㈠ 如何在小學科學課中培養學生的合作探究能力
《科學（3-6年級）課程標准》中指出：小學科學課程的基本理念是以探究為核心，以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學活動的本質在於探究，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生培養良好的科學習慣，是向學生進行科學探究的一種手段，是以從培養學生科學習慣出發向學生進行科學啟蒙教育。從這個意思上講，科學課的科學習慣直接影響著學生進行有效性的科學探究，也間接地影響著科學習慣、科學方法、科學能力、科學態度及科學精神等科學基本素養的養成。 面對新課程中提出的「科學教育要以探究為核心」的精神我們的科學教育必須要有一種全新的學習方式來指導和實施。列夫.托爾斯泰說過「如果學生在學校里的結果是使自己什麼也不會創造，那他一生將永遠是摹仿的抄襲」。面對二十一世紀的人才，我們必須培養創造型人才的基礎教育，要從培養科學探究品質、科學探究思維能力和科學探究精神、科學探究動機等基本素質開始的教育，也是培養未來發明者、科學家的啟蒙教育。為更好地了解小學科學課，走進小學科學教學課，區分好自然教學與小學科學教學，藉此機會跟各位同行談談小學科學課中培養學生的科學探究能力的一點看法，以此來給大家一點參考的信息，以便日後在小學科學課的教學過程中能注意到有關培養科學探究能力問題。 「探究」是求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。 「科學探究」指的是科學家們用來研究自然界並根據研究所獲事實證據作出解釋的各種方式。「科學探究」也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。由此我們知道，學生的科學探究式學習活動在本質上與科學家的科學探究活動有很多相似之處。探究式學習既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式。 「小學科學探究性學習」是小學科學的一種模式的研究。它是指在小學科學教育中，結合教材內容和學生的實際情況，來創設科學探究的情境，讓學生通過經歷發現問題、提出問題、設計方案、探究活動等過程獲取知識，來培養學生的創新能力，逐步提升學生的科學素養。探究性學習就是從學生的素質為著眼點，探索研究培養學生的自主學習、創新學習的學習方式。探究性學習包括探究性自學和探究性實踐兩大方面的內容。 小學科學教育一直處於一個比較重要的地位，其核心目標就是幫助學生形成良好的科學素養，教會學生用積極的態度理性地、實事求是地對待生活，解決生活實際中遇到的各種問題，培養學生勇於探索的科學精神。《科學課程標准》更加具體地提出：科學課應注意呵護兒童與生俱來的好奇心；要讓兒童了解科學探究涉及的基本過程和方法，並使他們能運用這些過程和方法探究一些力所能及的科學問題，從中體驗到科學探究的樂趣和挑戰性，進而熱愛科學。 二、培養學生探究能力的方法 （一）精心設疑，促使學生動腦筋想問題 問題是引起思維的動因。當問題刺激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認識，好辦法來。因此，在教學中提出富有啟發性的問題（特別是問題的答案與學生預想相反的問題），採用設問、追問、反問等方法，對於激發和發展學生的思維有重要意義。在教學《氧氣》一課時，為了進一步讓學生了解氧氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了燒紅的木炭、燒紅的鐵絲、等在氧氣中燃燒的實驗。在做這個演示實驗之前，我提出這樣一個問題：這些物體在空氣里會怎麼樣？在氧氣里又會怎樣呢？多數學生猜測回答：會慢慢地熄滅。但演示的結果是不但沒有熄滅，而且燃燒的更劇烈。頓時，課堂熱鬧起來，個別學生情不自禁地喊出：真奇怪！他們感到疑惑不解，經過一番熱烈討論，小結得出：氧氣可以支持燃燒。為了加深學生對氧氣性質的認識，培養學生運用知識解決實際問題的能力，我又提出了幾個問題。如，「鍋里的油燒起來了，怎麼辦？」