㈠ 科學思維導圖漂亮的復雜的好看的
科學思維導圖漂亮的復雜的好看嗎：好看
㈢ 把微信背景圖放大1倍看，有這樣一個細小的變化，科學家都坐不住，是什麼
我國現在已經有了很好的發展，我國的互聯網企業有很好的發展，我國企業推出的微信這個軟體就備受歡迎。而為了吸引全球用戶的關注，微信軟體的背景圖是一張人類和地球的合影。很多人都以為這個背景圖從來沒有變化過，但其實如果你仔細觀察，將這個背景圖放大一倍來看的話，就會發現這其中竟然有一個細小的變化。
這樣一張衛星圖已經讓西方國家的科學家驚呆了，他們沒有想到，中國竟然可以在短短時間內取得這么大的進步，竟然在短短時間內發展衛星技術。
㈣ 求一些黑色背景，藍色或者綠色的立體感比較強的數字能表示科學的一些背景圖片。
谷歌下
㈤ 求一幅圖片,上面有很多著名科學家頭像
小學語文四年級上 語文園地二 有這幅圖，裡面還有些很有趣的圖片
在這個地址上也有這個圖片 http://image..com/i?ct=503316480&z=0&tn=imagedetail&word=%CA%F7%C9%CF%D3%D0%BC%B8%B8%F6%C8%CB%CD%B7&in=25831&cl=2&cm=1&sc=0&lm=-1&pn=3&rn=1&di=1155417984&ln=8&fr=#pn3
㈥ 要一些科學手抄報的資料和圖片
學知識社會學雖然已經有將近30年的歷史了，但這個題目在國內可能還很陌生。與其他相關學科相比，這一領域的引進算是比較慢的。這個現象本身也是值得研究的。一般來說，其他學科在10年左右就會傳到中國來，但科學知識社會學比這要晚了20年。雖然在90年代國內有一些零星的介紹，但整體上還屬於空白。從新世紀開始，這一學科開始被大規模的引進來。我今天講的內容只是對這一學科進行介紹性概述，其中也提出幾個問題，但由於時間有限，在這里不可能做非常詳細的回答。
關於科學知識社會學跟科學社會學的關系，簡單說二者是個包含關系。科學社會學中包含了兩大部分。一部分是傳統的科學社會學，也叫美國默頓學派科學社會學，它在70、80年代處於正統地位，其首領人物默頓曾經得過美國總統科學獎，當年戈爾給他發過獎章。但目前起源於英國愛丁堡學派的科學知識社會學(SSK)已經取而代之，取得了統治地位，尤其在90年代這種現象非常明顯。關於這一學科最近的進展，南開大學劉軍軍博士寫了一本綜述性著作，這本書全面的介紹了SSK的一些理論和實踐，文獻非常齊全。另外這本書是一個三階的研究，正如他自己說的那樣，這本書的目的是「我看SSK如何看科學」。目前國內正在對這一學科做大規模的引進。
下面我開始講SSK的起源。這里講的是非常粗線條的，也未必正確。SSK的前身很復雜，根據Bloor和Barnes講，這種思想可以追溯到19世紀，當時德國的圖賓根學派有一個「教會編史學」，認為應該把正統的思想與非正統的思想都給予中肯的對待。SSK的倡導者認為這對他們有啟發，但我個人認為這是他們後來找出來的，也就是他們在提出自己的學科以後又回到前人那裡尋找佐證。第二個前身是舊知識社會學。我們知道知識社會學哲學味比較濃，而且有觀念論的色彩，屬於歐洲哲學跟社會學相結合的產物。但它在19世紀20、30年代發展起來以後，就停滯不前了。接下去是美國默頓學派的統計性、宏觀的對社會運行的科學佔了主導地位。SSK是繼承了舊知識社會學的一些東西，而反對美國的那套東西。還有一個淵源是1962年科學哲學家Kuhn寫的一本小冊子，就是《科學革命的結構》。這本小冊子在美國賣了上百萬冊，一本哲學著作能賣到這個冊數，是一個很令人吃驚的現象。現在什麼人都引用Kuhn的理論，以至於Kuhn都急了，說人們經常誤解他的意思。Kuhn在80年代的一次演講中特別批評了SSK，說我的觀點跟你們的理解根本是兩回事。再一個淵源是Wittgenstein後期的哲學。Wittgenstein自己創造了兩套哲學體系，一個是邏輯原子論，另一個是他後來的哲學研究。SSK自稱是受到了Wittgenstein的一些啟發，但也有人說他們曲解了Wittgenstein的觀點。但無論是正解還是曲解，至少它對SSK起到了一個促進的作用，尤其是Bloor受其影響比較大。最後一個淵源是反對傳統的科學哲學。傳統的科學哲學主要是邏輯經驗主義和批判理性主義。SSK認為這些正統的科學哲學對科學的描述都給了人錯誤的印象，是過分理想化的描述，是有問題的。
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1．科學探究式學習評價的功能
為了幸福和未來很多人都依靠評價的結果。對於一個努力學習以求成功的學生來說，必須要回答這些基本的問題：我要到哪裡去?我現在在哪裡?要到達目的地我該怎樣做?我如何知道什麼時候可以到達目的地?我處在到達目的地的正確軌道上嗎?
