Ⅰ 怎麼找小學數學PPT中的一些圖案，比如小花，小棒之類的
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Ⅱ 怎麼畫小學數學中的方格圖
「數學工具」是學生數學活動的重要媒介，為學生提供實踐的空間，幫助學生更好地學習數學知識，獲得數學學習的方法。《新課程標准》指出「能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移後的圖形。通過觀察、操作，認識軸對稱圖形，並能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形。」方格紙作為一種直觀又簡易的數學工具，在小學數學課堂中有不少的妙用
一．創造性使有方格圖促進學生空間觀念的形成
《新課程標准》把「空間觀念」作為義務教育階段培養學生初步創新精神和實踐能力的一個重要學習內容。教學中，我努力為學生提供建立空間觀念的時機和空間。縱觀整套小學數學教材，發現在與圖形相關的學習內容中，大量地使用了方格（每個小格為正方形）圖。在教學實踐中我也深感用好方格圖，可以有效地促進學生空間觀念的建立。下面談談自己在《平移和旋轉》一課的教學中如何使用方格圖。
這節課的一個重要的教學目標就是能判斷一個圖形在方格紙上平移了多少格，同時能畫出簡單圖形在方格紙上平移幾格後的圖形。這是教的重點也是教學的難點。在教學學生數平移格子時，我首先著重強調了「對應點」這一概念，並鼓勵學生運用這一知識解決問題。然後利用教具把平移的過程用動態的方式呈現出來，使學生通過仔細地觀察，了解平移了多少格。對一部分不能正確判斷出來的學生，我讓他們自己在方格紙上進行操作，這樣他們通過動手操作，就能正確地判斷出一個圖形在方格紙上平移了多少格。在教學畫平移後的圖形時，我先指導學生選擇幾個能決定圖形形狀和大小的點，然後指導學生按要求把選擇的點向規定的方向平移規定的格數，再把平移後的點按原圖的樣子用線連起來。
由此可見，教材中的每幅方格圖都承載著提升學生空間觀念的點滴作用。教材中蘊藏著豐富的培養學生空間觀念的好時機，教師要有意識地深入理解教材的每個設計意圖，並用好這些素材。同時，教師還要努力去創造性地使用素材，為學生的空間觀念乃至各方面數學能力的積累創造良好的條件，真正地使數學教學為學生數學素養的積累服務。
二．有效利用好教材中提供的方格圖
在教學實踐中用好方格圖，可以有效地促進學生空間觀念的建立。教師應在教學中怎樣用好教材中提供的方格圖？
在教學《位置》單元中，引用學生熟悉的座位排序，明確地引入「數對」。用一對有序數來表示一個點在平面中的位置。並藉助大量方格圖幫助學生感受數對與位置之間的一一對應關系，以及數對中兩個數的不同含義。這些不僅僅會成為學生提升空間觀念的素材，也會為今後學習平面直角坐標系做好充分的孕伏。單元明確地引入「數對」。用一對有序數來表示一個點在平面中的位置。並藉助大量方格圖幫助學生感受數對與位置之間的一一對應關系，以及數對中兩個數的不同含義。為學生提升空間觀念，也會為今後學習平面直角坐標系做好充分的孕伏。
三、用方格圖來展示平面圖。
用方格圖來展示平面圖是從學生的經驗中，逐步抽象出數學的表示方法，符合學生的由具體到抽象、由特殊到一般的數學認知規律。如五年級上冊講「圖形的面積」時，用方格紙來畫圖講「比較圖形的大小」，數格子的方法學生一下子就學會了；講平行四邊形、三角形等平面圖形的面積時，可以用方格紙來驗證對圖形面積的猜測；為了加深對這些平面圖形的認識，還可以讓學生在方格紙上畫指定面積大小的圖形；六年級「圓」這一單元，教師亦可藉助方格紙來引導學生認識圓的特徵。
教學實踐證明，數學工具的確是一種有效的學習材料。教師如果發現了它的價值，能夠充分地用好它，一定能夠對學生空間觀念的提升起到積極的促進作用。尤其方格圖是一種有效的學習材料。對學生數學思想、數學方法，甚至是數學能力的培養都有不可估量的價值。
Ⅲ ，我在出小學數學試卷的時候，有些試題需要各種圖片進行排版，請問這些圖片從哪裡可以找到急。。。
在網路上查找 中央電教中心 的教學素材
Ⅳ 我是一名小學數學老師,低年級數學中有許多圖案,我想做在課件中,不知哪裡有這樣的素材庫
一學期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，全體數學教師認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續推進我校「自主——創新」課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
一、課程標准走進教師的心，進入課堂
我們怎樣教數學,《國家數學課程標准》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。開學初組織攻關教師和教研組長參加處組織的新課程標准及新教材培訓學習，並參加處研究性學習培訓。在各年級組織認真學習的基礎上全體數學教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學段培訓，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標准及課程實施建議有更深的了解，本學期各年級在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的台階。
二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。