、「卧室的地板小面積起火，怎麼辦？」、「酒精燈的酒精倒出來後，起火了，怎麼辦？」……學生各抒已見，各有各的辦法，各有各的理由。在回答問題的過程中，開拓了學生的思路，發展了學生的思維。 （二）巧設障礙或矛盾，促使學生想辦法解決問題 為了調動學生積極開展思維，改變過去實驗時動手多，動腦少，按著課本或教師的提示，照著葫蘆畫瓢的做法，我在設計教學時經常增加一些實驗，有時還有意設置一些障礙，以促使學生動腦筋、想辦法。在教學《熱空氣》一課的導入新課環節中，我做了一個演示實驗「會轉動的紙蛇」，學生看到原來不會動的紙蛇在酒精燈火焰的上方旋轉起來了，都很奇怪。這時我要求學生研究實驗裝置，找出其中道理。學生經過積極思考、觀察實驗，發現是向上流動的空氣使紙蛇旋轉起來，同時他們還發現「風的形成演示箱」里的空氣因為受熱而上升，以及旁邊的空氣流過來補充。經過討論他們還發現了地球上的風其實也就是這樣形成的，禁不住露出成功的喜悅。這樣，既動手又動腦，使學生的思維能力得到發展，同時培養了他們解決問題能力。 恩格斯曾說過：只要自然科學在思維著，它的發展形式就是假設。牛頓也曾說過：「沒有大膽的假設就做不出偉大的發現」。「假設」作為科學認識過程序中的基本環節，在培養學生創造性思維，自行探究的學習過程中有著不可替代的作用。提出假設就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。當學生發現問題後，他們很想知道「為什麼？」他們的腦海中即會出現一個個猜測性的答案。在教學《燃燒和滅火》一課時，學生做把火柴放在鐵片上，用酒精燈加熱，一會兒火柴的溫度達到了燃點，自燃起來了，做完後，有個學生問我，把紙放在鐵片上加熱能不能也燃燒，我在課前根本沒有想到這個問題，為了學生的探究興趣，我又讓他們把紙放在鐵片上加熱，看能不能也燃燒，最後，紙也燃燒起來，我認為這樣做很有必要，讓他們敢想，敢做，敢探究學習，這樣學生的興趣得到了培養，探究慾望得到了加強，想信他們對於科學課也會感興趣，只要是學生想探究的問題，教師都應感興趣，只有這樣，學生的探究式學習興趣才能夠得到培養。 因此，教師要鼓勵學生大膽地作出假設。縱然孩子們提出的假設可能不夠合理與深刻，但是這畢竟是孩子基於他們已有的認識與經驗而對未知所做出的推測；同時，這也是從問題此岸過渡到答案彼岸的橋梁。即使孩子走了彎路，這種體驗與經歷也是難能可貴的，它促使孩子反思出錯的原因，而探究學習中最主要的價值正在於其對孩子成長發展所起的作用。 （三）發揮現代教育技術優勢，加深對所探究知識的理解 教學中要求學生觀察的內容很多，但是有些內容需要觀察的時間很長，當堂課根本無法完成。這時，可以利用現代教育技術的豐富表現力，利用它把在教室里或在當時當地無法看到的,但又必須讓學生觀察的事物展示在他們的面前,再現事物發展的全過程，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系，使學生在很短時間內完成觀察任務。在教學《植物怎樣度過「一生」》、《人類的進化》等內容時,雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關標本進行直觀教學，但實際效果總是不盡如人意。利用多媒體，我們便可以將它們的發育、進化過程直觀形象地展現在學生面前，跨越了時空限制，最大限度地滿足了學生的求知慾望。此外，在教學中涉及到的一些珍禽異獸、古代生物、火山、地震等很難見到的自然事物、景觀，都可以利用多媒體技術展示在學生眼前,使學生如臨其境,印象深刻,不僅在知識上得到滿足，而且學習情感、態度上更是得到整體提高，其效果是傳統學習方式所無法比擬的。 實驗在小學自然教學中佔有相當重要的地位，它是科學探究的重要一環，有助於培養學生實踐能力，幫助學生理解知識點。但是有些實驗難度較大，如果只讓學生看圖、看文字說明或聽教師講解、看教師示範，往往會因記憶不清造成步驟錯亂，甚至操作失誤等。