Ⅰ 教師採用呈現圖片提問等方式屬於什麼方法
屬於互動式教學方法。教師採用呈現圖片提侍耐段問等方式屬於互動式教學方法，互動式教學可以激發學生的學習興趣和主動性，促進學生的思維發展和知識掌握。互動式教學是一種比較靈活和多樣化的教學方式，它已經成為了現代教育中的畝含一種重要趨勢；與傳統的單向講授相比，互動式教學強調學生的參與和主動性，注重知識的應用和實踐，更加貼近學生的實際需求和生活場景，有助於提老譽高學生的學習效果和創造力。
Ⅱ 什麼教學法強調使用實物圖片
直觀教學法即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。
它通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動，強調教室要布滿圖畫，書本派肆要配有插圖。直觀教具的呈現要放在學生面前合理的距離內，讓學生先看到整體，然後再分辨各個部分，並且要設法引起和保持學生的注意力。直觀教學的實質是一種傳授觀察經驗的直觀技術，重視視覺教具和教材的選擇應用，但很少重視教材的設計、開發、製作、評價和管理。
直觀教學的類型包括：實物直觀、模象直觀和言語直觀。
（1）實物直觀
觀即通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物標本、演示各種實驗、到工廠或農村進行實地參觀訪問等都屬於實物直觀。實物直觀的優點是給人以真實感、親切感，所得到的感性知識與實際事物間的聯系比較密切，因此有利於激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，在實際生活中能很快地發揮作用。其缺點是由於實物直觀的本質屬性與非本質屬性聯系在一切，並且由於受時空與感官特性的限制，許多事物的特徵與聯系難以在實物直觀中直接被覺察。因此它不是唯一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀。
（2）模象直觀
模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示等。其優點是可以人為地排除一些無關因素，突出本質要素；並且可以根據觀察需要，通過大小變化、動靜結合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍，不受實物直觀的局限，提高直觀效果，擴大直觀范圍。因此它宴轎已成為現代化教學的重要手段，是現代教育技術學研究的重要內容。但是，由於模象只是事物的模擬形象，與實際事物之間有一定距離，因此要使通過模象直觀獲得的知識能在學生的生活實踐中發揮更好的定向作用，一方面應注意將模象與學生熟悉的事物相比較，同時，在可能的情況下，盡量使模：象直觀與實物直觀結合進行。
（3）言語直觀
言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。言語直觀的優點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用；同時也能運用語調和生動形象的事例去激發學生的感情，喚起學生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明塵祥轎、完整、穩定。因此，在可能的情況下，應盡量配合實物直觀和模象直觀。
Ⅲ 活動教案中有圖片還有視頻這屬於什麼教學方法
以直接感知為主，有演示法和示範法。區別是展示的圖片視頻的教學目的是什麼。以豐富擴充學生感性資料的展示屬於演示寬蠢法，也叫展示法。以顯示完成或制慎雹作一件東西的過程方法，步寬巧帆驟為目的是示範法。
Ⅳ 幼兒園看圖講述活動的教學方法有哪些