本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利於學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，組織了第六屆同組共研一課活動，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標准，和我校「自主——創新」的教學模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。五年級教研組《循環小數》一課成功的展示，收到良好的效果得到領導和老師的肯定。實踐表明，這種分合協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利於教師之間的優勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以後趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今後改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。近三年的改革收獲？多，課前准備不流於形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發揮，課後的反思為以後的教學積累了許多有益的經驗與啟示，十一月中旬我們舉辦了為期一周第六屆 教學節,七位教師分別代表各組講了課，三節評為優質課，這次公開教學，呈現開放性，突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置於一種開放、主動、多元的學習環境和學習態勢中。六年紀《圓的周長》的設計給學生提供自主探索的契機，學生通過量、饒、滾找出周長和直徑的倍數關系，用計數器把測量的周長和直徑的倍數關系算出，填寫報告單，觀察數據發現倍數關系，由「是——也是——還是——總是」最後概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些。」較強的數學思想方法得於滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、應用瞭然於心。提倡自主性「學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。」這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。四年紀 《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，學生發現了交換因數的位置，積不變的規律，然後觀察數字特徵，變序、加括弧達到簡算。設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。五年紀《相遇應用題》以研究兩個物體的運動情況，老師導演，學生表演，設計了從「相距——縮短——交叉——相背」兩物體之間的距離變化情況，感受相向運動中，隨著時間的推移，路程逐漸縮短的規律。得出兩物體相向運動中的速度、時間和路程之間的數量關系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營養成分都有了。使學生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，，心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。
綜合起來看這次教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都並非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位教師不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討 反思 將公開課上的精華延伸運用於日常教學實踐 李巧蓮老師以《千米的認識》的教學獲市教學能手； 在11月30日進行的處第5批「推門好課」教師的復查驗收中，梁愛英 黃麗娜 王桂榮三位教師的《乘法的簡》課被評為特優課；陽泉市陶行知研討會作課《乘法的簡》受到與會的教師好評。12月22日山西省示範小學驗收時王桂榮的《認識一位小數》受到驗收老師和領導的好評。12月中旬，4位教師參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓，聆聽名師楊少波的專題講座，觀摩其示範教學，領悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，並在全校公開教學，受到名師認可和聽課教師的一致好評。一月十二日王桂榮赴盂縣作課，作為一個契機，我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展,不斷地將公開課上的精華延伸運用於日常教學實踐，把仍在困惑這我們的許多問題，有個在認識。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。
常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展, 進一步轉變教育觀念，堅持「以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力」，以「自主——創新」課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。
三、創新評價，激勵促進學生全面發展。
我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。
對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，採用定性與定量相結合，定量採用等級制，定性採用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什麼，獲得了那些進步，具備了什麼能力。使評價結果有利於樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。引一個三年級評語例子：「這幾天我們學習了較大的長度單位《千米的認識》，石晨傑通過自己的努力，能收集、記錄較遠的路程，知道如何推測、估計較遠的距離，在這方面是班裡最好的。但在語言表達方面有一定的困難，希繼續努力。等級評定，優。」這個以定性為主的評語，是學生與老師的一次情感交流，學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的自信心，也知道了哪些方面應該繼續努力。
