㈠ A4紙折姓名牌怎麼折
1、准備好材料，卡紙、剪刀、雙面膠。卡紙顏色按自己的喜好而定。將卡紙折一下，使它能成為一個穩定的三角座。
(1)姓名牌背景圖片素材擴展閱讀
1、折紙是一種以紙張折成各種不同形狀的藝術活動。折紙不只限於使用紙張。世界各地的折紙愛好者在堅持折疊規范的同時，使用了各種各樣的材料，如：錫箔紙、餐巾紙、醋酸薄片等 。
2、折紙大約起源於公元1世紀或者2世紀時的中國，6世紀時傳入日本，再經由日本傳到全世界。也有說法認為折紙起源於日本和西班牙。
3、折紙與自然科學結合在一起，不僅成為建築學院的教具，還發展出了折紙幾何學成為現代幾何學的一個分支。折紙作為一項玩具，有益身心、開發智力和思維的活動。它是一個和平與紀念的象徵手段，也是一個極佳的消遣方式 。
㈡ 如何選擇或自主開發課堂觀察/記錄工具
原載《人民教育》2010.23 安桂清 沈曉敏 課堂觀察是課例研究的中心環節，該環節提供反映教學效果的證據，是對教學進行反思和重新規劃的基礎。課堂觀察的重點是基於課例研究的主題而確立的，觀察重點一旦確立，就需要選取或開發適當的觀察工具。在傳統的教研活動中，教師進行課堂觀察的工具僅限於一本聽課筆記和一支筆，甚至連這些也沒有，只是為聽而聽，不知道要聽什麼，也不知道怎樣去聽，聽完課後只是三言兩語地就課論課，潦草結束。這一方面表明傳統教研活動太過隨意，缺乏規范；另一方面也說明在教研活動中有效的課堂觀察工具不可或缺。課例研究是教師群體的一種專業發展行為，為提升其研究品質，必須藉助有效的觀察工具來收集反映學生學習狀況的證據，以使隨後進行的教學反思和重新規劃有據可依。一、教案觀察表最直接的課堂觀察工具也許是教案。因為只要對照教師的教案，我們就可以了解在課堂的預設之外生成了什麼、為什麼會有這樣的生成以及可以怎樣改進原有的設計。在日本，教師通常都會帶著一份經合作設計達成共識的教案去觀課，以便在觀課過程中參考查對。如下表所示，教案觀察表是在復線型教案的基礎上開發的，「教學活動設計」與「預期行為」兩欄是復線型教案的設計內容，「非預期行為」包括學生的非預期行為及教師的非預期應對，是課堂觀察時觀察者重點記錄的內容，「提升空間」則是基於對非預期行為的分析提出課堂教學改進的建議。 以《小蝌蚪找媽媽》一課的教案片段為例，任課教師執教這一片段時，觀課教師發現一位學生的發言超出了教師的預期，他問道：「小蝌蚪為什麼先長出後腿？」教師一愣，顯然沒有意識到學生會問這樣的問題，於是他來不及思索，回答道：「這是它的生長規律決定的。」在課後研討時，教師們開始反思，任課教師對這一問題的應對是否恰當。經過討論，大家認為，在回答學生提出的問題時，如果只是簡單地把他們引向現代科學的自然秩序，那麼很有可能會阻斷他們繼續探索的熱情和動力。對學生所提問題的恰當回應才能使他們保持對問題持續的、鮮活的興趣，一個機智的教育者可以做到這一點。因此，當學生問「小蝌蚪為什麼先長出後腿」這一問題時，「啟發他們通過養蝌蚪觀察一下」或許是更為恰當的回應方式。顯然，作為課堂觀察的工具，復線型教案成為以學為中心的課例研究的有力支撐。教師教學研討的重心不再是單一的「怎樣教」，而是把學生的學習狀況和教師對學生學習的應對作為教學研討的重點。課例研究重心的轉移不僅可以豐富教師對學生的認識，更可以提升教師的教學機智和教學策略，隨著教師專業知識的豐富和完善，教學改進亦成為現實。正如日本教育學者佐藤學所作的形象比喻，好的教學就如接住學生「投過來的球」，即「接住」每個學生的發言，並能與那些傾心「投球」的學生的想法產生共振，而不是只注意自己教學的進度。