在教學《給水加熱》中學習使用酒精燈加熱試管里的水、《顯微鏡的發明與發展》中學習使用顯微鏡觀察各種生物切片標本的方法等實驗活動，操作步驟復雜，注意事項很多，如果利用多媒體課件，把實驗操作方法和過程製成卡通圖片、簡單動畫等加以形象演示，學生能夠很快知道操作要領，這樣，既增強了實驗效果，避免了時間上的浪費，又能教給學生正確的觀察實驗方法，加深對科學知識的理解，有目的地培養了學生的探究能力。 （四）使學習目標成為學生的內在需要 在教學過程中，引領學生由認同目標，自主選擇目標，逐步過渡到自我設計學習目標，確立自己的知識技能目標，誘發他們「我要學」、「我要發展」的內在需要，激發他們的學習動機，使其主動參與教學過程，獲得教學的成功。這就在潛移默化中使學生領悟了「自主」，確立了學習過程中的「自我」。在教學《紙張》一課時，教師先和大家設定研究目標，接下來讓學生自己思考，自己提出問題和選擇方法，進行探究。在這節課中我們看到：有的學生選擇「比較紙的吸水性」、選用宣紙、牛皮紙、瓦楞紙、書寫紙來研究，將這些紙滴上紅墨水，看那種紙吸水快，並且提出了需要注意的地方，如滴水時要同時滴，水量要一樣等；有的學生選擇「比較紙的承受拉力程度」進行研究；有的學生選擇「比較紙的承受彎曲能力」等等。由於學習內容是自己選擇的，他們在學習時也特別認真，思維十分活躍，神情也十分專注，彷彿像科學家那樣在「真刀真槍」地進行研究。又如，在教學《點亮我的小燈泡》一課時，學生用教師提供的一節電池、一個小燈泡和一根電線，用小組合作的辦法，把小燈泡點亮，並要求把小燈泡連接的方法畫在科學記錄表上。各個小組有序地投入到合作學習中，過一會兒各小組陸續完成了任務，只有一組的小燈泡始終沒亮，他們在別組的歡呼聲中變得更加著急，當教師發現了這組的情況後，不是叫他們停下來，而是很親切地安慰他們：「沒關系，慢慢來，要不要老師幫助？」在老師的鼓勵下，他們又忙乎起來，但見一個同學一手拿電池，一手拿電線與電池的負極相碰，另一同學一手拿電線的另一頭，與電池的正極相碰，另一隻手拿小燈泡碰電池的正極。當老師發現了這一情況，馬上輕輕地提醒他們：「小燈泡有兩個連接點，你們只用到一個連接點，還有一個連接點是不是也要用起來？」在老師的引導啟發下，他們輕輕地商量了一下，馬上修改連接法，終於點亮了小燈泡，使每一個學生嘗到了成功的喜悅。 （五）提供有結構的研究材料，為學生探究活動創造條件 提供有結構材料，能有效為學生探究獲取知識創造條件。教學實踐證明，學生能歸納、概括出科學結論，是由於他們對有結構材料的觀察、實驗、分析綜合得出來的，因此，提供結構材料就顯得尤為重要。所謂「結構材料」是指材料的構成和搭配是根據所學知識認知原理精心設計，各種材料之間具有內在聯系，材料間的相互作用，可以為學生學習某種知識，提供比較豐富的感性認識，能啟發學生思路朝著建立某種概念，歸納某種規律方向發展。在教學《流動的空氣》一課中，為揭示「熱空氣上升，冷空氣補充，產生空氣對流而形成風」這一科學現象，我准備了兩組材料，一組是可以游動的小紙蛇，在火焰上面轉動，從而揭示熱空氣上升；另一組材料是一個兩端（上表皮用硬紙板製成）露出小孔（大孔防止被蠟燭點著，小孔插入蚊香用）的封閉塑料水槽，並提供蠟燭、蚊香，用水槽內的環境模擬地球地表環境，蠟燭模擬溫度高的地區，蚊香顯示空氣的流動，學生在點燃蚊香和蠟燭後看到煙（空氣）的流動情況，不僅明白了熱空氣上升，冷空氣流向熱空氣的空氣流動規律，而且能輕易地理解自然界風的形成原因。在這個過程中材料在形式上的啟發性結構起到了決定性的作用。學生通過了自己的觀察、實驗、分析綜合得出來的，因而是真實、生動、具體的，也是學生終生難忘的。提供有結構材料，是教師為學生實驗活動和獲得某種概念創造條件，對發展兒童學科學的興趣，培養學生獨立、自主獲取知識的發展能力有著積極作用。 （六）利用積極評價,形成良好的探究習慣 一提到評價，老師們往往會聯想到考查、考試。其實對學生的科學探究能力評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學課的標准中，對學生的評價問題作了詳細的敘述。課程標准中強調「科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束後再進行，而必須伴隨於教學過程之中」。