❶ 影響照片的史料價值的因素
藝術史領氏世域中廣泛應用是影響照片的史嫌掘料價值的因素。根據查詢相關資料信息顯示，老照片殲者肢具有真實記錄歷史，反映當時社會面貌的文獻史料價值，在相關方法理論的指引下，有關學者以圖像為史料進行學術研究，取得了一定的成果。
❷ 重視史料教學培養思維能力|如何培養和提高思維能力
在中學歷史教學中，注重運用史料作為探究歷史問題證據，以培養學生的歷史思維能力和探索精神，已成為中學歷史教學的主要特點。所以在平時的歷史教學中，要充分運用史實，培養學生辨析史料、解決問題的能力。本文試圖從史料在教學中的分類、作用及運用，結合課堂教學實踐，談幾點粗淺的認識。
一、史料的分類和作用
史料是我們了解過去，建立歷史知識的媒介，它能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學生知識視野，幫助學生准確地領悟歷史。歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等。依據史學家對史料的分類，並結合中學歷史教學實際，可把教學中的史料分為文字史料和圖片史料兩大類。
文字史料，就是用文字記錄的史料。它主要包括各種典籍、碑文、民謠等。文字史料的主要作用有：①補充說明教材，陶冶情操。一般情況下，課文採用的史料往往與教材內容相銜接，真實而生動地展現史實。比如展現秦始皇、漢武帝一統天下、治國安邦的雄才偉略，孫中山“革命尚未成功，同搏基燃志仍需努力”的抗爭精神，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣等等。這些對正在成長中的初中學生樹立正確的人生觀、價值觀產生了積極影響，對形成良好道德情操大有裨益。②培養學生學習興趣，並在興趣中提高思維能力。比如課文中有許多民謠、諺語等材料，生動有趣，讀來感人，朗朗上口，有助於增強學生學習興趣，並能起深化理解，拓寬知識面，提高思維能力的功效。
圖片史料，就是將實物等不能變為文字的材料，用圖片形式反映的史料。如歷史地圖、文物照片、歷史人物畫像、數據圖表及漫畫等。圖片史料的主要作用有：①激發學習興趣，增強歷史感。圖片史料，圖文配合，相得益彰，能真實、直觀地反映歷史的面貌，有利增強學生的感性認識，激發學生學習興趣。②培養探究意識，形成歷史能力。歷史科學的發展是隨著大量原始材料的發掘與考證而不斷向前發展的，這本身就是一個不斷探索、創新的過程。小到一件石器、一枚骨針、一塊鐵犁的發現，大到秦始皇陵墓、敦煌莫高窟遺址的發掘，都足以成為中國文明進程的實證。教材中選用了大量文物圖片真實而鮮活地展出了人類歷史興衰和歷史發展進程的客觀規律，這些對於培養學生的探究意識和科學精神，對於學生歷史地、全面地、客觀地認識社會能力的形成及學科素質的提高，起了潛移默化的作用。
二、文字史料的運用
第一，史料的運用應注意興趣與能力培養相結合。費艾司說：“所有歷史工作的起點，都在於對某些特定事物的興趣被撩起。”即只有在這興趣被撩起後，才會引起學生在認識歷史本質方面有所探究，有所進展。可見，興趣對學好歷史，培養歷史思維能力起重要作用。比如，為了讓學生全面了解中國古代四大發明在近代東西方的不同遭遇，對近代西方崛起強大而中國落後挨打的原因有更深層次的理解和思考，筆者補充了魯迅在《電的利弊》中一段有趣的話：“外國用火葯製造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水；外國用**醫病，中國卻拿來當飯吃。”讓學生思考：中國四大發明對近代中國有沒有充分發揮其推動社會進步的作用?這揭露了中國社會的什麼問題？通過這樣精心設問，不但激發學生濃厚的學習興趣，而且培養學生思維的深刻性。
