則：案例調研是一種描述性研究，是全面、完整地描述被調研組織在產生、發展過程中發生的事實；案例調研不屬於完全規范性的組織研究，案例調研也不進行定性的價值判斷。
3）經濟性原則：需要根據課題經費的總額計劃和安排實地調研的人數及行程。
（二）案例調研的基本方法
1．文獻研究法
文獻研究法是指調研人員通過查閱各種文獻及網站資料，對被調研組織的產生、發展歷程和組織結構等信息進行收集、整理的一種間接的調研方法。
2．參與式觀察法
參與式觀察法是指調研者進入被調研組織內部，用調研者自己的感官及輔助工具，觀察和記錄被調研組織的行為活動，從而獲得第一手資料的調研方法。與其他調研方法相比較，參與式觀察法收集到的資料更直接、更真實、更生動具體，所以成為案例調研中最常用的方法之一。
3．訪談法
訪談法是指調研者與被調研對象通過直接交談的方式（可以是面對面的交談也可以是電話交談）收集被調研組織資料的
調研方法。由於大量生動活潑或敏感或晦澀的故事情節往往難以在組織的文件、資料中直接反映出來，而這些精彩的素材又是案例最需要的，只能通過大量細致的深
入訪談來獲得當事人的心裡話，因此訪談法是案例調研最主要的方法。
訪談法，根據訪談的內容的不同，可分為標准化訪談和非標准化訪談；根據一次被訪談對象人數的不同，可分為個別訪談和集體訪談；根據訪談程度的不同，可分為一般訪談和深度訪談；根據對訪談過程的控製程度，又可以分為結構式訪談、半結構式訪談和無結構式訪談。
（三）案例調研的基本要求
1．確定被調研組織並事先聯絡
就目前的情況看，案例主題是根據對被調研組織的調研情況來確定的，是先確定了被調研組織後才有了案例主題。
一部分被調研組織是來源於媒體報道，從媒體報道中獲知了該組織的信息後與該組織取得聯系；一部分被調研組織是來
源於其他課題研究中，從其他課題研究接觸的組織中選取被調研組織並取得聯系；還有一部分被調研組織是來源於與許多組織的負責人在同時參加大型會議時雙方見
面形成的調研意向。
2．組成調研組並進行明確的分工
清華NGO研究所的案例調研組一般由4人（1名教授、1名指導老師或博士後、2名碩士研究生）組
成，具體分工：教授負責聯絡和帶隊，帶隊工作安排半天完成，主要是和被調研組織的核心人物（或主要領導人）進行一次帶有個人性質的訪談；指導老師或博士後
一般安排2天時間和被調研組織的部門主任進行訪談，同時安排調研日程、收集資料並確定案例的故事主線；2名研究生一般安排7天調研時間，前3天跟老師一起
調研，後4天獨立進行調研，可以圍繞案例主線擴大訪談范圍，對故事的主角進行深度訪談，對被調研組織進行參與式觀察等。
3．分發《案例調研指導手冊》
《案例調研指導手冊》是載有案例調研規范程序、步驟和要求的文件，用來指導案例調研，起說明、指導、規范和備忘的作用，特別適用於來自不同機構的人員聯合進行的案例調研。《案例調研指導手冊》是案例編寫機構根據自己的風格和要求自行編寫的。
4．確定調研日程
在設計案例調研方案的過程中，需要制定整個調研工作日程和完成時間，通常—個完整的調研活動，從資料的收集到整個實地調研的完成，一般需要20個左右的工作日，—些大的案例調研可能需要安排更長的時間。
5．了解背景資料並寫出訪談提綱
調研前一定要了解被調研組織的相關背景資料，准備好詳細的訪談提綱，要提前學習與調研內容有關的基礎知識。
訪談提綱必須把與調研主題相關的主要問題一一列出，問題要簡練明了。訪談提綱同時要明確調研人員各自對應的訪談對象，明確訪談方式和訪談的記錄方式。
6．准備調研工具
