Ⅰ 求一個關於烏龜和兔子笑話里的卡通插圖
有一天,在森林裡,烏龜和兔子賽跑
兔子跑的很快,一下子就跑到前面去了,留下烏龜在後面爬呀爬呀
爬著爬著,烏龜就看見一隻蝸牛背著他那笨重的房子在前面爬的很慢,蝸牛看起來很可憐啊,
烏龜就好心的對蝸牛說------蝸牛,你到我背上來吧,我載你.
然後烏龜載著蝸牛又向前繼續爬.
爬呀爬呀,烏龜就看一見只螞蟻在前面趕路, 螞蟻看起來很著急啊,6隻腳走的很快,但是那麼拚命還是只爬了一點點長的路啊 ,烏龜覺得他比蝸牛還可憐了, 就好心的對螞蟻說-------螞蟻,你也上來吧,我載你.
烏龜背上的蝸牛也對螞蟻說------上來吧,我們做個伴啊. 然後螞蟻就爬上了烏龜的背,螞蟻走上前去跟蝸牛打招呼------蝸牛,你好,我是螞蟻...... 沒等螞蟻把問候說完,蝸牛就打斷了螞蟻的話,說------嘿.你抓穩了,這傢伙快著呢,坐在他背上跟開汽車一樣拉風.
蝸牛的話才說完,烏龜就開始繼續向前爬去...... 這個時候螞蟻用6隻腳用力的抓著烏龜的背,對蝸牛說-----真的好快啊...... 螞蟻後面的話蝸牛聽不清楚,因為風很大啊. 蝸牛就大聲的問螞蟻-----你剛才說什麼? 螞蟻也非常大聲的回答蝸牛------我說這傢伙真的好快啊,跟開火車一樣. 故事結束,提示問題,烏龜真的跑的很快嗎? -----不快,兔子的2隻腳用跳的才跑的快呢,烏龜是4隻腳用爬的,爬的很慢啊. 蝸牛比烏龜爬得慢嗎?------慢,蝸牛比烏龜小多了,還背著一房子,爬的好慢. 螞蟻和蝸牛比,哪個更加快?-----其實是螞蟻,螞蟻的6隻腳雖然很小,但是他的腳可以走的非常快,一分鍾里走的頻率很高,步數非常多,算起路程長度來要比蝸牛遠,所以比蝸牛的速度快.不要單看蝸牛長的比螞蟻大個子點哦,蝸牛真的爬的很慢很懶呢.螞蟻搬運糧食可是很快的哦. 為什麼蝸牛坐在烏龜背上會說跟開汽車一樣快呢?-----那是因為,相對起來,烏龜一分鍾里比蝸牛爬的更加快啦,蝸牛感覺就跟坐汽車一樣拉風,感覺好大風哦. 為什麼螞蟻卻說跟開火車一樣快呢?-----那是因為螞蟻比蝸牛長的還個子,所以他覺得呀,坐在烏龜背上就象坐火車上,開的比汽車還快的感覺哦. 烏龜載著蝸牛和螞蟻,算不算做了好事呢?-----當然啦,最大個子的烏龜幫助比自己個子小的蝸牛和螞蟻趕路,是做了一件好事情呢.大家一起玩的時候也是這樣哦,厲害點的小夥伴要幫助有困難的小夥伴,這樣大家可以一起努力,把一件事情做的更加好. 蝸牛為什麼會同意跟螞蟻一起坐呢,如果他霸佔烏龜不給螞蟻坐怎麼辦啊?------如果你一個人霸佔一樣美好的事物,其他小夥伴就沒有機會從那件事物中感受到快樂,只有你一個人在快樂,其他小夥伴都不開心,看見這樣的結果,你會開心嗎?一定不會,是不是?應該大家一起笑才最開心對吧.如果你不能跟其他小夥伴一起分享美好的事情,那麼你就很少機會接觸其他小夥伴,就沒有機會一起笑啦.這樣的話,你應該把好東西拿出來和大家一起分享,大家一起開心,應該學會很大度的奉獻出你的愛心,你的開心.所以呢,大家一起玩才會更加開心,好的事情大家一起做,好的東西大家一起分享,那樣大家都會更加快樂,相處也就更加友好.烏龜,蝸牛,螞蟻,他們3個一起趕路,有說有笑的話不就會很快樂了嗎,這個旅程一定很美好對吧.