二、觀察量表為改變傳統教研活動中教師僅憑印象和感覺開展教學研討的局面，課例研究小組通常會先根據觀察目的編制合理的量表以用作課堂觀察的記錄工具，而後在研討中依據觀察量表中的「數據」對課堂教學進行深入的分析，以提高課例研究的實證水平。在當前的課例研究中，觀察量表的使用較為廣泛。觀課教師在確定觀察點後，就可以結合自身的實踐經驗，獨立或合作開發觀察量表，而後進入課堂，並在試用中不斷加以修正，最終形成科學的觀察工具。比如，觀課教師想了解學生的合作討論技能，就可以設計下列觀察量表，通過記錄技能的頻次了解小組成員對合作討論技能的理解與運用狀況，並據此對每個小組提出有針對性的建議。需要說明的是，觀察量表的使用要非常謹慎。首先，並不存在一個適用於所有人和所有課的觀察量表，每一位教師所面臨和所關心的教學問題都是具體的、不同的，因此他們根據自己對觀察點的理解和對自身教學特點的認識所編制的觀察量表也是具體的。當我們借鑒這些量表時，必須依據自身的需要對其作出修正，只是照搬他人的觀察量表，恐怕無法實現我們全部的觀察意圖。其次，在對觀察量表的統計結果進行解釋時，要對其所呈現的「數據」進行一種歷史性的考察，明確這些數據產生的背景和條件，防止被表面的數字所迷惑，以致對課堂教學做出錯誤的觀察結論。三、座位表座位表也是課例研究中課堂觀察的重要工具。在聽課前，觀摩教學的教師可以向任課教師要一份班級學生的座位表，以便在課堂觀察中利用座位表記錄班級中不同學生的學習情況。下面是一個班級的座位表：為方便觀課教師了解不同程度學生的學習情況和困難所在，在座位表上可以用相應的符號對班級的學優生（如表中的「★」）和學困生（如表中的「▲」）進行標注，觀課教師在進行學生抽樣觀察時可以根據這些標注選擇恰當的觀察對象。當然，對座位表的應用也有許多變式。有的教師在座位表上記錄前一節課學生的反應或在作業本中表達的想法、觀點等，有的則在座位表中預設學生可能持有的解題方法或對事物的觀點，並標注持不同觀點學生進行互動的方式。有時座位表會同復線型教案相結合：中間是教案，兩邊是座位表。這樣可以更為詳細地呈現每一位學生的課堂反應及教師對其反應所作出的應對。座位表不僅反映學生個體的狀況，還將整個班級學生在經驗和認識上的聯系、沖突以及互動學習的方式一目瞭然地展現在執教教師和觀課教師面前，為課例研究中的群體反思提供了具體而真實的素材。由於教師的研討話語貼近教學的實況，教師的所思所悟紮根實踐，教學改進也隨之具有了可能性。四、姓名牌姓名牌是一種在討論課上使用的工具，在日本的課堂中被廣泛應用。通常在討論課上教師會呈現一個事物或現象，從而引發學生各種觀點的碰撞。討論時，教師會在黑板上劃分兩個代表不同觀點的區域，學生將自己的磁性姓名牌貼在某個區域內表明自己最初的立場，並出示自己選擇這一立場的事實依據。在討論過程中，學生可以隨時移動姓名牌，以表明自己立場的改變並說明理由。在課例研究中，執教教師或觀課教師也可以利用姓名牌記錄學生觀點的變化和學習的過程。下面所呈現的是一個日本小學社會課上的例子，從中我們可以發現姓名牌的妙用。在這堂社會課上，學生們對「根岸灣的填海造地」產生了不同的看法。教師要求每位學生表明自己的觀點和立場，於是第一次姓名牌位置圖就形成了。值得注意的是，即使站在同一立場上的學生，姓名牌的位置也可能是不一樣的。如上圖所示：富山是強硬的贊成派，宇和島則是堅決的反對派，而佐佐木等人則是中立派。隨著研討的深入，姓名牌的位置會發生個性化的移動。這種移動表明學生們的認識在發生改變，而認識的改變及深化卻反映了學生的視野在不斷擴展。同座位表一樣，姓名牌的使用也為課例研究研討學生的學習提供了事實材料的支撐。 五、觀察者自身作為觀察工具以上所呈現的課堂觀察工具都具有一定的結構，但是我們始終都不要忘記在課例研究中還有一種沒有預先設置的分類——用語言對觀察到的事件和行為加以詳細描述的記錄方式。