① 月跡的主要內容是什麼
《月跡》是賈平凹所寫的一篇散文，通過對山村兒童追蹤月跡的描寫，體現了秋月之美以及童心的天然創造力，意蘊深遠，情味深長，全文展示出一種靜虛的禪境。
標題「月跡」，可以有多方面的理解：是月的變化軌跡；也是孩子們尋月即尋找美的足跡；還可以理解為月在孩子們心中留下的美好印跡。全文不到兩千字，卻意蘊深遠，情味悠長。
(1)月跡背景圖片擴展閱讀：
《月跡》的月亮象徵著一切美好的事物。作者含蓄地告訴人們：對光明、美好的事物，只有想方設法地努力追求，才能得到它。作品通過山村兒童追尋月跡的行蹤，向讀者展現了一幅幅中秋夜月的淡雅圖畫，顯示出明月的神秘而又慷慨的性格。
散文從「我們這些孩子，什麼都覺得新鮮，……」起筆，接著細致地寫了孩子們的「盼月」和「賞月」的情景。作者不僅生動地描繪了月光的嬌美，也寫出了孩子們對月亮的熱愛及他們天真好奇的性格，為後面的「尋月」設下了鋪墊。
他們追逐月亮的蹤跡，追到了院里，發生了誰擁有月亮的爭執，描寫了孩子們想要得到它的急切心情，從而將散文的思想升華到一個新的境界。隨著奶奶出來倒酒、喝酒，證明月亮是屬於每個人的。
接著是他們又在院內、院外、河船、河的上灣、下灣，以及同伴眼睛裡，全都發現了月亮，於是恍然大悟：「月亮竟是這么多的：只要你願意，它就有了哩。」
這里表現出孩子們為了得到月亮而鍥而不舍的追求精神，並且使主題再一次得到深化。最後他們的好奇心和愛美的心理都得到滿足，便甜甜地睡去。
② 賈平凹寫《月跡》的背景
月跡
中秋的夜裡，我們坐在院子里的石椅上，盼著明月的出現。等了許久，卻還不見出來。媽媽問我和妹妹：「你們知道月亮里住著誰嗎？」「知道。」「我也知道。」我倆爭著喊了起來。「誰？」媽媽笑著問。「嫦娥！」我們不約而同地說。提到嫦娥，我倆想起了一個動人的故事——嫦娥奔月。我們便纏著媽媽把這個故事再講一遍，媽媽繪聲繪色地講了起來……不知什麼時候，月亮出來了。
我們看時，明月的下半身還被一片薄薄的雲遮著，彷彿穿著一件白紗裙，顯得羞答答的。雲兒被風吹跑了，月兒終於露出了笑臉。圓月像個玉盤，鑲在滿天星斗之間，顯得格外皎潔；它又像一個文靜的姑娘，把柔和的月光灑向人間……媽媽說：「這月亮無處不在，你們快去尋月吧。」
我們出了院門，門前有塊草坪，草坪旁有條水溝，妹妹剛踏出院門，便驚喜地嚷起來：「我找到月亮了！」果然那水溝里真的有個月亮，又圓又亮，和天上的月亮一個樣。沿著水溝，跑到哪兒，月亮便跟到哪兒了。
我們越發覺得奇了，就在草坪上找起來。妙極了，月兒果真無處不在：我們很快就在水缸里，露珠上，外公的鐵鏟上發現了。
我們抬頭望著月兒，我突然在妹妹的眼睛裡發現了小小的月亮。噢，月亮竟是這么多：只要你願意，它就有了哩！
月光玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的。月光灑在我們幸福的小臉上，我們玩起了捉迷藏的游戲，一陣陣笑聲回盪在這個中秋的夜裡……
③ 月跡寫作背景
《月跡》是賈平凹散文的代表作。最初發表在《散文》1980年第11期，後編入散文集《月跡》。作者賈平凹通過山村兒童追月跡的故事，體現了中秋月夜月亮的淡雅。作品通過山村兒童追尋月跡的行蹤，向讀者展現了一幅幅中秋夜月的淡雅圖畫，顯示出明月的神秘而又慷慨的性格。
小連回家作業的答案，用不用就看著辦吧~
④ 月跡 寫作背景
月跡的寫作背景：本文記敘了中秋夜幾個孩童從屋裡到院子，從院子到河邊尋找月亮的過程，以兒童化的語言描述了蔣本文記敘了中秋夜幾個孩童從屋裡到院子，從院子到河邊尋找月亮的過程，以兒童化的語言描述了交接的月光和月光下的夜色，表現了孩童奇特敏銳的觀察力和豐富的想像，充滿童趣
⑤ 月跡的寫作背景是什麼
寫作背景是二十世紀八十年代後，博思尚悟的賈平凹寫了大量的自然和生活感悟性散文，抒寫一種物我交融的虛靜空靈境界和心靜心思於一物的頓悟，具有佛家禪定之思的意味，《月跡》就是其中之一。
《月跡》構思新穎、獨具特色。歷代有許多文人用月亮象徵聖潔、光明、美好的事物。但是把對一切美好事物的熱情追求的思想感情，濃縮到對月跡的追逐之中，則是獨具一格的構思。
賞析