本學期我們在作業評價方面做了一些嘗試，做法是日評、周評、月評一條龍，老師評、學生評、小組評，、家長評一條龍，老師對一日作業做出評價，學生自查後對評價結果登記在作業情況扉頁欄中，周五下午學生以小組評定等級後帶回家，有時把班裡同學好的作業帶回家，雙休日家長對孩子一周的學習、作業進行評價、了解、對比後對孩子的學習提出要求，周始老師綜合激勵換星，（2個優A換1枚章）學生每周都為自己樹立一個新的學習目標，這個目標又轉化為每天的學習行為，使他們日復一日，周復一周，不斷地吸取經驗，經常進行彌補，月末進行爭星活動，學生在一個月內品嘗自己學習成功的喜悅，或向他人學習，每一個月是一個新起點，學生都站在同一個起跑線上。將學生的學習距離縮短，（9、10、11、12、1）五星級作業評定，極大限度地調動了學生的學習積極性， 既看到學習的進步，又有了學習的動力，並樹立起學習的目標，較好地發揮了評價的激勵作用。
四、抓實常規，保證教育教學任務全面完成。
堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，並力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：
1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。 要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。
2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。
3、校查——A隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。
堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，並將常規五環節量化在校園網，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。
全體數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鍾要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，「一得」交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，，班裡抓單元驗收的段段清，並跟蹤五名好差生進行調查。為了使新課程標准落實進一步落實，引到老師走進新課程，拋磚引玉，對新課程標準的教學內容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面體現，分了分數與代數、空間與圖形、實踐與綜合、統計與概率四個領域來命題，強調學生的數學活動，發展學生的數感、空間觀念以及應用意識與推理能力，優化筆試題目的設計，設計知識技能形成過程的試題，設計開發性試題，設計生活化的數學試題，在11月12日進行了期中質量檢測，全校學生全都參加，及格率為97%，優秀率為78%。真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，並對本班前後5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找准今後教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。
與此同時，我們統籌安排學生在校一日活動，課外興趣活動有組織、有計劃，時間、內容、老師、場地均得到落實，各興趣活動期中組織匯報表示，12月底結合迎新組織展示。學生在多樣的興趣活動中不僅鞏固、運用了所學的知識，也為今後構建新的知識結構，提高實踐、應用能力，具備創新精神打下了基礎，真正做到第一課堂打基礎，第二課堂發展特長。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著「勤學、善思、實干」的准則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
Ⅳ 如何用好小學數學情境圖
新課標明確指：數教要緊密聯系實際經驗已知識發創設各種情境激發習興趣提供事數機使其體驗教內容情受數魅力教創設與環境、知識背景密切相關興趣情境使觀察、操作、猜測、交流、反思等逐步體數知識產、形與發展程使掌握必要基礎知識與基本技能同使更體驗教內容情使原本枯燥、抽象數變形象饒興趣獲積極情體驗受數魅力情境創設數教著極其重要作用面我教情境圖課堂教運用談談自體
、情境圖利於情景創設
由於主題情境圖主要場景形式呈現習素材富童情趣豐富現實意義教級冊<>課教始充利用明媽媽買酸奶畫面主題圖帶入情境激發習積極性使教材內容同經驗與體驗建立聯系搭起教材內容通向世界橋梁教師引導仔細觀察圖激發探究熱情認知慾望觀察圖總結3十2合起32 3十5合起35等舊知識逐步導入新課既復習舊知識新知識習做鋪墊通圖給條件提同問題教材內容切合理特點激起聯想與創意根據媽媽共買少瓶酸奶列算式30+2=2+30=並意識引導編應用題習知識程變析解決問題程既創造性使用教材符合理特點提高課堂教效率
二、情景圖更探究新知
教<>由於1—9各數認識基礎示主題圖我問:看幅圖想哪些與數關知識呀?相互啟發說全面幾乎概括所與10關知識例圖10鴿9位朋友1位師兩部合並起共105朋友戴紅領巾4朋友沒戴紅領巾5比414比5少14鴿飛空4鴿吃食44同我知道1046244合並起10我列10算式6+4=10 4+6=10 10-6=4 ,10-4=6師接著說看朋友10已經定認識10底由數組呢讓概括起再說說
教《連乘應用題》我創設春遊情境圖請同說說我春遊應該做些准備工作租車、買門票、買吃……我先算算三二班8組每組5每買2瓶水共需要少瓶水讓試做指名說想先算①共少5 × 8＝40（）再算②共需要少瓶水2× 40＝80（瓶）：先算①組需要幾瓶2 ×5＝10（瓶）再算②共需要少瓶水10 × 8＝80（瓶）
同想坐高空纜車算算2輛車共需要20輛車每張票10元共要花少錢呢做完說說做： 10 × 2 × 20＝400（元） 10×（20×2 ）＝400（元）創設貼近情境願意參與使其主參與程知識同體驗數價值進步受數與現實聯系更認識理解數提供探究素材使主題圖引領目、步驟進行探究完本節課習任務
呢?
