㈠ 舉例說明幼兒園課程內容的直線式組織和螺旋式組織的特點，同仁們，回答重點是舉例
美國傳統教育的「學科中心」課程觀與進步教育的「兒童中心」課程觀一直在爭論：課程內容究竟應按知識邏輯順序進行「直線式」編排，還是應按兒童學習的心理順序進行「圓周式」的編排?布魯納認為，學科知識的邏輯順序與兒童的心理順序並非格格不入，通過合適的「轉換」手段，可以使其相輔相成。為此，他提出：以與兒童的思維...方式相符合的形式，盡可能早地將學科的基本結構置於課程的中心地位，隨著年級的提升，使學科的基本結構不斷拓寬與加深；這樣，學科知識結構就可以在課程中呈螺旋式地上升。具體來說，就是從兒童已經學會的基本知識開始，並在這個基礎上，增加更復雜的和更精細的類目和編碼，當教學向前推進時，往往返回到以前理解的基礎上再提高。可見，他提出的螺旋式課程，就是以倒三角形的螺旋狀結構組織學科知識，其核心仍是學科的基本結構。這就保留了直線式組織中的邏輯順序，即下一階段比上一階段高升、深入和分化；這也融會了圓周式組織的心理順序，即由同心圓一波又一波地擴散、加寬知識面。