因此，科學探究能力的評價不僅要關注學生的探究結果，更重要的是關注他們的探究過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發現以及提出問題的能力；在探究實驗中的設計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發展等過程中都體現了學生科學素養的發展。這些方面都是評價科學探究能力的重要方面，這是一張試卷所不能體現的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結果。另外，評價的方法也應該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時為學生建立一個探究過程的記錄本，及時記錄學生的各種變化，從發展變化的程度上反映學生的探究能力。通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力。還可以讓學生通過完成一定的自然環境、自然事物或自然現象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學生的綜合素質能力等等。在對學生的科學探究能力評價時，應讓教師、學生、家長甚至社會成員參與。總之，應重視學生的評價，應有一個公正、積極的評價，以促進學生科學探究能力的提高。 科學課堂的評價既包括學生的評價，老師的評價、家長的評價，還包括社會的評價。蘇霍姆林斯基說過：教學中要「引導學生進行自我教育」。《科學課程標准》中也指出：要關注學生的學習過程，關注學生的情感體驗，在評價上要體現多元化，強調評價的促進功能。首師大版科學教材為評價提供了廣闊的空間，而且評價的方式機會是非常靈活的：可以在教學活動結束時評價，可以將評價貫穿在教學過程中；評價時不僅要關注學生科學探究活動的結果，更要關注學生在此過程中每個環節的表現；不僅要對學生在課堂中的表現做出評價，也要對學生課前准備做出評價；不僅對學生的小論文或研究報告進行評價，還要關注學生得到這些結果的方法及其間的經歷；不僅有學生的自評、互評，還有教師的評價、家長的評價，如他們提出研究的計劃和假設，收集、處理信息的能力如何，在活動中是否表現出興趣、責任感、創造性與合作精神等等，都是評價學生不可多得的契機；一個新穎的設計方案，一個大膽的假設，一次與教材不同的設想，一個與眾不同的創造性活動，意見精美的手工製作，一次愉快的合作，一次有意義的調查……，都是給予學生評價的大好機會。其實，教師的評價不單是語言上的激勵，教師的一個眼神、一個微笑、一個翹起的大拇指、一次不經意的摸頭，對學生來說，都是無價的表揚，都是一種激勵。學生自評、互評的效果也是相當有效的，這樣學生會感到自己進步了，今後要比現在更有進步才對。對學生的評價還要注意發動學生家長共同參與，這樣會使學生的進步更加透明，學生會感到人人都在關注他，關心他，從而會使他更加有信心，進步的更快，更加有興趣的學習，探究能力也就逐步的得到提高。 三、研究的不足和展望 在教學中，教師要以學生為主體，致力於培養學生在學習過程中的主動參與性，把學生引向他們的「最近發展區」，使他們的思維始終處於積極活躍的狀態，為學生以後的學習和發展打下扎實的基礎。科學家的探索研究經歷告訴我們，探究的過程是艱苦的，往往一個課題要經歷千百次不懈的努力，最後才能獲得成功。美國著名的發明家愛迪生，他發明電燈就進行了一千六百多次的實驗。大科學家尚且如此，小學生探究活動，我們絕不要擔心失敗，經歷失敗後獲得的成功，對學生的影響更強烈。他們在發展智能的同時情商也得到相應的發展。另外探究教學對教師的要求很高，我們要努力提高自身素質，通曉科學學科的科學體系，只有這樣才能更好地實施探究教學，培養學生的探究能力。
㈡ 什麼是機動車損失險
機動車損失險就是我們常說的車損險,車損險對於一輛汽車在保險方面是尤為重要的，用途非常廣泛的，比如自然方面的事故以及一些扯起發生的小的摩擦都是可以在保險范圍之內的，車輛損失險其實也是汽車四大類商業保險之一的。那麼汽車商業保險是作為交強險的補充存在，並沒有強制購買的要求。汽車商業保險包括：商業第三者責任保險、車輛損失險、全車盜搶險、車上人員責任險。它是對我們必須購買的交強險的補充保險，可以憑車主個人自願選擇是否購買。並非強制繳納的保險種類。