Ⅱ 1998年世界盃吉祥物是什麼
1998年法國世界盃
「Tricolore」：中文名字「三色球」，她是在世界盃比賽中首次印有彩色圖案的足球。其設計靈感來源於法國三色國旗以及法蘭西民族和法國足協的傳統「雄雞」標志。而「Tricolore」最主要的革新在於採用了新型復合泡沫材料，內部結構是排列緊密規則的彈性氣泡，每一個氣泡都是封閉的並且充滿氣體。這種新型復合材料更具耐磨性，賦予球更好的能量回復性能，使球飛行更穩、方向更准。「Tricolore」還首次運用「透明印刷」技術，從而使球的圖案更鮮艷、而且不易磨損，壽命更長。
Ⅲ 哪裡能大量找GIF圖片
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Ⅳ 小學一年級拼音輔導有什麼方法
拼音教學是語文教學的基礎，不僅關系著學生一年級階段的學習，還影響著他們未來的生活發展。下面小編為大家帶來了小學一年級語文拼音教學方法，供大家參考。
1.開發生活元素，完善課程導入
漢語拼音作為輔助漢字讀音的工具，由抽象的羅馬字母組成，學生在漢語拼音的學習中存在著一定的困難，很多學生經常出現學過就忘或者根本不想學習的問題，對此，課程導入就顯得尤為必要。
所謂課程導入，指教師在漢語拼音教學之前，根據教學內容，導入與之相關的教學輔助資源，如游戲、故事、問題等，這樣可以很好地活躍課堂教學氛圍，提升學生的學習慾望。不僅如此，教學輔助資源還需要具備一定的生活性，如此才能消除學生在漢語拼音學習中普遍存在的隔閡感。
因而，教師在漢語拼音教學中要廣泛開發生活元素，使課程教學富有生活氣息，就以《j q x》的教學為例,j與小學生日常生活中經常接觸到的收起來的雨傘極為相似，我在j教學的時候，就以一把油紙傘作為導入因素。又如，小學生每周一都要參加升旗儀式，飄揚的紅旗與p格外相似，我就以紅旗作為導入元素。
2.利用事物圖片，開展圖音教學
拼音教學應該注重形、音、義三者的結合，才能讓學生取得良好的記憶效果。拼音作為輔助漢字教學的工具，本身並不具別意義，此時，教師可以選擇一些與拼音字母發音相同的漢字，作為學生拼音學習的輔助工作，並且，為漢字配上鮮明直觀的圖片，以滿足小學低年級學生的學習心理。
就以《a o e》的學習為例，這是學生接觸的最早的漢語拼音，教師在教學中可以藉助圖片來開展，比如，小紅每天早上要練聲：啊 啊 啊，然後配上一個小女孩練聲的圖片，又如o的發音，與大公雞喔喔叫的聲音相近，教師可以配上公雞打鳴的圖片，並引導學生誦讀。
公雞一叫o o o;再如e的發音與漢字鵝相同，教師可以說：山下一群鵝，鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，然後配上一隻鵝的卡通圖片,此種教學方式，巧妙地發揮了漢字在學生拼音學習中的作用，又照顧到了學生的學習心理，教學效果相當不錯。
3.編寫歌謠歌謠，提升學習樂趣
一學就忘是小學生漢語拼音學習中最為常見的問題，很多小學生對漢語拼音記憶不深刻，經常出現音形分裂的情形，比如知道m的讀音，卻不知道如何書寫，或者會寫出f，卻忘記了如何發音，因而，教師需要強化學生的漢語拼音記憶，切實提升其拼音學習效果。
對此，歌謠有著很多的教學價值，教師可以將漢語拼音的知識以歌謠的形式呈現出來，從而輔助學生記憶。比如在字母n m的教學中，教師就可以從字母的外形出發，編寫歌謠：彎彎的小河兩座橋，一個橋洞念做n，兩個橋洞念座m。