三、情景圖效提高課堂效率
教《10認識》通精彩答使我產新想:能幅圖選編道應用題?說:我用鴿編4鴿飛空4鴿吃食2停朋友手共幾鴿?說:我用朋友編……兩帶其同紛紛舉起手觀察角度其同我及給予表揚節課發揮淋漓盡致通10主題圖再現數數、數組、同、整體與部、簡單求、求剩餘、應用些舊知識引與10關加減等許知識看要我善於運用教材能拓展思路發潛能某種意義說教師主題情境圖作認真析再根據班級同情況提針性啟發性問題才能引導真效進入課堂習
教《兩位數加兩位數進位加》我示肯德基快餐店迎新推套餐價格表情境圖讓自夥伴各挑選份吃食品提許問題並列7+8、5+24、18+18、18+16、24+16……等算式於提簡單題通讓口算與說算理帶著重進行兩位數加兩位數進位加探究讓先擺棒說算理交流展示計算逐步掌握進位加滿十進算理讓親身經歷知識形程培養運用所知識解決實際問題能力通類題練習使能角度、位思考問題利於培養創新意識更主要效提高課堂效率
總主題情境圖作數教資源主要載體僅承載著知識更滲透著數思想合理利用資源我主題情境圖使用程用領靈應用創造發才取事半功倍效
如何用好小學數學情境圖
請詳細描敘問題
Ⅵ 小學數學圖形與位置
現在對有關空間與圖形的教學提出自己的想法，主要分圖形的認識、圖形與位置、圖形與變換以及圖形的測量，最後是空間觀念，與大家展開一個進一步的交流。需要強調的是，這些觀點是這個項目組集體討論的結果，是有著我們自己的思考的。當然，肯定還有一些不成熟的地方，但求能引起大家更多的討論。
一、圖形的認識
在這部分中，跟大家交流圖形的認識整個內容呈現的線索.
內容呈現的主要線索
（1）從立體到平面再到立體
為什麼新課程提倡先認識立體，再認識平面，反過來再去認識立體：
a.首先從孩子的認知規律這個角度進行考慮，在孩子的現實生活當中，他們首先接觸到的應該是立體的，比如說他們的鉛筆盒，比如說他們每天看到的黑板、桌椅這些都是立體的。而平面圖形是附著在立體上的。學生的數學學習自然要遵循孩子的認知規律，體現從整體到局部再到整體的過程。
b.再有從立體到平面再到立體，如果我們再把它細化，應該是從立體到平面到基本元素，之後再到平面、再到立體，而前後的兩個平面，兩個立體是有著區別的。開始學生們是從直觀上來認識立體圖形和平面圖形的，而後來則要嘗試把握這些平面圖形和立體圖形的特徵。舉一個例子，就像我們去看一個人，你首先是對他一個整體的認識，然後你才會去關注這個人的眉毛、鼻子、眼睛；反過來當你關注了眉毛、鼻子、眼睛以後，你再去整體認識這個人，你就會有一個更新的認識。
c.還有一個原因，新課程強調空間觀念，空間觀念其中有一個重要的方面：就是三維和二維的轉化，即從立體轉換到平面，反過來由平面再轉換到立體。對於這一點，當然可以通過觀察物體這樣的素材來體現，但是在學生的學習過程中，也可以體現這樣一個過程：從立體圖形中找到平面圖形，從平面圖形中去還原立體圖形。
我們再去回顧一下前面討論過的第一個案例，就是一年級直觀認識平面圖形的兩個教學過程。根據上面的討論，過程1給了學生比較充分地操作和探索空間，使學生感受從立體到平面的過程，從這一點來說，過程1還是非常有價值的。
（2）從生活中抽象出圖形到應用於生活
第二個線索就是從生活中抽象出圖形，然後學習了圖形及其特徵以後，再應用於生活的過程。我們再去回顧一下前面討論過的第一個案例的過程2，就體現了這一過程，這一點也是非常具有價值的。有的老師可能會說，你們到底喜歡過程1啊，還是喜歡過程2，其實，這個沒有什麼定論，關鍵是這節課教師所確定的目標是什麼。有的老師認為兩個過程都很好，那麼就需要單元備課的思想，這兩個過程不是一節課就能完成的。
還想強調的是，現在老師都比較重視從生活中抽象出圖形的過程，但是反過來將圖形及其特徵應用到生活中去，教師似乎挖掘的比較少。這就需要教師們和學生們共同思考，學習了長方形、正方形、三角形等的特徵以後，在生活中能不能運用這些特徵。舉一個中學的例子，希望能給大家一些啟發。
[案例] : 當一個建築工人為一個修理廠建造長方體底座時，要判斷底座表面的形狀是否為長方形形。你能為他設計一種判斷的方法嗎？如果他只有一圈皮尺，能否完成這個任務？
當學生在嘗試解決這個實際問題時，他們需要將所學的有關圖形特徵充分利用起來，這不僅促進了對這些特徵的理解，並且發展了學生解決問題的能力。學生可以探索出不同的方法。在只有皮尺的情況下，可以量出底座表面所有邊長及對角線的長度，由此進行判斷；也可以量出底座表面的某些長度，再利用勾股定理的逆定理來判斷.