第二，史料的運用應與課堂教學進程有機結合，做到“論從史出”。史料是構成歷史的材料，是人類歷史發展過程中留下的痕跡，人們對歷史的了解和認識就是要從史料中獲得的。因此，在課堂教學中，如果能以課堂情景為依託，選用典型史料充實教材，自然有機地穿插於授課的過程中，可以更好地幫助學生理解教材內容，做到論從史出。比如九年級下冊第四單元《戰後的主要資本主義國家的發展變化》，在敘述二戰後初期到20世紀五六十年代，基虛美國處於絕對的資本主義世界經濟霸主地位；70年代以後，西歐國家和日本的經濟實力迅速上升，美國的經濟霸主地位開始動搖這一歷史結論時，筆者就利用70年代前後主鋒做要資本主義國家國內生產總值數變化的材料，製作成表格來證明這一歷史結論。然後在學生理解的基礎上，進一步設問：這種經濟實力的變化對經濟格局及政治格局有何影響?這樣，促使學生的思想認識在原有認知水平上進一步深化與完善，學生的歷史思維能力隨之得以鍛煉提高。
第三，史料的運用應注意與辯證唯物史觀相結合，做到史論結合。歷史是一門理論性很強的人文科學，它的編寫以馬克思主義為指導，做到思想性和科學性的統一。歷史教學在分析史料時，應注意運用生產力與生產關系、經濟基礎與上層建築等唯物史觀的基本原理，以形成規律性認識，上升為理論，反過來再自覺運用理論去解決新問題。比如九年級上冊《法國大革命和拿破崙帝國》一節，在分析拿破崙奪取政權的必然性和偶然性時，我引用了恩格斯的原話：“恰巧拿破崙這個科西嘉人做了被戰爭弄得精疲力竭的法蘭西共和國所需要的軍事獨裁者――這是個偶然現象。但是，假若不曾有拿破崙這個人，那麼他的角色是會由另一個人來扮演的”。通過引用這段材料，向學生說明拿破崙能取得成功，是與當時的形勢分不開的，即“時勢造英雄”，讓學生認識歷史人物創造歷史的作用要受到當時社會歷史的制約，從而把理論教學有機地融合在史料的分析之中，做到史論結合。
三、圖片史料的運用
第一，歷史地圖的運用。古人雲：“左圖右史”，“即圖而求易，即書而求難”，點明了歷史地圖的重要作用。歷史地圖作為教材的有機組成部分，它反映人類在不同時期的發展情況，提供了歷史事件發生的地點、空間聯系及其地理環境。歷史教學中有機地滲透歷史地圖，挖掘地圖中的隱性知識，有助於加深學生對歷史基礎知識的理解和掌握，完善學生的知識體系。
第二，實物圖片的運用。實物圖片是將歷史發展某一瞬間的真相鎖定在畫面上，比文字記載更生動、細膩，有助於學生產生歷史的真實感，加深對史實的認識和理解，形成正確的觀點。如中國古代史有《戰國鐵犁》、唐朝的《曲轅犁》等實物圖片，分別反映出不同歷史時期鐵農具的發展和改進情況。教學中應適時指導學生觀察相關圖片，有助於學生對生產力的發展進程產生具體而真切的認識，加深學生對生產力是社會發展的根本動力這一觀點的理解。
第三，漫畫的運用。漫畫是借誇張、比擬的手法，以簡單線條，達到針砭時弊目的的藝術形式。它對歷史事件和歷史人物的揭露和批判，比實物圖片更切中要害，入木三分。教學中運用漫畫，有助於學生加深對史實的理解並產生啟思益智的作用。比如《一戰前德國向英國提出挑戰》這幅漫畫，生動地刻畫出後起的帝國主義國家德國要求重新分割世界的嘴臉和充分說明德英矛盾是帝國主義矛盾中最尖銳的矛盾，從而讓學生對一戰爆發的原因有了深層次的認識。
總之，歷史教學中要充分發揮史料作用，要求教學應根據教學內容需要，採取點撥、啟示、自學、討論或多媒體課件等方式，靈活使用圖文史料，並且在使用中始終將培養學科素質與能力的提高放在極為重要的位置，這是使用圖文史料最高和最終的目標。
❸ 為何一張圖片就能反映一段歷史
因為圖片是很直觀的東西，就像我們會看見很多外國記者拍的近代中國，在圖片上會看見那個時代的一些剪影，會通過一張圖片上普通人的日常看見這個時代其他的百姓都是怎樣生活的，圖片是短暫的瞬間沒錯，反應的卻可以是整體的精神風貌和生活狀態。
再有就是文字可以造假，但是圖片卻很難，p圖也是現代才有的東西，而且也很容易被人識破，所以圖片記錄的歷史瞬間會更加的真實，這一點文字是做不到的。圖片能讓你直接看到真實事件和人物的瞬間，你不用通過想像，例如一些偉人的長相，史書上說周瑜身長三尺有餘，容貌俊偉，我們每個人都會有自己心中周瑜的樣子，要是有照相技術，留下周瑜的照片，我們就可以知道真實的周瑜到底什麼樣子，他的氣質如何，來更加了解這個歷史人物。所以我覺得圖片是一個很好的記錄歷史的方式。