除了拼音外形上的記憶以外，教師還可以將拼音與漢字結合起來，製作相應的歌謠，仍然以《b p m f》的教學為例，我製作了如下的歌謠：太陽出來爬山坡，坡上有著大石佛，我用手來摸一摸，大佛大佛保佑我，既朗朗上口，又生動直觀。
4.開展動手實踐，深化拼音記憶
教學實踐表明，課堂活動相比於單純的知識教學而言，更能提升學生的課堂注意力與參與度，也具有更好的教學效果。因此，在漢語拼音的教學中，教師還要經常性地開展一些動手實踐活動，這不僅是深化學生拼音知識記憶的必然手段，也是落實學生課堂主體地位的重要環節。
對此，我常用的教學方法就是在課前給學生一些線條或者可以折疊的吸管，然後在課堂教學中，讓學生根據拼音字母的形狀，利用手工的工具將之折疊出來，比如，用細繩將m折疊出來，用小木棍和細繩擺出b、p、d等字母。
此種教學方式契合學生愛玩好動的心理，不僅可以避免學生課堂學習中出現開小差的情形，還能有效地培養、發展學生的動手能力與創新意識，是素質教育的重要途徑。
Ⅳ 公雞卡通簡筆畫怎麼畫圖解
公雞卡通簡筆畫圖解
Ⅵ 有哪些公雞的卡通圖片
Ⅶ 小學語文拼音教學方法和步驟
1小學 一年級語文拼音教學方法
拼音教學是語文教學的基礎，不僅關系著學生一年級階段的學習，還影響著他們未來的生活發展。下面小編為大家帶來了小學一年級語文拼音教學方法，供大家參考。
1.開發生活元素，完善課程導入
漢語拼音作為輔助漢字讀音的工具，由抽象的羅馬字母組成，學生在漢語拼音的學習中存在著一定的困難，很多學生經常出現學過就忘或者根本不想學習的問題，對此，課程導入就顯得尤為必要。
所謂課程導入，指教師在漢語拼音教學之前，根據教學內容，導入與之相關的教學輔助資源，如游戲、故事、問題等，這樣可以很好地活躍課堂教學氛圍，提升學生的學習慾望。不僅如此，教學輔助資源還需要具備一定的生活性，如此才能消除學生在漢語拼音學習中普遍存在的隔閡感。
因而，教師在漢語拼音教學中要廣泛開發生活元素，使課程教學富有生活氣息，就以《j q x》的教學為例,j與小學生日常生活中經常接觸到的收起來的雨傘極為相似，我在j教學的時候，就以一把油紙傘作為導入因素。又如，小學生每周一都要參加升旗儀式，飄揚的紅旗與p格外相似，我就以紅旗作為導入元素。
2.利用事物圖片，開展圖音教學
拼音教學應該注重形、音、義三者的結合，才能讓學生取得良好的記憶效果。拼音作為輔助漢字教學的工具，本身並不具別意義，此時，教師可以選擇一些與拼音字母發音相同的漢字，作為學生拼音學習的輔助工作，並且，為漢字配上鮮明直觀的圖片，以滿足小學低年級學生的學習心理。
就以《a o e》的學習為例，這是學生接觸的最早的漢語拼音，教師在教學中可以藉助圖片來開展，比如，小紅每天早上要練聲：啊 啊 啊，然後配上一個小女孩練聲的圖片，又如o的發音，與大公雞喔喔叫的聲音相近，教師可以配上公雞打鳴的圖片，並引導學生誦讀。
公雞一叫o o o;再如e的發音與漢字鵝相同，教師可以說：山下一群鵝，鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，然後配上一隻鵝的卡通圖片,此種教學方式，巧妙地發揮了漢字在學生拼音學習中的作用，又照顧到了學生的學習心理，教學效果相當不錯。