Ⅶ 小學數學手抄報的內容資料
圖片簡介：本文介紹了幾篇關於數學家的故事，供你在寒假時製作數學手抄報時可以當作素材來使用。
一、數學家陳景潤的小故事
1966年屈居於六平方米小屋的陳景潤，借一盞昏暗的煤油燈，伏在床板上，用一支筆，耗去了幾麻袋的草稿紙，居然攻克了世界著名數學難題「哥德巴赫猜想」中的(1+2)，創造了距摘取這顆數論皇冠上的明珠(1+ 1)只是一步之遙的輝煌。他證明了「每個大偶數都是一個素數及一個不超過兩個素數的乘積之和」，使他在哥德巴赫猜想的研究上居世界領先地位。這一結果國際上譽為「陳氏定理」，受到廣泛徵引。這項工作還使他與王元、潘承洞在1978年共同獲得中國自然科學獎一等獎。他研究哥德巴赫猜想和其他數論問題的成就，至今，仍然在世界上遙遙領先。世界級的數學大師、美國學者阿 •威爾(AWeil)曾這樣稱贊他：「陳景潤的每一項工作，都好像是在喜馬拉雅山山巔上行走。
二、數學家魯道夫的小故事
16世紀德國數學家魯道夫，花了畢生精力，把圓周率算到小數後35位，後人稱之為魯道夫數，他死後別人便把這個數刻到他的墓碑上。
三、數學家雅谷伯努利的小故事
瑞士數學家雅谷伯努利，生前對螺線（被譽為生命之線）有研究，他死之後，墓碑上 就刻著一條對數螺線，同時碑文上還寫著：「我雖然改變了，但卻和原來一樣」。這是一句既刻劃螺線性質又象徵他對數學熱愛的雙關語。
四、數學家阿基米德的小故事
一些數學家生前獻身於數學，死後在他們的墓碑上，刻著代表著他們生平業績的標志。
古希臘學者阿基米德死於進攻西西里島的羅馬敵兵之手（死前他還在主：「不要弄壞我的圓」。）後，人們為紀念他便在其墓碑上刻上球內切於圓柱的圖形，以紀念他發現球的體積和表面積均為其外切圓柱體積和表面積的三分之二。 德國數學家高斯在他研究發現了正十七邊形的尺規作法後，便放棄原來立志學文的打算 而獻身於數學，以至在數學上作出許多重大貢獻。甚至他在遺囑中曾建議為他建造正十七邊形的稜柱為底座的墓碑。
16世紀德國數學家魯道夫，花了畢生精力，把圓周率算到小數後35位，後人稱之為魯 道夫數，他死後別人便把這個數刻到他的墓碑上。 瑞士數學家雅谷·伯努利，生前對螺線（被譽為生命之線）有研究，他死之後，墓碑上 就刻著一條對數螺線，同時碑文上還寫著：「我雖然改變了，但卻和原來一樣」。這是一句既刻劃螺線性質又象徵他對數學熱愛的雙關語
自己在畫點畫 簡略點兒寫 足夠了
Ⅷ 怎樣製作小學數學動畫課件
製作小學數學動畫課件，要注意內容生動有趣，這樣才能更好地達到授課目的，比如，你可以去下載個Focusky，用這個軟體簡單幾步就能做出精美動畫課件來。
具體操作如下：
打開軟體，登錄賬號，你可以點擊「新建空白項目」製作，也可以一鍵使用模板，快速編輯；
Focusky還支持多種公式符號，自由輸入，輕松編輯各種數學公式沒壓力，想做小學數學動畫課件的話，可以用這個軟體試試。
Ⅸ 小學數學說課模板
《一個因數中間有0的乘法》的說課
說課教師：
說課內容為：人教版小學三年級數學第五冊，第六單元「多位數乘一位數」的第九課時《一個因數中間有0的乘法》
目 錄：
教材與學情分析 、三維教學目標、教學重難點、教法學法 、教具學具准備、教學過程、教學評價與預設
*教材和學情分析：