那麼，機動車損失險有什麼作用呢？
車損失險是車輛保險中用途最廣泛的一個險種，它負責賠償由於意外事故以及除地震意外的自然災害造成的車輛的損失的賠償，所以無論是小的摩擦事故，還是比較嚴重的損壞，保險公司都會支付修理費用。
那麼什麼是機動車損險呢？車損險的保險范圍又是什麼呢？
在發生以下情況的時候保險保險公司應當給予賠付：一是車輛發生碰撞、傾覆；二是車輛發生火災、爆炸；三是外界物體倒塌或墜落、保險車輛行駛中平行墜落造成車輛損失；四是車輛遭遇雷擊、暴風、龍卷風、暴雨、洪水、海嘯、地陷、冰陷、崖崩、雪崩、雹災、泥石流、滑坡等自然災害；四是在車輛有駕駛人隨船照料的情況下，載運保險車輛的渡船遭受以上自然災害造成車輛損失。
在發生以下情況的時候保險保險公司不給予賠付：地震，這是人所不能預測的，所以一般保險公司是不予理賠的；精神損失費也在保險公司車損險的免責條例內；酒後駕車、未年檢的保險公司有權利拒賠；發動機進水後又打火，操作不當造成的損失不予理賠；如果不是全車被強盜，車損險也不負責理賠；汽車輪胎爆胎、汽車改裝喇叭、車廂，汽車進行修理等都不在賠償范圍內。
㈢ 誰有球狀閃電的資料啊求救！
球狀閃電,俗稱滾地雷，就是一個呈圓球形的閃電球。這是一個真實的物理現象，絕非科幻小說或卡通片集的能量炮。這種現象早於1838年便有文獻記載，科學家已研究逾160年，有關的報告多達數千份，也有二千多份科學論文出版，但是我們對此現象仍未有合理的解釋，可是說它可以穿越任何物體是不可信的。
球狀閃電通常都在雷暴之下發生，它十分光亮，略呈圓球形，直徑大約是20至50 cm。通常它只會維持數秒，但也有維持了1-2分鍾的紀錄。更神奇的是它可以在空氣中獨立而緩慢地移動。有少數目擊者說它會隨著金屬物品走，例如電話線，但多數人都說它的路徑不定。絕大部份目擊者都說它是橫向移動的。在它短短幾秒的生命中，它的光度、形狀和大小都保持不變。它曾在空地、封閉的房間內、甚至飛機倉內出現！有跡象顯示，它跟雲層與地面之間的閃電（即常見的普通閃電）有密切關系，有目擊者說它會在普通閃電後形成或消失。球狀閃電有可能激烈地爆發，也可能會安靜地突然消失。在顏色方面，則眾說紛紜，沒有一致的描述。
球狀閃電具有破壞力。它既可以破壞玻璃窗，也能使牆壁的外層剝落。它也曾造成人和動物的傷亡，但由於資料不足，未能了解致死的真正原因。沒有證據顯示球狀閃電會破壞樹木，這與普通閃電略有不同。球狀閃電幾乎無法被破壞，有人曾用步槍射中過球狀閃電,但是無效。
由於球狀閃電出現的頻率很低，科學家難以做系統的觀測，至今也沒有人拍攝得高質量的照片來作科學研究。理論方面，有人認為它是灼熱的空氣團或氣化了的元素，例如碳、鈉又或是銅。雖然這個理論可以解釋球狀閃電的部分特性，卻不能說明為什麼它可以在飛機倉內形成。此外還有許多不同的說法，如等離子體、離子、帶電的塵埃、有外層電子殼的水……，但沒有一個理論可以完滿地解釋這個科學懸案。如果你有見過球狀閃電或拍到它的照片，一定要把所有資料記錄下來呀！那將會是十分寶貴的研究資料。
球狀閃電之所以神秘，實在是因為它並不常見，它飄渺的行蹤、多變的色彩和外形以及它剎時間巨大的破壞力都讓人類著迷。所以，早在古希臘的年代，人們就開始留意這種奇特的自然現象了。
千奇百怪的目擊記錄
上世紀40年代，在法國的小城鎮里，有3個士兵在一棵菩提樹下躲雨時被雷擊斃了，但他們仍然站著，像沒事一樣。雷雨之後，行人跟他們說話，卻不見回應，當行人去接觸他們時，3具屍體頓時倒地，化成了一堆灰燼。
1956年夏的一個正午，在蘇聯某個集體農庄，兩個孩子在牛棚里躲雨。突然，房前的白楊樹下滾落一個橙黃色的火球直向他們逼來，一個孩子踢了它一腳，轟隆一聲，火球爆炸了，牛棚里的12頭牛炸死了11頭，孩子們被震倒在地，但沒有受傷。事後，人們才知道那個火球是罕見的球狀閃電。
在美國的一個小城裡曾發生了一件怪事：一位主婦從市場回到家裡，打開電冰箱一看，她放進去的生鴨、生肉全都變成了熟食品。後經科學家的研究才明白，是球狀閃電把冰箱變成了電爐，奇怪的是冰箱沒有損壞!