描述以觀察者自身作為工具，通過觀察者的語言記錄並揭示其所探究的現象。描述可以延緩觀察者對課堂教學的簡單分類，使學生學習時的具體情境在教學研討時重新浮現出來，從而為課例研究小組提供與情境對話的機會。雖然描述不能直接產生答案或解決辦法，但是能給予我們思考的空間，在本質上，描述致力於對人性的洞察、理解和期待。下面是一位觀察者對《黃山怪石》一課的教學片段所作的描述：老師讓學生在各種怪石中選擇自己最喜歡的，並說明喜歡的原因。課堂開始活躍起來。有的孩子喜歡「猴子觀海」，因為平時喜歡孫悟空；有的孩子喜歡「神仙曬靴」，因為喜歡曬太陽……教室里響起了零落卻令人愉悅的孩子的笑聲。在談到「金雞叫天都」這塊石頭時，一位小男孩站起來，「有三點」，他一邊解釋，一邊豎起三根手指，「第一我喜歡黃色；第二我老家沒有鬧鍾，要靠雞來報時；還有就是……」說到這，他忍不住笑起來，邊笑邊說：「我也喜歡吃雞肉。」零落的笑聲連成了一小片。但老師顯然對孩子們的回答有點不滿，「大家剛才說為什麼喜歡怪石時，很多都提到了吃的或玩的。我們之所以喜歡它們，更應該是因為課文把它們描寫得美啊，對不對？所以……」教師指著剛才的小男孩說：「你應該說四點！」小男孩坐了下來，伸手在自己的額頭重重拍了一下。描述讓課堂教學的真實場景在我們面前展現，從而啟發我們去思考現象背後的意義。在上述片段中，學生因為從未見過真實的黃山怪石，所以只能從自身的經驗、體驗出發來談論喜歡的理由。雖然學生表達了自我認識的多樣性與真實性，但對教師而言，與文本的寫作意圖相比，學生的回答顯然沒有切中主題。為維護書本知識的權威性，教師最終把所謂正確的觀點強加給學生。面對制度化、權威化的課程知識，很多時候他們會想當然地貶抑學生，把他們的個人話語視為淺薄之論，理直氣壯地用自己的觀念覆蓋學生的觀念，並且篤信自己的觀念才是他們值得擁有的。在課後研討時，教師們意識到這類現象在課堂中經常發生。大家討論了這種做法的危害性，最終將其定性為一種對學生的「暴力」行為，因為在這種粗暴的態度與冷漠的知識的裹挾中，學生心靈的豐富性、復雜性、獨特性以及無限可能性無可避免地走向萎縮。透過對這一片段的描述和解讀，我們可以發現描述性語言有助於保持課堂教學的整體性與復雜性，有助於我們從廣泛的聯系中探究教學情境的意義。因此，對課例研究而言，結構化的課堂觀察與非結構化的課堂觀察應相互補充，相得益彰。隨著課例研究的深入，期待教師們創造出更多有效的課堂觀察工具。
㈢ 07陸軍禮服〔男〕資歷章，姓名牌，軍種符號如何安裝
` 07式軍服標志服飾佩戴方法
一、帽徽
帽徽包括金屬帽徽、貝雷帽帽徽和作訓帽帽徽。金屬帽徽分為大帽徽、小帽徽。男軍人戴大檐帽、水兵帽、皮帽(栽絨帽)時，佩帶大帽徽；女軍人戴卷檐帽、皮帽(栽絨帽)時，佩帶小帽徽。
大帽徽、小帽徽用螺釘穿過帽徽孔，擺正後用螺母固定。
二、領花
領花包括軍官松枝葉領花、專業技術松枝葉領花、士兵松枝葉領花、橄欖枝領花、專業技術橄欖枝領花。軍事、政治、後勤、裝備軍官和非專業技術文職幹部、生長幹部學員著禮服、春秋常服、冬常服時，佩帶軍官松枝葉領花；著夏常服時，佩帶橄欖枝領花。專業技術軍官、文職幹部著禮服、春秋常服、冬常服時，佩帶專業技術松枝葉領花；著夏常服時，佩帶專業技術橄欖枝領花。士兵、士官學員著春秋常服時，佩帶士兵松枝葉領花；著夏常服時，佩帶橄欖枝領花；著冬常服時，男士兵、士官學員佩帶橄欖枝領花，女士兵、士官學員佩帶松枝葉領花。
松枝葉領花，綴釘於衣領上端兩個標志點處，用螺母固定。
橄欖枝領花，綴釘於夏常服或者士兵冬常服衣領上標志點處，領花中軸線與衣領的角平分線重合，士兵冬常服領花中軸線與衣領下沿垂直，用螺母旋緊固定。