•本單元是在學生已經熟練的掌握了表內乘法，能夠正確的口算100以內加減法的基礎上進行教學的，主要包括口算乘法和筆算乘法兩部分。多位數乘一位數的筆算是本單元教學的重點，它是多位數乘法的基礎。而本單元的筆算乘法分兩個層次編排：
•（1)通過兩位數乘一位數（不進位），引出筆算豎式，幫助學生理解筆算的算理。
•（2）是因數的中間和末尾有0的問題。本課時就選自第二個層次因數中間有0的乘法，本課時是在教學了多位數的進位乘法筆算的基礎上，教學關於0的乘法，說明「0和任何數相乘都得0」的算理，為後繼教學做好准備。
•所以，要落實好這部分的教學任務，使學生在快樂、充實的課堂中得到一定層次的提高。因此，本課時教材安排了兩個例題：例5是理解「0和任何數相乘都得0」的計演算法則。例6教學因數中間有0的乘法，是運用例5的概念和法則正確地進行乘法計算。
•教材通過讓學生經歷觀察、思考、學習、計算、運用等一系列的學習過程，逐步加深學生因數中間有0的多位數乘法計算方法的了解。我覺得教材這樣逐個突破辦法來克服筆算乘法的難點的編排非常符合中低段兒童的心理特點。
三維教學目標 ：
• 1．知識與技能：學生理解掌握「0和任何數相乘都得0」的算理；學會一個因數中間有0的乘法的計算方法，能正確地進行計算。
•2．過程與方法:學生經歷觀察、思考、學習、計算、運用的學習過程，通過自主、合作探究的學習方法，獲得新知識、體驗成功的喜悅。
•3.情感、態度與價值觀：通過主題圖的教學，對學生進行熱愛運動、積極參加體育鍛煉的思想教育。培養學生善於觀察生活，體會數學與生活的密切聯系。
教學重難點 ：
• 教學重點：
•運用概念和法則正確地進行計算。
•教學難點:
•獨立、准確、迅速地進行計算。
•突破重難點的關鍵是：
•創設適合學生的問題情境和探索氛圍，使學生積極主動地參與到教學過程中來。
說教法學法：
•說教法：
•中低年級學生的思維形式正處在形象思維過度到抽象思維的階段。因此，本節課的教學我盡量運用直觀的教具和現代多媒體教學手段，為學生提供豐富的感性材料，調動學生多種感官參與知識的獲取過程，所以教法的選擇以直觀演示法、實驗操作法、情景教學法為主。
•說學法：
•教給學生學習方法，培養學生學習能力是非常重要的。為了達到本節課的教學目標我始終貫徹主體性和活動性的教學思想，指導學生運用以下學習方法：
•1、用眼觀察、動腦思考的方法。如讓學生觀察老師創設的情境，根據情境的已知條件和所求問題，思考解決問題的方法。動手操作，讓學生動手筆算理解和掌握計算方法，找到適合自己的學習方法。
•2、小組合作學習觀察比較法的方法。如在總結「0和任何數相乘都得0」的算理時，讓學生小組內交流歸納總結。
說教具學具准：
•根據教學需要，這節課我准備的教具有多媒體課件一套、磁性教具：6個蘋果，三個果盤。
•學生需要准備數學課本、練習本、筆等學具。
說教學過程：
•（一）觀圖激趣導入探究新知。 （5分鍾）
•（二）運用計演算法則探究新知。（15分鍾）
（三）綜合練習，發展思維（15分鍾）
（四）課堂總結，布置作業（5分鍾）
（一）觀圖激趣導入探究新知。（5分鍾）