1981年1月的一天，蘇聯一架客機在黑海附近遭遇球狀閃電。一個大火球闖入駕駛艙，發出爆炸聲。幾秒鍾後又穿過密封的金屬艙壁，出現在乘客的座艙里，戲劇性的表演一番後，發出不大的聲音離開飛機。事後檢查，機頭機尾的金屬壁各出現一個窟窿，內壁卻完好無損。
在美國俄勒岡州，一個球狀閃電來去如風，先在紗門上留下了一個籃球大的洞，然後直奔地下室，毫不留情的毀壞了一個舊軋干機；俄羅斯一位教師的經歷更可怕，一個80厘米直徑的球狀閃電在他頭上來回跳動不下20次，然後悄然消失了；此外，前蘇聯也有報道說，一個球狀閃電飛進了一個盛水的大鍋里，水立刻沸騰起來，球狀閃電在鍋里翻滾了10分鍾才熄滅； 另有一次，一個足球大小的球狀閃電沿街滾動、跳躍，接觸到地面時，竟炸出了一些深半米、直徑1米的坑，最後，隨著一聲轟響，火球鑽進地下。
1999年3月16日下午，我國湖北省北部的棗陽市忽然間閃電頻發，雷聲驚天，當場造成9人死亡、20餘人受傷的罕見災害。據目擊者稱，雷擊現場有一片紅光，這正是球狀閃電的特徵。
有人懷疑，上個世紀發生在俄羅斯的通古斯大爆炸的罪魁禍首就是球狀閃電。
球狀閃電的一般性質
球狀閃電至今仍是人們不能解釋的奇怪自然現象。許多目擊者認為，球狀閃電的運動就像是有智慧的，好像它知道要去哪裡，如果它進到一個房間，它通常是穿過門口或窗戶再到走廊。當然，這只是人們的想像。
根據眾多的目擊材料，我們大概可以勾勒出球狀閃電的基本輪廓。這種發光的球體大小在高爾夫球和足球之間，顏色有白、綠、黃、橙之分，其亮度可與100瓦燈泡相當。球狀閃電持續時間一般在5～10秒左右，它會隨氣流的起伏在近地的空中自在飄飛，有時逆風而行，可穿門窗，進室內，甚至穿過爐子煙筒。有時會懸停，有時會無聲消失，有時又會碰到障礙物爆炸發出巨響而消失。球狀閃電運行速度緩慢，有時與人跑速度差不多，極少情況下它會發出輕微的唿哨聲、嘁嘁聲或噝噝聲。一個共同的特點是，球狀閃電幾乎總是發生在雷暴天。
球狀閃電的特點
大小 球狀閃電直徑從15～30厘米不等，但也有人見過直徑1～2厘米和5～10米大小的。能以固定的頻率改變其直徑大小，可逐漸衰弱變小，爆炸可使其體積增加並使其終結。能靠分解或重組改變大小。
形狀 大部分報道為球形或卵形，還有扁長方形、立方體、圓環狀、啞鈴形、雲霧形、圓柱形、子彈形、雪茄形、錐形、透鏡形、盾形和螺旋形等。
顏色 兩種最常見的顏色是白色和橘黃色，其他較常見的是紅、藍、黃和綠色，銀色和黑色很少見。有些球狀閃電會變色。
速度 可從靜止到難以想像的高速（每小時2萬多公里，但這種情況不是在雷暴中），一般速度約為每秒5米，即每小時18公里。
結構 似乎是某種等離子體或雲霧狀物質，有的球狀閃電中心是透明的，有的是中空的，或根本沒有明顯的固定結構，有些球狀閃電似乎處在動態變化之中。
運動性 有時是靜止的。大部分為直線運動，有些是在一靜止位置旋轉，有些是不停地轉動，有些是按明顯的復雜路徑來運行的。
壽命 球狀閃電一般會持續幾秒鍾，如7～8秒鍾，有些可長達1分鍾以上。
行為 有些會模仿周圍的物體運動，有些直沖大地。有些球狀閃電似乎在「調查」其他物體。大部分被引向金屬性或磁性物體，會發生強烈碰撞，有時會造成很大損傷。閃電球會跳動、分解、重組、衰減、爆炸或同時發生這些變化。
聲音 極少情況會形成噼哩啪啦或嘶嘶的聲音。
味道 目擊者說有燒焦的或硫磺的味道。還說有時有燒焦油或氨水或臭氧的氣味。
混合性狀
溫度：觸到球狀閃電的人都說它相當涼——即沒有熱的感覺。但它卻可以煮開鍋、熔電線和加熱金屬。
亮度：球狀閃電一般都像路燈一樣亮。它們有時白天即可見到，但人們通常是夜間見到它們照亮了大地。