為了做好詳細的調研記錄，需要准備記錄本、筆、筆記本電腦、數碼相機、錄音筆以及相應的電源、充電器、轉錄線等，還要准備適當的見面禮物和調研小組每個成員的名片。
7．進入實地調研
訪談一般要由兩個人一起進行，一個負責問，一個負責記錄和補充提問。問的人要全神貫注地聽，眼睛要盯著對方（而不是自己的筆記本），這是對被訪談人的尊重。訪談的時間、地點最好是讓被訪者的上級領導來安排。
在進行訪談的過程中，要注意傾聽和引導，可以在重要的地方停下來復述，但不要對對方進行說教；對一些敏感問題可
以採用旁敲側擊的方式進行提問，提問切忌咄咄逼人，切忌讓被訪者無處躲藏；對於一些可能涉及隱私的問題可以委婉地問，但不要問得太細；進行錄音要巧妙、禮
貌，必要時要向被訪者予以說明。
8．調研的結束
在實地調研的每晚都要進行筆錄整理、音像等電子文件的整理歸檔；實地調研結束返回後的24小時之內
要向被調研組織發出感謝函，感謝函一定要是書面的；1周之內要組織參加調研的全體成員圍繞案例進行座談，討論確定案例故事的基本主線和主要的故事情節，並
及時消化獲得的資料；1個月之內要完成案例調研報告和案例初稿，調研報告要寄給被訪者進行徵求意見，之後根據反饋的意見進行討論修改後正式成稿；案例初稿
要經調研組以外的人員閱讀並提出修改意見，有條件的還要經過課堂使用後再進行修改才能成稿。
（四）調研報告的撰寫
1．調研報告的基本要求
（1）調研報告要求語言簡潔，力求使報告簡明扼要，不拖泥帶水，適合於讀者閱讀。調研報告一般以10000字左右為宜。
（2）調研報告要盡量避免行話、專用術語。要求將調研過程中各個階段搜集的有關資料進行全面的分析研究，理清來龍去脈，要求能夠完整、清晰地描述已經發生的事實個案。
（3）調研報告要求所有的內容都要與報告的主題有關，剔除一切無關資料。要求既不能遺漏重要的資料，也不能將一些無關的資料內容寫進報告之中。
（4）調研報告應該能讓讀者了解被調研組織的現狀及歷史全貌。
（5）調研報告要求仔細核對全部數據和統計資料，務必使資料准確無誤。
（6）調研報告要充分利用統計圖、統計表來說明和顯示資料。
2．調研報告的內容
（1）調研過程的介紹。
（2）被調研組織產生的背景。
（3）被調研組織核心人物的特殊經歷及組織的發展歷程。
（4）可以構成案例故事的主要事件以及當事人或決策人的問題、困境、機遇與挑戰。
（5）運用理論分析框架對被調研組織進行分析並得出結論。
（6）對被調研組織分析研究後提出相關的政策建議。
二．案例寫作
（一）教學案例的定義
教學案例是一個描述或基於真實事件和情景而創作的故事，它有明確的教學目的，學習者經過認真的研究和分析後會從中有所收獲。
一個完整的教學案例應由3個部分組成：案例主體（正文）、案例附錄和案例《教學手冊》。
（二）教學案例的要求
一個好的教學案例應該滿足下列要求：
1．教學案例中有讓人感興趣的人物和故事，故事語言流暢，具有很強的可讀性；案例包含的事件既具有戲劇性，又具有現實性；案例的故事內容要具有典型性和代表性，不應該是一個特殊情況或一個一次性（幾乎不可能再次發生）的事件。
2．盡管教學案例有許多文學作品的特徵，但它仍要與讀者的專業興趣以及讀者的生活環境的整體情況相適應。
3．教學案例要有明確的教學目標和主題，主題要有深度，有進行理論分析的空間和價值；案例要在故事內容和智力水平上具有較高的水準，但要處於使用案例教學的教師自身的理論素質和教學能力所及的范圍之內。
4．案例故事要有情節安排和創作，要埋設問題；教學案例應至少提出一個沒有明顯正確答案的問題，一定要能夠引起討論和爭論。
5．教學案例應該具有足夠賴以進行深入分析的信息，需要讀者運用案例中的信息進行邏輯分析和批判性的思考，使讀者能夠理清思路、把握問題並提出有針對性的解決方案。