要回答這些問題要依靠評價，因而評價應具有以下的功能：
（1）診斷功能：在探究活動計劃擬定之前，應首先了解學生已有的知識和技能狀態，學生的興趣、好惡等等，確定學生的長處和不足，教師應該知道他們怎麼做才能使探究活動順利進行。
（2）激勵功能：在探究活動實施過程中，由於學生個體的差異，學生在探究學習中的表現千差萬別，評價不是為了給學生分成三六九等，而是為了激發學生參與的興趣，改善學生的學習方式，豐富學生的生存體驗，鼓勵學生在活動中展示自己的個性和才能，只要學生積極參與，即使結果不理想，也應對其活動中積極的成分給予肯定和鼓勵的評價。
（3）反饋的功能：作為教師應該了解學生知道什麼、感覺如何以及能做什麼，以便幫助學生構建具有他們各自風格的技巧、知識和態度。因此教師和學生要對他們的進步和存在的問題進行連續的反饋，以便做出適當的學習活動計劃和及時對教學計劃進行調整和修改。如果反饋的信息表明活動的進程慢了，教師可以進一步提供一些選擇性的活動；如果反饋的信息揭示一部分或全部學生已經掌握了預定的學習內容，教師可以為那一部分或全部學生刪除一些不必要的活動。通過反饋，學生可以及時調整自己的學習方法，確定自己的學習重點，不斷促使自己校正學習目標。心理學研究表明，肯定的評價會對學生的學習起到促進的作用，提高學生學習積極性，否定的評價會使學生產生焦慮，這種焦慮是學生學習的動因，評價起到調節的作用。評價還有助於與家長交流和讓他們參與到孩子的學習中來。
（4）成效判斷的功能：探究活動實施之後究竟達到了哪些成效，需要通過評價全面衡量。評價應有助於評定特定教學策略的效果，教學的總體效果和學生身心、智力的發展效果。
（5）發展的作用功能：評價是一個連續的過程，計劃和活動的選擇和操作需要連續的跟蹤和評價，以便檢驗活動進程和改變或調整策略，促進期望的行為。評價對學生的促進作用，不只表現在激發學生的學習動機方面，而且對學生個性品質和自我意識的發展也有重要影響，評價應有助於幫助學生對未來作出決策。
2．科學探究式評價的技術和方法
若說評價的理念是評價的靈魂，那麼評價的技術和方法則是評價的骨骼，它支撐和架起評價的各相關因素，決定著評價完成的質量。客觀性測驗、標准化測驗等技術是量化評價理念所支持的，而建立成長檔案、觀察、訪談、交流匯報等技術則是質性理念所支持的，對科學探究學習的評價既有量化的評價也有質性的評價，主要側重於質性的評價方法。
2．1 建立成長檔案
由學生本人、家長、教師記錄學生科學探究學習活動的情況，以記錄其成長經歷。成長檔案內容包括學習內容、學習成果、學習成績，在校內外參加科學實踐活動的過程、體會、成果以及家長、教師期望等，應體現出課程教學的目的和目標，體現出他評和學生自評的情況，應給進入檔案袋的每一件事情都標上日期，決定什麼樣的材料應保留在檔案袋中，並且說明清楚什麼時候，如何以及由什麼標准來評價成長建立的檔案袋。檔案袋不應採用給學生分等級以及與其它同學作比較。成長檔案強調評價的日常化，重視學生發展的全過程，為開放、多層面地、全面地評價學生提供材料，由此可把握學生學習與發展的軌跡。學生對其寫作進行自評的內容。
2．2 觀察、訪談、交流與匯報
通過觀察、訪談、交流與匯報可評價學生的學習結果，依據以下三個方面：一是學生所說的，如在探究活動中學生參與討論的數量和質量。學生把自己在活動中所想、所做、所發現的事情以口頭方式表達出來或用表演方式如演講、問題研討、角色扮演等展現出來，也包括與教師的交流。通過對學生較長一段時間的觀察或面談，可記錄和分析學生在活動過程中的參與意識、合作精神，表達交流其觀察結果、實驗操作步驟以及觀察其思維發展情況等。交流時應認真傾聽學生的口頭報告、問題、反應和與其他同學的相互作用，觀察學生的注意、參與班上的活動、創造力和對挑戰的反應。要注意聽和觀察，當聽學生說時，也應該觀察學生的非語言行為，鼓勵學生主動發表自己的意見，鼓勵他們用自己的母語來表達自己的思想，以了解他們建物世界的方式。可以採用錄音的方式進行。二是學生所做的，，如探究活動中學生的操作和學生的作品，學生參與探究活動的總量和質量。學生所做的是指與探究活動有關的文字、圖片、音像、物品等，可以是人工製作的東西，也可以是經人為加工過的自然物。學生的作品屬一種物品文化，有其自身的特點，對它的分析和對學生言語的分析是不一樣的。它為我們提供製作者的動機和目的，提供一些新的概念、隱喻、形象和聯想等。這些作品通常是在自然情境下產生出來的產品，可以提供學生言行的情境背景知識，相對干預少，可以表達一些無法用語言表達的思想和情感。三是學生所寫的，如學生在成長檔案中的記錄，家庭作業，拋錨活動記錄，筆試和學生的日記等。