三、軍銜標志
軍銜標志包括軍銜肩章、軍銜袖章和軍銜領章。軍銜肩章分硬肩章、軟肩章和套式肩章3種。其中，軍官硬肩章分禮服硬肩章和常服硬肩章兩種。
硬肩章套在肩袢上，用免縫扣穿過硬肩章鎖眼、肩袢鎖眼和肩部孔眼，旋緊固定。軟肩章、套式肩章套在肩袢上，將紐扣系於肩章鎖眼和肩袢鎖眼上。軍銜領章與作訓服衣領上的尼龍粘扣搭合固定。
海軍軍銜袖章，由專業人員縫制和綴釘。先將袖口部位的底縫和外縫拆開，軍銜飾帶用金黃色縫紉線縫在大袖面上，軍銜飾帶與袖口平行，縫制牢固，無起泡和荷葉邊。在袖子自然下垂狀態下，按袖子寬度取中、星徽下角與最上條的軍銜飾帶間距lcm確定星徽的位置，用黑色縫紉線扦縫牢固。然後，縫合袖口底縫和外縫，系緊袖口裡的紐扣。
四、胸標
胸標分為胸標和軟胸標兩類，包括軍委總部和陸軍、海軍、空軍、二炮胸標5種。佩帶在禮服、春秋常服、冬常服、夏常服、作訓服右胸。胸標，將兩個螺釘穿過胸標標志點或者孔眼，用螺母固定。軟胸標，用尼龍搭扣粘合固定。
五、級別資歷章
(一)級別資歷章組成
級別資歷章由級別略章、軍齡略章、裝飾略章組成。裝配方法，先將級別資歷章架上的固定片取下，再將略章按規定插入燕尾槽，最後用固定片將略章固定。
級別略章，由色條和星徽組成。色條區分級別，分為軍委委員以上、大軍區級、軍級、師級、團級、營級、連級、排級8種。星徽區別軍委委員以上和大軍區以下的正、副職。軍委委員以上，星徽為l顆金黃色五星加橄欖枝。大軍區級正職以下、副軍職以上為金黃色五星，正師職以下為銀白色五星，2顆為正職，1顆為副職。
軍齡略章，分為1年章、2年章、3年章、4年章、5年章、10年章6種。
裝飾略章，無級別、軍齡顯示，在級別略章、軍齡略章排列組合時，起互補、裝飾作用。
級別資歷章架用於安裝和固定級別略章、軍齡略章、裝飾略章。其排數由軍官、文職幹部級別確定，軍委委員以上7排，大軍區級6排，軍級5排，師級4排，團級3排，營級2排，連、排級1排。
(二)級別資歷章組合規則
1．級別資歷章每排應當排滿3枚略章。
2．級別略章應當排列在級別資歷章架最上一排中間位置，軍齡略章和裝飾略章排列在其他位置。
3．軍齡略章按照從小到大的順序，在級別資歷章架上從左至右、從上到下依次循環排列。
4．通常按照1至5年軍齡略章的順序循環排列，如果使用高年限軍齡略章不足以排滿級別資歷章架，應當改用低年限軍齡略章，按照l至4年軍齡略章或者1至3年軍齡略章進行依次循環排列。
5．連、排級可任選l至10年軍齡略章排列，但第l枚必須是最小的l枚；營級以上軍齡略章每次循環排列，應當從1年軍齡略章開始。
6．除連、排級外，如果使用l0年軍齡略章，應當排列在該排的中間位置。
7．營級以上軍齡略章的最下一排最後一枚用於補齊的軍齡略章，根據需要可以與倒數第二枚軍齡略章重復，或者是1至5年的任何軍齡略章。
8．裝飾略章應當盡量避免使用，如果必須使用，通常排列在最下一排。使用1枚裝飾略章時，必須作為最後1枚排列；使用2枚裝飾略章時，必須放在軍齡略章的兩側。
9．必須使用與級別相一致的級別資歷章架，不得擅自增加或者減少資歷章排數。如果連職軍官服役年限超過15年，只能按照l5年軍齡略章佩帶，不得使用其他級別資歷章架。
級別資歷章綴釘於禮服、春秋常服和冬常服左胸，用螺母固定。軍官禮服和女軍官春秋常服、冬常服，以及海軍男軍官藏青色常服，級別資歷章的中心點位於左胸省線延長線與右胸佩帶的胸標底邊水平線的交叉點上。男軍官春秋常服、冬常服，級別資歷章位於左胸袋蓋上方居中位置，底邊與左胸袋蓋上沿平齊。如果級別資歷章與駁領重疊，駁領應蓋住級別資歷章。
六、臂章