3.編寫歌謠歌謠，提升學習樂趣
一學就忘是小學生漢語拼音學習中最為常見的問題，很多小學生對漢語拼音記憶不深刻，經常出現音形分裂的情形，比如知道m的讀音，卻不知道如何書寫，或者會寫出f，卻忘記了如何發音，因而，教師需要強化學生的漢語拼音記憶，切實提升其拼音學習效果。
對此，歌謠有著很多的教學價值，教師可以將漢語拼音的知識以歌謠的形式呈現出來，從而輔助學生記憶。比如在字母n m的教學中，教師就可以從字母的外形出發，編寫歌謠：彎彎的小河兩座橋，一個橋洞念做n，兩個橋洞念座m。
除了拼音外形上的記憶以外，教師還可以將拼音與漢字結合起來，製作相應的歌謠，仍然以《b p m f》的教學為例，我製作了如下的歌謠：太陽出來爬山坡，坡上有著大石佛，我用手來摸一摸，大佛大佛保佑我，既朗朗上口，又生動直觀。
4.開展動手實踐，深化拼音記憶
教學實踐表明，課堂活動相比於單純的知識教學而言，更能提升學生的課堂注意力與參與度，也具有更好的教學效果。因此，在漢語拼音的教學中，教師還要經常性地開展一些動手實踐活動，這不僅是深化學生拼音知識記憶的必然手段，也是落實學生課堂主體地位的重要環節。
對此，我常用的教學方法就是在課前給學生一些線條或者可以折疊的吸管，然後在課堂教學中，讓學生根據拼音字母的形狀，利用手工的工具將之折疊出來，比如，用細繩將m折疊出來，用小木棍和細繩擺出b、p、d等字母。
此種教學方式契合學生愛玩好動的心理，不僅可以避免學生課堂學習中出現開小差的情形，還能有效地培養、發展學生的動手能力與創新意識，是素質教育的重要途徑。
Ⅷ 如何把握指南
關注幼兒學習與發展的整體性」是《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)提出的首要實施原則。《指南》中的「說明」部分強調，實施時「要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展」。因此，除了綜合性較強的主題活動、方案活動、單元活動之外，將「整體性」原則融入幼兒園的一日生活環節、把握一日生活各環節的教育契機也是行之有效的手段。
生活中的任何事件都真實而自然地融合著各領域的知識。進餐環節是幼兒園一日生活的重要環節之一，但由於重復性、頻繁性、單調性等特點，許多教師往往容易忽略該環節的教育價值，而僅僅將其作為常規培養的一個手段，尤其在小班階段。比如，針對小班幼兒進餐環節主要存在的問題，包括心理焦慮不願吃飯、獨立進餐有困難、部分幼兒偏食挑食、基本進餐習慣尚未養成等，教師一般會從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域分別設計活動，卻容易忽視餐前、用餐、餐後三個環節所蘊含的豐富的學習與發展契機。
健康領域的教育價值
進餐環節的健康領域教育價值歷來受到較高重視，這也是進餐環節較為直接的教育契機。《指南》中對小班幼兒進餐環節提出的健康領域目標主要體現在「良好的生活與衛生習慣」方面，具體提到「在引導下，不偏食、挑食，喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品」的目標。實際觀察中，筆者發現，多數小班教師採用說教方式，例如針對某個挑食孩子進行口頭教育，但對於處在直覺行動思維階段的小班孩子來說，這樣的說教方式往往發揮不了較好的效果。