發生：它們通常發生在雷暴之時，但極少也會發生在之前或之後。大多數的球狀閃電都伴隨著普通閃電——盤旋著待機而發，但有時它們也像普通閃電一樣從雲端直擊大地。
人體自焚的原因
1966年12月5日，在美國賓夕法尼亞州的波特城，一位煤氣工人上午9時來到班特萊醫生家查表。他以為老醫生尚未起床，就徑直走向地下室去查表。一進地下室發現地上有一堆灰燼。他抬頭一看，看到灰燼上方的天花板有一個燒穿了的大窟窿。他大吃一驚，趕忙奔上去找那位老醫生，卻在衛生間看到燒穿窟窿的地板上，只剩下半條人腿，老人的身體已化為灰燼。 整個現場沒有絲毫發生火災的跡象。
有些科學家稱這種現象為「人體自焚」，並給它下了個定義：所謂「人體自焚」，是指人體沒有同外部火源接觸，內部發生燃燒化為灰燼，而灰燼周圍一切可燃物體保持原樣的一種現象。
根據現有的200多案例，發生「自焚」的人男女比例大約相等；年齡從4個月到114歲都有；身體有胖有瘦，有的案例甚至發生在走路、開車、劃船、跳舞的過程之中。
那麼，「人體自焚」起於何因？眾說紛紜，莫衷一是。在西方，有人認為是人體內有過量的脂肪引起的。這種解釋顯然站不住腳，因為發生自焚的人有胖有瘦。有些人認為，人體自焚是由於某種天然的「電流體」造成體內可燃物質燃燒。所謂天然「電流體」究竟何所指？還有人認為是由於體內磷質過多，發生自燃，此說沒有根據。更有趣的是有人認為這是由於喝了過量的酒，酒精發生自燃的現象。此人還做了個可笑的試驗：把酒精注射到一塊新鮮的肉里，然而卻不見發生「自焚」現象。
近年來，有人指出：「人體自焚」是自然界中的球狀閃電引起的，所以不是自燃，而是他燃。持這種觀點的人解釋道：球狀閃電像一個大火球，在空中飄飄忽忽，忽高忽低的移動，常使夜間行路的人大驚失色。球狀閃電能穿過門、窗的縫隙、升堂入室、鑽進人家，它有時發生爆炸，毀壞建築物，造成人畜傷亡。它在行經的沿途，遇到任何障礙物時無堅不摧，卻又不燒壞周圍的可燃之物。通常，一個球狀閃電爆炸時釋放出的能量，約相當於10公斤TNT炸葯爆炸時放出的能量。而且當球狀閃電消失後，一般會留下燒焦、硫磺或臭氧的氣味。
探索球狀閃電的本質
到底什麼是不可思議的球狀閃電？多少年來，科學界都認為球狀閃電是子虛烏有的現象，直到最近幾十年才承認它的真實性。
早在1955年，蘇聯物理學家便提出球狀閃電是雷暴中所產生的電磁干擾效應所引起的。1991年，日本科學家報道了他們在實驗中觀察到微波干擾所產生的一系列類似球狀閃電的現象，他們的人造等離子球也顯示出球狀閃電的一些特性，如它可沿與主氣流相反的方向運動，並可穿越固體物質。
1998年，一位西班牙物理學家認為，所謂的神秘球狀閃電其成因並不神秘，這一現象很可能是閃電產生過程中，磁場約束發光等離子體所形成。他建立了閃電磁場模型，認為關鍵是閃電過程中形成的水平磁場和垂直磁場磁力線圈相互交織而成的磁力線網。在某些特殊情況下 ，這一磁力線網有可能會呈現出球形，而發光等離子體會被這一網所「俘獲」而形成球狀閃電。這一火球效應會一直持續到等離子體開始冷卻。研究人員指出，根據他們的預算，火球持續時間最多可達10至15秒。當等離子體冷卻後，電子開始被原子所束縛，等離子體內部電阻變大、電流趨弱，周圍的磁場也將隨之瓦解，最終火球不復存在。
按照這一理論，球狀閃電絕大部分較冷，但在沿磁力線方向局部溫度則極高。研究人員指出，據此就可很好的解釋為什麼火球並不發熱而觸到物體後往往容易著火。
2000年，兩位紐西蘭科學家提出了他們的新理論。當一般的枝狀閃電擊到土壤中，土壤中的礦物質會轉換成納米純硅和硅化合物顆粒。這些尺寸不足十分之一微米的微型顆粒，會在閃電的能量作用下由土壤蒸發進入大氣。這一過程，就像抽煙者從嘴中吐出煙圈。進入大氣的含硅顆粒會首先連接成鏈，然後組成能隨氣流運動的球狀細絲網。該球狀細絲網中的顆粒具有很高活性，會在特定條件下緩慢燃燒，並釋放出光和熱而形成所謂球狀閃電。