月跡的語言清新優美，含蓄凝練，富有詩的韻味。作者把熱烈的感情傾注在畫面描繪和簡潔的人物對話中。不論是「放了竹窗簾兒」的中堂，還是「玉玉的、銀銀的，燈光也沒有這般兒亮」的院子，都是作者用清新明麗的語言譜寫出來的「月光曲」。
將作者對美好事物追逐的感情，和諧地融匯於景物描寫之中。作者還成功地運用了擬人、想像等手法，增強了散文語言的形象性和生動性。
文中寥寥數筆就勾勒出月的蹤跡：「款款地，悄沒聲兒地溜進來」，「原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒……」作者想像那「月亮里，地該是銀鋪的，牆該是玉砌的」。
⑥ 《月跡》一文中奶奶為什麼說月亮上是一棵桂樹
因為吳剛伐桂的故事。
傳說吳剛的妻子與炎帝之孫伯陵私通，吳剛一怒之下殺了伯陵，因而惹怒太陽神炎帝，被發配到月亮砍伐不死之樹。但月桂樹隨砍即合，吳剛每砍一斧，斧子砍下的枝葉就會長回樹上，經過了這么久，吳剛仍然沒能砍倒月桂樹。
吳剛的妻子心存愧疚，命她的三個兒子分別變成蟾蜍、兔和蛇飛上月亮陪伴吳剛。為了幫助父親早日砍倒桂樹，玉兔便不停地把砍下的枝葉搗碎。
(6)月跡背景圖片擴展閱讀：
《月跡》的月亮象徵著一切美好的事物。作者含蓄地告訴人們:對光明、美好的事物，只有想方設法地努力追求，才能得到它。作品通過山村兒童追尋月跡的行蹤，向讀者展現了一幅幅中秋夜月的淡雅圖畫，顯示出明月的神秘而又慷慨的性格。
散文從"我們這些孩子，什麼都覺得新鮮，……"起筆，接著細致地寫了孩子們的"盼月"和"賞月"的情景。作者不僅生動地描繪了月光的嬌美，也寫出了孩子們對月亮的熱愛及他們天真好奇的性格，為後面的"尋月"設下了鋪墊。
他們追逐月亮的蹤跡，追到了院里，發生了誰擁有月亮的爭執，描寫了孩子們想要得到它的急切心情，從而將散文的思想升華到一個新的境界。
隨著奶奶出來倒酒、喝酒，證明月亮是屬於每個人的。接著是他們又在院內、院外、河船、河的上灣、下灣，以及同伴眼睛裡，全都發現了月亮，於是恍然大悟："月亮竟是這么多的：只要你願意，它就有了哩。"
這里表現出孩子們為了得到月亮而鍥而不舍的追求精神，並且使主題再一次得到深化。最後他們的好奇心和愛美的心理都得到滿足，便甜甜地睡去。
⑦ 《月跡》中「噢，月亮竟是那麼多的：只要你願意，他就有了哩」的理解
《走月亮》是統編版小學語文四年級上冊第二單元的一篇抒情散文。課文描寫「我」和阿媽在月光下「走月亮」時的所見和所感；全文語句優美，意韻悠長，情感深沉，充滿了詩情畫意。
重點：通過文章優美的語言，感受作者在「走月亮」的過程中的所見，所感，所想。通過課程的講解，能與作者感同身受。
難點：因為「走月亮」這種習俗對於生活在都市裡的孩子來說，是非常陌生的，如何聯系孩子的實際，讓他們感受到文章中作者走月亮的快樂？
全篇文章思路：先切入孩子們散步經驗，然後再讓孩子們聯系實際，然後抓住「奇妙」二字，貫穿全文的所見，所思，所感。
二、教學目標
1.正確認讀本課7個生字，會寫13個生字；重點指導「卵」「俗」的書寫；
2.弄清楚作者走月亮時的所見、所思、所感。
3.聯系自己生活體會，通過文字，感受作者為何在走月亮時感覺特別的快樂？
4.正確、流利有感情地朗讀課文，背誦第4自然段；
三、教學過程
（一）課程導入
1.（月亮圖）秋天的夜晚，月亮升起來了，它是那樣明亮，那樣柔和，古往今來，這一輪明月讓無數的文人墨客為之沉醉，為之贊嘆；李白曾經在月色寫下了《古朗月行》，蘇軾在月色中寫下來《水調歌頭》。如今的月色和那時的月色幾乎也無太大的區別，那我們現代人會在月色下做什麼呢？
2.請同學們聯系自己的生活實際，說說自己在月色下做過什麼事？
預設答案：散步、逛街、看星星
3.下面，老師給你們介紹一位好朋友，他叫吳然，是白族人，生活在雲南普洱，我們一起來看文章，看他在月色下做什麼。
預設答案：走月亮
（二）初讀課文，整體感知
1.我們從題目知道了，吳然啊，他在月色下和阿媽走月亮。那請同學們將文章默讀一遍，然後告訴老師，作者和阿媽「走月亮」的意思是他們在月色下做什麼？
預設：我和阿媽手拉手在月光下散步還可以怎麼說？
2.你從哪裡知道的？
預設①：我從書上的第三小節中的這句話知道的（你可真會讀書，觀察的真仔細啊！）