事實上，對小班幼兒進行均衡飲食的健康教育形式可以更加生動形象。例如，利用幼兒喜愛的卡通形象以及繪有主食、蔬菜、肉、河(海)鮮、水果和點心等六大類食物的卡通圖片製成布書。每天用餐前，請孩子根據當餐菜譜找出相應的食物圖片，「喂」給卡通形象吃，給予幼兒積極的心理暗示，鼓勵不偏食、不挑食，樣樣都愛吃。同時，在班級張貼人體每日所需食物的寶塔圖，通過環境潛移默化也是一種無形的健康教育。
另外，多數教師在進餐前也都會向幼兒介紹當天的食譜，但大部分僅僅是報一遍菜名，顯得乾巴巴的，不太有趣味性，幼兒大多聽過就忘了。其實，介紹食譜的方法得當，會明顯影響孩子的食慾。比如，充分利用多媒體技術製作生動有趣的食物製作和營養的視頻，在進餐前的過渡環節播放，會激發幼兒的食慾。有條件的話，適當地開展諸如讓幼兒參與簡單食物的製作過程或者讓廚房的炊事員到班裡介紹當日食譜的活動，都是較為有效的餐前食譜介紹方式。
通過這些方式，孩子們無形中對健康飲食方式、進餐習慣等就有了較深的印象和豐富的經驗。語言領域的教育價值
《指南》在語言領域中明確提出，要為幼兒創造說話的機會並體驗語言交往的樂趣。語言交往貫穿幼兒園一日生活的各個環節，但進餐環節中語言領域的教育價值往往被忽略或不被認可。一方面，中國自古就有「食不言，寢不語」的古訓；另一方面，大多數幼兒教師認為進餐過程中說話不僅影響幼兒消化，更容易引起嗆食等危險情況。因此，大多數幼兒園都要求幼兒在進餐環節保持安靜。
事實上，小班幼兒對新事物較感興趣，好奇心強，喜歡嘰嘰喳喳。即使教師反復強調進餐時不能說話，但幼兒悄悄交談的現象還是比較普遍的。因此，不妨在進餐前，利用過渡環節，讓幼兒通過講述、念兒歌、相互交流等多種形式開展活動，使語言表達的機會更加充分。比如，在餐前分享有關進餐、營養、習慣培養等方面的故事和兒歌，像《大公雞和漏嘴巴》、《大力水手》等。
筆者在日本學習期間，曾多次觀察日本幼兒園的進餐環節，許多日本幼兒園餐前都開展「小播報員」活動。每天，有一名幼兒到教室前面向大家介紹自己喜歡的一種食物，並簡單地說出理由。例如，有的小朋友自豪地說：「我最愛吃媽媽做的飯團，因為裡面有我愛吃的肉鬆!」其他小朋友都熱烈鼓掌。這樣的簡單活動既培養了幼兒的表達能力，又增強其自信心。另外，日本的不少幼兒園在午餐環節採用自帶便當的形式，進餐過程中教師往往鼓勵幼兒互相交流各自的特色食物。同時，日本的幼兒教師都和幼兒一同進餐，並隨時回答幼兒有關的提問，氣氛像家庭一般輕松愉悅。這些進餐環節的做法有效地促進了幼兒語言能力以及同伴交往能力的發展，同時也創造了平等、愉悅的就餐環境，是對我們傳統做法的啟發。社會領域的教育價值
《指南》指出，人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。每年的九月、十月是小班幼兒較普遍出現分離焦慮的階段，尤其是在人園、午餐、午睡等生活環節表現更為明顯。小班進餐環節，經常會有幼兒邊吃邊掉眼淚，還有的幼兒哭鬧著說不喜歡幼兒園的飯菜、要吃媽媽做的飯等。這些場景恰恰為幼兒的社會學習與發展提供了契機。
例如，對於進餐時情緒不好的幼兒，教師可以先讓其說一說媽媽是怎樣照顧自己吃飯的，然後坐在其身邊，安撫情緒，適當喂飯，同時適時引導幼兒說一說老師又是怎樣照顧自己吃飯的，讓幼兒體會到老師像媽媽一樣喜歡自己，讓幼兒對教師產生信任感和依戀感。為盡快讓小班幼兒熟悉班裡的小夥伴，進餐環節最好不要固定就餐位置。