一些目擊者曾報告說，他們看到的球狀閃電能穿牆越窗，甚至能通過飛機的機身，這一理論對此也能解釋。大多數房屋的門窗周圍都有縫隙，而含硅顆粒組成的球狀細絲網極具彈性，只要空氣能過的地方細絲網也應能通行。也就是說，如果空氣能穿過門窗，那麼該細絲網也能「擠過」，並會隨後重新恢復形狀。
科學家以閃電樣本的放電來試驗土壤樣本，結果確實產生了聚合的納米粒子，這些離子的氧化速度與球狀閃電一致。
研究的新進展
2002年1月15日英國皇家學會在其學術雜志《哲學學報》的專刊上發表了一組有關球狀閃電理論的文章。這些理論分別由物理化學家、物理學家和化學工程師提出。他們提出了3個解釋球狀閃電緣由的新理論。其主要內容分別是：
1.球狀閃電是由含有水合離子的小水滴組成的，它通過離子反應來釋放能量。在這個理論中，球狀閃電是一個包含等離子體的電化學結構，這一結構是由溫度、壓力、電磁場和重力場的微妙平衡來維持的。
2.球狀閃電是由聚合體細絲纏繞而成，通過表面放電來釋放能量。在該理論中，灰塵中的自然微粒，像來源於纖維素、煤煙或硅土中的微粒都能形成細絲狀結構，這些細絲聚合起來就變成了一個高度充電的球體，當它表面放電時，就發出了光和熱。
3.球狀閃電是由金屬納米粒子鏈構成，其能量釋放是通過金屬納米粒子的表面氧化來進行的。在這個理論中，普通的閃電能引起像土壤或木材這樣的物質釋放金屬蒸氣，這種帶電的金屬蒸氣濃縮成一個網狀的金屬納米粒子球。
這些理論都有些說服力，特別是第三個理論，可以解釋為什麼球狀閃電能夠穿過牆壁和關著的窗子，似乎更有說服力。
但是，人們至今尚未在實驗室中製造出真正的球狀閃電，雖然已模擬出了極微型又短命的球狀閃電。事實上，所有的理論在球狀閃電的復雜多變性面前都顯得那麼單薄。一個真正的球狀閃電理論應說明所有的現象，包括沒有雷暴的情況和球狀閃電持續很長時間及球狀閃電大如房屋的情形。而要說清這一切，需要更強大的理論。
有人認為，更有說服力的解釋應是接近冷聚反應領域，與等離子體現象相關的理論。更有人提出球狀閃電和龍卷風一樣都是等離子團的現象。還有人設想，最佳的理論可能是把電磁學、電學和等離子及納米理論綜合起來的想法。
總之，球狀閃電不僅有趣，而且包含了很多秘密，一旦了解了它的本質，對我們人類的生活或許會有深遠的影響。或許，我們不僅能找到人體自焚和通古斯大爆炸的元兇，更能由此找到高效、清潔的新能源。
圖片，
選了幾個我覺得可信的站點：
Ball lightning scientists remain in the dark
科學家們對球狀閃電仍然知之甚少
http://www.newscientist.com/article.ns?id=dn1720
abc上關於球狀閃電的報道
http://www.abc.net.au/cgi-bin/common/printfriendly.pl?/science/news/stories/s520317.htm
Anatomy of a Lightning Ball
這里也有一個球狀閃電的圖片
http://www.sciencenews.org/articles/20020209/bob8.asp
下面是《科學美國人》關於球狀閃電的問答
http://www.sciam.com/askexpert_question.cfm?articleID=000CB330-61BF-1C71-9EB7809EC588F2D7