6．教學案例要有突出的不得不解決的問題，有需要做出決策的故事主角，在課堂教學過程中，教師可以通過要求學生進行角色替換或換位思考，逼迫學生在案例故事的情景中做出決策，培養和訓練學生的領導能力和運作能力。
7．教學案例應包含一個詳細的、指導性和操作性非常強的案例《教學手冊》，便於使用該案例的教師能夠在課堂教學中，緊緊圍繞教學目標掌握討論的展開與深入、控制時間的安排與節奏，同時使物質方面的准備也能夠與課堂討論的需要相適應。
8．教學案例需要對實際數據進行必要的掩飾處理。
（三）教學案例的寫作
案例主體一般應包括：標題及標屬、引言、正文、結束語、思考題、附錄等6部分。案例正文以10000字左右為宜，附錄不超過5000字為宜。
1．標題和標屬：標題是案例的題目，標屬即標明案例的適用主題。
2．引言：即案例故事的引子。
3．正文：案例一定要有比較完整的故事，有核心人物或決策者，有起、承、轉、合，要能夠把故事延伸下去；
起是故事的開始，推出由時間、地點、起因等要素構成的場景，介紹核心人物或決策者、主要角色和其他角色；
承是推出關鍵事件，引出爭端、問題和興奮點；
轉是故事的進一步展開，羅列存在的種種困惑，描述進退兩難的抉擇困境；要不斷深入拓展令核心人物或決策者感到迷惑或難以決斷的事情，或展開當事人也無法把握和預料事件結局的故事；
合是故事的高潮，突出機會與制約因素，核心人物或決策者到了不得不進行選擇的時刻。
4．結束語：點出核心問題，讓讀者來思考提出解決方案。
5．思考題：結合教學目標一般安排3個思考題供讀者在閱讀時進行同步思考。
6．附錄：提供進行案例分析所需要的額外信息，主要包括一些不宜放在案例正文，但又有助於讀者全面了解或理解正文的資料、信息。
附錄包括3部分內容：一是執筆，二是背景，三是資料。
教學案例的寫作需要作者掌握大量豐富的故事素材，需要作者以飽滿的激情和創作沖動一氣呵成；教學案例的寫作準確
地講應該是教學案例創作，有時候也需要一點像創作小說一樣的靈感，更多的是需要作者具有清晰的理論分析思路和連續的邏輯演繹能力；教學案例的寫作還需要作
者了解學習者的思維模式和討論習慣，熟悉課堂討論在高等教育或專業培訓中的使用情況。
（四）案例《教學手冊》的寫作
案例《教學手冊》一般應包括：案例摘要、課前准備、適用對象、教學目標、要點分析、課堂安排等6個部分。案例《教學手冊》以5000字左右為宜。
1．案例摘要：簡要介紹案例故事的主旨大意或梗概，便於使用者快速了解和把握案例的主題。
2．課前准備：程序性地提醒課前需安排的事項。
3．適用對象：說明案例讀者的定位或作者希望的讀者群體。
4．教學目標：詳細介紹案例教學目的，一般一個案例要含有3個明確的教學目標，應該與案例主體中的3個思考題盡可能地協調一致。
5．要點分析：這部分是《教學手冊》的核心部分，也是《教學手冊》的難點，需要耗費作者大量的時間
和精力進行精心地構思和安排。這部分是將作者精心設計、精心埋藏在案例中的問題一一挖出進行展開深入地分析，案例是否有理論深度、是否有思考分析的空間、
是否能引起爭論全在於這一部分的創作水平。
6．課堂安排：這部分同樣是《教學手冊》的核心部分，與上一部分共同構成《教學手冊》的難點，這部
分不但需要耗費作者大量的時間和精力進行精心地構思和安排，而且還需要作者有一定的案例課堂討論的學習經歷。這部分需要對案例課堂教學的內容和每部分所用
的時間以及教學節奏進行全程詳細地安排，這部分安排的是否合理得當、是否具有可操作性決定了案例課堂討論的效果和質量。