• 本環節教學例5，我通過演示三個盤子里每盤放2個蘋果，一共有多少個蘋果？讓學生用加法和乘法的算式解決問題，讓學生理解乘法是加法的簡便寫法。每盤有2個變為一個，有一個變為0個，最終盤中共有0個蘋果.由此讓學生初步感知」0乘幾積為0。接著通過6道0乘幾的不同算式，讓學生理解「0和任何數相乘都得0"的算理。通過6道0加幾的不同算式。讓學生理解「0和任何數相加都得任何數」的算理。
[設計意圖] 興趣是學習的動力。教師通過形象的情境教學設計，激發學生的學習興趣，為下一環節的教學做鋪墊。學生計算0的乘法時往往容易與0的加法相混，此環節學生通過合作交流探討。運用比較、分析的學習方法進一步清晰的了解0的乘法與0的加法的不同。
（二）運用計演算法則探究新知。（15分鍾）
•本環節教學例6，我通過出示課件情境圖，讓學生根據圖意，分析相關的數學條件與問題。引導學生用乘法來解決問題，同時讓學生觀察因數的特點，引出本課時的課題。如何運用例5所學概念和法則獨立、准確、迅速地進行計算，是本課時的重點與難點，因此先讓學生運用前面學習的估算、口算方法進行估算與計算，讓後在通過筆算綜合運用進行計算，讓學生理清計算依據與過程。然後通過兩組筆算乘法的計算比較，讓學生進一步理解多位數筆算乘法的計演算法則。
[設計意圖] 數學來源於生活，通過情境教學設計讓學生感受到數學與生活的密切聯系。同時對學生進行熱愛生活、多運動的思想滲透。此環節習題設計是讓學生通過比較分析，更熟練的掌握一個因數中間有0的乘法計算方法。運用多位數乘一位數筆演算法則獨立、准確、迅速的進行計算。
（三）綜合練習，發展思維（15分鍾）
•1.練一練： 訓練學生運用所學新知進行口算練習。
•2.森林醫生：（判斷、改錯） 培養學生的觀察、思維、判斷能力。
•3.判斷 ：考察學生對新知的概念理解能力。
•4.解決問題 ： 學以致用，運用所學新知解決生活中的問題。
•5.拓展思維 ：培養學生合作學習、探究解決問題的能力。
[設計意圖] 此環節設計了口算、判斷、改正、解決問題等具有情節性的各種習題，讓學生從各個方面鞏固本節課所學新知。並能學以致用。
（四）課堂總結，布置作業（5分鍾）
•課堂小結：
• 說說你學會了什麼？
•還有什麼問題想問？
• 作 業：
•第1、2題做在課堂作業本上
[設計意圖] 培養學生歸納總結的能力。 通過鞏固練習，讓學生在練習中鞏固新知識。
板書設計：
一個因數中間有0的乘法
例5：
[設計意圖] 直觀的演示，讓學生理解「0和任何數相乘都得0」0和任何數相加都得任何數「的算理。 通過例6教學講解一個因數中間有0的乘法的筆算。引出課題。我的板書設計簡潔明了，突出了本課的重難點。
•教學評價：
•在教學時，我主要採用恰當的語言評價學生的表現。學生自評學習結果，小組之間生生互評，課件掌聲評價。同時還要根據學生的表現，隨機評價。
•教學預設：
•在教學過程中，可能有一部分學生由於有許多老師聽課，過於緊張，而不敢大膽的舉手發言，此時我一定要用信任、鼓勵、親切的目光和言語去鼓勵學生們，讓他們樹立自信心，大膽舉手發言，同時也准備了一些獎品鼓勵積極發言的學生，以便調動他們學習的積極主動性。
教學流程圖：
引導（發現問題）→實踐（探究新知）→應用（設計運 用）→總結（歸納鞏固）
謝謝！請各位老師多提寶貴意見
Ⅹ 上哪尋找製作小學數學課件的圖片
你是什麼版本的呀，在網上收電子課本，加上版本就能找到