2．3 考試
考試在整個評價仍占著重要的比例，考試可以評估學生的成就，評價和幫助課程的實施，幫助確定教學的效果，幫助學生養成積極的學習態度、欣賞力和價值觀，幫助學生提高學生對事實、原理、技能和概念的理解和記憶，激發學生思維，為教學的個性化提供診斷性的信息，為加強教和學提供復習和練習，為學生的家長提供信息，教師利用這些結果來評估學生運用概念、知識和技能的情況。考試包括筆試和實踐技能考查兩部分。
2．3．1 筆試
與傳統的紙筆考試相比，科學探究式學習中的筆試更注重檢測學生對概念的理解和應用情況而不是對知識的機械記憶，允許一個問題有不止一個可行的解決辦法或答案。筆試以多重選擇和簡短問題的回答等方式出現，要求運用所學過的知識和技巧、解釋數據表、圖解(作解釋或說明的圖表)、圖形或解釋實驗結果等。例如，用解釋實驗結果的形式來測試學生對混合物物理特性的掌握情況。給定學生四種純凈的固體和四支試管，讓學生把一實驗勺的每種固體分別放入有10毫升水的試管中並搖動使之均勻，給4個試管標上標簽然後放置一個星期後，重新觀察實驗並把結果記錄在表3中：物質實驗前現象描述一個星期後的現象描述1藍/綠色粉末(純的有的成塊)水有點渾濁。有藍/綠色的物質在試管底部。2白色固體(小的結晶體)水清澈並無色，沒有看到晶體在試管中。3黑色固體(純凈粉末)水清澈並無色，有黑色物體浮在水面上。4藍/綠色固體(大的菱形狀晶體)水變藍色。有藍色晶體在試管底部。
2．3．2 實踐技能考查
包括實驗探究、實驗調查、科技製作的考查，也可分析學生的實踐活動成果，如作品和製作、調查報告、觀察記錄、實驗報告等，著重強調學生的實驗技能，細心的觀察和記錄以及在探究中對概念的應用，它可以一個人單獨完成或多人合作共同完成但應各自表達自己的結果，可以看筆記和書本但不能與同學之間進行交流。與傳統的驗證性實驗相比，科學探究學習中的實踐技能考查更具開放性和探究性。如對混合物的物理特性探究考查的操作部分，在向學生講明給定探究材料的分配、應用，完成時間，完成方式，安全提示等後就可讓學生進行探究考查。要求：學生在給定空格處描述給定的四種物質，有助於描述的詞彙為：顏色，不溶解，溶解，晶體，有磁性，無磁性和密度等。給出的物質可為一定量的鐵屑，蠟燭，沙子，鹽，食糖等。可依據學生對每種物體的描述來評定。
2．4拋描活動
拋描活動實際上就是學生的課外課題研究或社會活動，要求學生進行分工，每人單獨承擔活動的一部分，分頭搜集資料，並與共組夥伴一起在班上對他們的工作進行匯報。活動的內容可以從給出的材料中選擇也可以自己定好，要求給出選擇的理由，在一定的期限內做好，然後在班上進行匯報，匯報時可以運用視覺輔助工具如照片、圖片、幻燈片、網頁和錄像等。如在一個拋描活動中可選擇的物體有：電池，磁帶，布料，小刀，足球，電燈泡，筆記本，煎鍋，軟底鞋，眼鏡等等，要求搜集資料並分成五部分來解釋物體：(1)作用：解釋物體有什麼用。(2)主要構成材料：給出構成物體的主要材料。(3)為什麼選擇這些材料：講出構成物體材料的優點。(4)一種材料的來源：選擇構成物體的一種材料並探究它的原材料是在哪裡發現的，把他們做成物體時要經過哪些過程。(5)物體的歷史：回答如下的問題：它是發明的嗎?如果是的話是誰發明的?它最先出現在什麼時間和地點?最初的設計和材料的選擇與現在有什麼不同?等等。口頭表達部分應由解釋上述內容、表達和直觀教具的使用和活動組織情況三部分組成。評價參照標准為在指定的日期前完成佔15%，解釋物體部分佔55%，口頭表達部分佔30%。口頭部分的評價可參照表4所示
科學探究式評價的其他內容如如何評價學生對概念的掌握情況、已達到的概念水平，態度、習慣、興趣等如何打分，量化評價和質性評價的各自所佔的比例如何，怎麼樣提高科學探究式學習活動評價的信度、效度，評價指標體系的構建及各指標的權重的分配等有待進一步的探討。