❹ 圖文史料的表現形式
圖文史料的表現形式主要有圖片、文字、攜鄭嘩視頻、音頻等多種形式。圖片可以叢做表現出史料的實物形態，辯行文字可以表現出史料的文字內容，視頻可以表現出史料的動態形態，音頻可以表現出史料的聲音特徵。
❺ 圖像史料應用的利弊
弊 失真！很多歷史人物的畫喚掘像，跟本人應該差距好大
利 適用於歷史教學與研究的視覺圖像，一般橡鏈螞指地圖、梁埋圖片等傳媒對象
❻ 照片是事物資料嗎，如果不是，那它是什麼歷史資料第一手第二手
看是什麼樣的照片，如果是直接反映史實的——如研究肯尼迪，有其遇刺現場的照片，就是一手史料，又可說是圖片史料。
關於史料分類
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一般可分為：
1，實物史料：歷史上遺留下來的各種物件
如：遺跡，遺址，遺物，出土文物等
2，文獻（文字）史料：一切以文字形式記錄的資料
如：官私史書，文書檔案，地方史志，傳記譜牒，文集日記，野史筆記，報刊，雜志，信件等
3，口述史料：神話，傳說，故事，史詩，俗諺，遺訓，回憶錄，對話錄，采訪記，座談錄音等
4，圖片、影像史料：
如：新聞圖片，照片，紀錄片，影視資料等
另一種分法：
1，第一手史料：實物史料，原始的圖片、影像史料，真實的口述史料，部分文獻史料（例如日記）
2，第二手史料：文獻史料，口述史料，部分圖片（圖片類的文獻）、影像史料（紀錄片）
❼ 元大都示意圖是圖像史料嗎
元大都示意圖是圖像史料的。基氏
元大都示意圖是圖像史料，亦可稱為可視史料或影像史料，主要是指適用於歷史教學與研究的視覺圖像，一般指地圖、圖片等傳媒
對象，通過元大都的示意圖可看出圖侍敏像史料的重要意義。
圖像史料的指向廣泛，它還包括珍藏於博物館的大量文物、遺址遺跡、碑刻、建築、圖畫等實物和攝影照片以及影視片、紀實片等
能夠提供圖像、呈現或傳達某種歷史理念、產生視覺感知的對象。當然，圖像史料也可以按動態與靜態分成兩類。圖像史料的開發
與利用摘要圖像史料亦可稱為可視史料或影像史料,它具有重要的史學價值搏談散和教學價值。
❽ 史料分為哪幾類
20世紀80年代，我國著名歷史學家榮孟源把史料分為四大類薯源，一般爛手塌被認為是較為全面合理的傳統史料分類法。
第一類為書報，包括歷史記錄、歷史著作、文獻匯編和史部以外的群籍。
第二類為文件，包括政府文件、團體文件和私人文件。
第三類為實物，包括生產工具、生活資料和歷史事件的遺跡。
第四類為口碑，包括回憶錄、調查記錄、群眾傳說和文藝作品。
(8)圖片史料具有什麼特點擴展閱讀
圖像類：如繪畫、壁畫、刺綉圖案等，有助於了解當時人的生活及審美觀等，圖像史料中最有名的是有助於研究宋代城市生活的的清明上河圖
實物類：包括古代建築、傢具、衣物、器物、飾品、錢幣、墓葬，用以探討當時人的生活、及觀念等等。這類的史料，有很大部分是由考古發掘的。
風俗類：藉由對於當今流傳風俗文化的觀察，作為討論歷史現像的依據。例如由現今飢圓對遺留的民間信仰儀式研究為線索，來了解其在古代的情形。或由仍存在的原始民族的研究，來推斷早期古代人的生活方式。
❾ 材料一中的兩幅圖片分別屬於那哪一類史料,分析這兩類史料的優點
材料一中的兩幅圖片，一副屬於唯握租虛無類史料，一副屬於飄渺類史料。
兩類史料的優點在於，可以極大的拓寬人類的想像空間。
從兩幅圖片來看，無論是不拘一格的表現形式，還是大片的留白，都升華了歷史對於人類的意義，反映出了人類對於歷史的無奈與感嘆：往事如過眼雲煙，到頭指兆來，只是一場空。皮圓
❿ 照片屬於什麼史料
照片屬於一手史料，史料是指可以據以為研究或討論歷史時的根據的東西，一般將史料區分為第一手史料（primarysource）以及第二手史料（secondarysource）。
前者是指接近或直接在歷史發生當時所產生，可較灶凱直接作為歷史根據的史料，後者是指經過首則後人運用第一手史料所作的研究及詮釋，但二者的界限經常並不明確（例如史記就很難說是一手或隱芹喚二手史料），一般中文所稱史料，主要是指第一手史料而言。