一、幼兒看圖講述活動過程存在的常見問題 （一）模式單一在憑借物使用上是"幾張圖片一種說法"，千篇一律，缺乏多樣性、新穎性和參與性。往往以"出示圖片--提問--講述--小結"為主要方式。這種教學過程表面看來沒有什麼不妥，仔細分析它對訓練幼兒語言和思維卻都有很明顯的局限性。看圖講述時注重按教案流程教學，教師的問答、講述平淡，忽略兒童的自發關注點，把幼兒的觀察和表達局限在預先設計的框框裡面，淹沒了個性。缺乏變化的進程，單調的過程，單一的教學手段使幼兒喪失了興趣。 （二）以教師為中心長期以來，看圖講述在傳統觀念的影響下，走進了模式化的誤區，即注重教師的顯型指導，忽略兒童的主動觀察；忽視幼兒在看圖講述中的主體地位，缺少幼兒主體性的發揮，注重"你教我學"，僅僅是教師與少數幾個幼兒的雙向交流，大部分幼兒感覺枯燥、乏味、無事可做、注意力分散。 （三）指導方式單調在教學過程中，教師的提問不局限於某一幅圖畫，或是故事的情節上，而是在整個故事的理解中。幼兒園的看圖講述教學中存在著一個傳統的提問模式，老師會把每一幅圖都進行提問，然後每一幅圖歸納出一段話，要求幼兒認真聽，再請幼兒進行講述。往往講出的故事都一個樣。幼兒缺少了自己想像空間，自身的想像力得不到充分的發揮。看圖講述教學中我們不能只滿足於使幼兒受到教育，獲取某種知識這樣一種表層功能，而應該進一步發揮其深層功能：引領幼兒展開想像的翅膀，開啟幼兒的心靈之門，教師可以引導幼兒從故事裡的人物動作、表情、語言、心理多角度多層次的進行故事創編。 二、幼兒看圖講述教學活動過程的基本環節《綱要》中提出"幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的"，因此，發展幼兒語言的關鍵並不是讓幼兒復述老師的話，而是要引導幼兒"樂意與人交流，講話有禮貌，注意傾聽對方講話……"另外，《綱要》中還強調"幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流，幼兒之間的自由交談等，對幼兒的語言發展具有特殊的意義"。根據以上要求，講述活動的實施過程可以按以下四個步驟進行： （一）感知理解講述對象感知理解講述對象，就是通過觀察的途徑去進行。這里的觀察就是指通過視覺去吸收信息。教師在這一步驟中重點是指導幼兒觀察、感知、理解講述對象，以便為後面的講述打好基礎。 1.運用不同的形式方法調動幼兒的興趣。許多看圖講述，都是先讓幼兒仔細觀察圖片、實物、情景表演來感知、理解講述對象。這主要是通過視覺通道獲得，但不排斥從其他感覺通道去獲得認識，如聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。在平時的教學活動中我們一般常用的方法有情境表演、談話、圖片、實物、音樂、謎語等方法。教師在引導幼兒觀察、感知、理解講述對象的時候，要依據講述類型的特點，或憑借物的特點去引導。例如：中班看圖講述活動《送小鳥回家》首先老師出示了一段小鳥的叫聲，老師問："小鳥為什麼要叫啊？"通過聽覺，來激發幼兒的好奇心，引出活動主題；在《快樂的野餐》大班講述活動中老師選擇了幼兒喜歡的手偶大象創設了一個簡單的情景，通過老師模仿小象和幼兒進行對話交流，從視覺和聽覺的感受去激發了幼兒興趣，為後面的環節做下鋪墊。 2.精心設問，幫助幼兒更好的理解講述對象。好的問題可以幫助幼兒理解感知畫面內容，啟發幼兒完整講述圖片大意，給幼兒提供一定的講述方法，為幼兒自己講述奠定基礎。教師設計的問題一般有以下幾類： （1）描述性問題。這類問題主要指向畫面外在的內容，描述畫面的人物、景物、動態等，是對畫面的感性認識和初步、基本的分析。例如：大班看圖講述《快樂的野餐》活動中，出示小動物在草坪上野餐的圖片，老師引導幼兒觀察："這幅圖里有誰？ 遠處的天空中有什麼？大樹下有什麼？" 。 （2）判斷性問題。這類問題是綜合判斷性的，要在對畫面分解的基礎上進行綜合判斷，才能回答。例如：《快樂的野餐》通過幼兒觀察到天空有太陽老師逐步提出問題"今天的天氣怎麼樣啊？" "小兔和小豬在干什麼啊?""小象和小猴在干什麼？" （3）推想性問題。畫面是無聲、靜止的，要回答這些問題，需要根據對畫面外在內容的分析與判斷進行推想。它是由畫面內容聯想到畫外情節的講述，是具有創編和發散性的。例如：大班講述活動《快樂的野餐》，通過幼兒觀察到小兔和小猴在大鍋旁拿著勺子煮湯，教師繼續提問："它們會說些什麼？""會想些什麼？""後來呢？"。
Ⅳ 向幼兒導入出示圖片屬於什麼教學活動方法
演示法
教學法有很多：游戲法，談話法，演示講解法等等。出示圖片，是比較直觀的，也叫做演示法。