臂章區分單位，包括軍委、總部、軍區、軍兵種等共28種。軍人穿著春秋常服、夏常服、冬常服和作訓服時應當佩帶臂章。著春秋常服、夏常服、冬常服時，佩帶在左臂；著作訓服時，佩帶在右臂。佩帶時，將臂章的袢帶穿過上衣的兩條臂章袢，用尼龍搭扣固定。旅以下部(分)隊各類值班(值日)、值勤臂章，佩帶在常服的右臂和作訓服的左臂。
七、姓名牌
姓名牌佩帶在禮服、春秋常服、冬常服右胸和夏常服左胸。佩帶在右胸時，將兩個螺釘穿過姓名牌標志點或者孔眼，用螺母固定。佩帶在左胸時，下沿位於夏常服左胸袋蓋上方3mm的居中位置，用螺釘固定。
八、國防服役章
男士兵、士兵學員春秋常服、冬常服佩帶國防服役章，位於左胸袋蓋上方居中位置，底邊與左胸袋蓋上沿平齊；女士兵、士兵學員春秋常服、冬常服佩帶國防服役章，中心點位於左胸省線延長線上，中心點與右胸佩帶的胸標中心點保持在同一水平線上；水兵服，位於左胸與胸標的對稱位置。
九、綬帶
軍官著禮服，儀仗隊、軍樂團著禮賓服，文工團著演出服時，應當佩帶綬帶，男裝綬帶佩掛於左肩，女裝綬帶佩掛於右肩。佩帶綬帶時，將衣袖穿過主帶圈和輔帶圈，綬帶上端的扣袢掛在肩袢下的紐扣上，麻花帶扣袢掛在駁領里邊的紐扣上。
十、領帶夾
系領帶時，應當在襯衣從上至下第4至第5粒紐扣中間位置別制式領帶夾。
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㈣ 如何列印姓名牌
操作方法如下：
1、打開需要操作的Word文檔，先選定文字，並右擊選擇復制文字（文字大小請根據姓名牌大小自行選定）。
㈤ 如何用Word製作會議桌上的姓名牌
1、打開需要操作的Word文檔，先選定文字，並右擊選擇復制文字（文字大小請根據姓名牌大小自行選定）。
㈥ 植樹姓名牌怎麼寫
我和小樹一起成長然後署名
幼兒園小學植樹節認領牌手工標簽（標牌）製作
1.從網上下載一張適合的圖片保存到電腦。（筆者是選了幾張符合主題的圖片用PS製作而成的）
2.打開word軟體，在「插入」菜單單擊「圖片」，在彈出的對話框中選擇下載好的圖片，單擊「插入」。
3.（重要的一步）把圖片調到自己需要的大小。「復制」和「粘貼」出和它一樣大小的另一幅圖。（為確保標牌的正反兩面大小一致，此時圖片大小不能調整。一定是調整好一張，然後再復制出另一張，這樣大小才相同）
4.選擇其中的一張圖片，在「旋轉」中進行「水平翻轉」。
5.插入「文本框」給兩張圖片寫上相同的文字。也可以插入藝術字。
6.列印好之後，把圖片剪下來，其中一張貼到卡紙上（筆者貼到商家發廣告的扇子上的，塑料材質比較硬，不易壞），沿邊線剪下。
7.把另一張圖貼在剪好形狀的反面。
8.在標牌上打個洞，穿上絲線。完美！！
㈦ 經常看到一些罪犯拍的那種照片怎麼做那種背景
通常都是嫌疑人站到帶有刻度尺的背景板上，進行拍照，然後通過手工截取相片；
至於那姓名牌，可以有兩種方式：
1、嫌疑人手拿姓名牌進行拍照；
2、通過軟體做文字疊加；
㈧ 如何製作姓名牌
下圖中的幼兒園姓名貼可能有些用戶見到過，那麼這種帶有卡通圖片以及姓名的貼紙是如何製作的呢，下面我們就中琅標簽列印軟體來看一下如何批量生成這種姓名貼標簽。
㈨ 怎樣用word做會議桌上用的姓名牌
利用word製作會議座位牌的方法及步驟：
word是文字處理軟體，通過他可以輕松的創建各種文檔，包括日常辦公、公文、求職簡歷、等其他較復雜的格式文檔。現在就教大家如何用word製作會議座位牌。
打開word，在工具欄選擇【布局】，然後點擊【紙張方向】將紙張方向選為【橫向】。
㈩ 用WORD列印姓名牌，預覽正常，列印不完是怎麼回事！
頁面設置不對，使用紙張與軟體中的不符，紙張設置用自定義設置，使之與所用紙張一致。
解決方法：
一、點擊打開一張圖片。