再如，餐前餐後的排隊洗手、取餐、依次入座等過渡環節，對培養小班幼兒的規則意識和獨立進餐能力有著很好的教育價值；適當讓小班幼兒承擔一些簡單的餐後擦桌子等小任務，能夠讓幼兒進入中大班後較快適應值日生制度；餐後的安靜區域活動則是培養幼兒樂於與同伴分享、交流、游戲的良好時機。
此外，有條件的幼兒園還可以嘗試每月組織一次幼兒自助餐，改變平時的進餐模式，讓進餐環節變得更加富有趣味。幼兒在自助餐的過程中，體會到與同伴一同進餐的愉悅，同時通過有序排隊取餐以及按需取餐的要求，初步體會到秩序的概念以及產生愛惜糧食、尊重農民勞動的意識。教師還可以在端午節等傳統節日向幼兒介紹傳統食物，使幼兒初步認識民族文化，樹立一定的民族自豪感。
科學領域的教育價值
《指南》在科學領域提出讓幼兒「在探究中認識周圍事物和現象」的目標，並提出了「支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識」的教育建議。進餐環節蘊含著科學教育的豐富契機，可讓小班幼兒在進餐時觀察食物的顏色和形狀、觸摸食物的大小形狀和組織結構、品嘗食物的味道、聞食物的香味、甚至輕拍水果聽聲音等，不斷感知食物的各種特點，讓小班幼兒的感覺器官得到充分的鍛煉，為早期的生長與發展打下堅實的基礎。
在吃午點的過程中，教師可以讓幼兒充分感知水果的不同形狀、大小、數量等特徵，讓幼兒學習形狀、體積和數量等數學概念。比如，吃葡萄時，請幼兒數數自己有幾個，並感知葡萄是橢圓的；吃橘子時，讓幼兒感知橘子是圓的、橙色的、有著特有甜香味的。這些簡單而又基本的常識正是小班幼兒需要積累的關鍵經驗。進餐活動中所蘊涵的這些科學內容既可以提高小班幼進餐的積極性，又能擴展其科學知識，激發其探究科學的興趣。
藝術領域的教育價值
《指南》在藝術領域的說明中強調，引導幼兒進行藝術領域學習的關鍵在於充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想像力和創造力。小班幼兒的進餐環節看似與藝術領域關聯不大，但只要教師善於發現，同樣可以挖掘出藝術教育的價值。
例如，柔和的餐前音樂為幼兒創造了溫馨的用餐氣氛，同時讓幼兒逐漸平靜，進入用餐准備狀態，給予幼兒一定的暗示——音樂能讓人心情愉悅，也讓幼兒明白如果大聲地講話，好聽的音樂就聽不清楚了。
此外，在進餐過程中引導幼兒品嘗美味，欣賞菜餚、水果、五穀等的線條、顏色、形狀之美。這樣可以逐漸鍛煉幼兒發現美的能力，提升其審美情趣，還能激發其藝術想像空間。
同時，筆者發現小班幼兒對於形狀可愛、顏色鮮艷的餐具有很濃的興趣。有條件的幼兒園可以准備形狀、色彩豐富的安全餐具，激發幼兒的食慾，初步培養幼兒的審美意識。這一點也可以從日本幼兒園造型生動、色彩搭配豐富的便當中得到啟發。
《指南》各領域的目標與幼兒的生活是密切相關的，這也是《指南》實施所強調的「重視幼兒學習與發展的整體性」原則的體現。除了進餐環節，教師在組織幼兒一日生活的各環節時，都不應局限在固定的思維模式中，例如戶外活動就是健康教育、早期閱讀就是語言教育，而應該把每一個環節都當做有效融合多領域教育價值的整體。這也是把握《指南》整體性原則的關鍵所在。