預設②：書上說的 ——書上哪裡告訴你的？——哪句話告訴你的？（追問）
師：你能把這段文字找出來讀一讀
（ppt出示）——這時候，阿媽喜歡牽著我，在灑滿月光的小路上走著走著......啊，我和阿媽走月亮！
3.老師在課前也去查了「走月亮」，引出資料——中國很多的地方，大家出於對月亮的喜愛，在月明之夜，身著盛裝，一起在月光下散步，欣賞風景；（出示課文插圖）
4.看——我和阿媽身著盛裝，在月光下走著走著……這就是——「我和阿媽走月亮」
5.那，老師想問同學們，假如現在有個機會讓你和媽媽去鄉下，一個非常美的地方，晚上媽媽帶著你在一個月色皎潔的夜晚，悠閑地在月色下散步，你會看到什麼？聽到什麼？聞到什麼？感受是什麼？
預設：各種鄉村的經歷，目的是喚起孩子農村的經歷。
6.那，我們的作者吳然，他在和阿媽走月亮的過程中，又看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？想到了什麼呢？請從書中找出作者告訴我們的內容。
首先，我們來講講作者看到了什麼？
預設：
1.看到了秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。
教師引導：那作者是如何描寫從洱海那邊升起來的月亮的？（教授寫作方法）
預設答：是在洱海里淘洗過嗎？月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路。
教師引導：同學們，你們看到了了嗎？作者不僅寫自己看到的月亮，還寫了在這種情況下看到的月亮照亮的其他景物，真的是美啊。這個美，來自於哪裡？來自於作者使用的排比，這些景色從遠處，寫到近處，直接構成了一幅美妙的月色圖啊。
出示相應景色PPT圖片
其他看到的景色，也是用這種「看到了什麼？——作者如何描寫？」（從修辭、從構圖等方面評價。）
2.細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。（從單個字，去感受作者語言的精妙。）
老師引導：這是什麼景色？「流」字是不是用錯了？換成其他的「散」字行不行？為什麼？
其次，作者聽到了什麼？
類似分析……
再此，作者聞到了什麼？
類似分析……
最後，作者想到了什麼？
三、再讀課文，深入理解
1.作者在與阿媽一起走月亮的過程中，感嘆了很多次。這句飽含作者情感的話是什麼？
預設：啊，我和阿媽走月亮。
2.我想問一下同學們，你們在什麼時候會感嘆？
預設：開心、激動、難過、悲憤……
教師引導：總之，就是心情不平靜的時候。那作者是在什麼心情下感慨？
預設：高興
教師引導：為何高興？
預設：因為和阿媽走月亮。為何和阿媽走月亮就高興，不僅高興，還非常高興。
教師引導：那作者為何不斷地在感嘆？而且還不止一次？你覺得他可能在感嘆什麼？
預設：因為月色太美了，因為月色下的景色太美了，因為月色下我想起了許多美好的回憶。因為與我一起走月亮的人是媽媽。
教師引導：所以，作者真的是單純的在感嘆月色嗎？在感嘆走月亮這種形式嗎？
預設：並不是，是在感嘆此時此刻的景色，此時此刻的心情，此時此刻的我和媽媽，此時此刻的美好。
教師總結：所以，同學們。很多時候，同樣一件事情，我們在不同心情下和不同的人的陪伴下的感受是完全不一樣的啊。可是，很多時候，我們卻對經常陪伴著我們的父母熟視無睹，不知道珍惜與父母在一起的美好時光。老師希望你們從今天開始，能夠做一個生活的有心人，去感受與特別的人在一起時享受到的美好時光，並將這美好的時光記錄下來。我想同學們回憶一下日常生活中的很多小事，一定會覺得特別溫暖。也迫不及待的想跟別人分享或者是記錄下你與你最喜歡的人在一起時度過的美好時光。
請同學們以「美好時光」為主題，結合自己實際生活寫一段話來分享你的快樂時光，下節課我們請同學給全班同學分享你的快樂和幸福。
四、作業布置
請同學們以「美好時光」為主題，結合自己實際生活寫一段話來分享你的快樂時光，下節課我們請同學給全班同學分享你的快樂和幸福
⑧ 月跡 賈平凹寫作背景
《月跡》是賈平凹散文的代表作。最初發表在《散文》1980年第11期，後編入散文集《月跡》。作者賈平凹通過山村兒童追月跡的故事，體現了中秋月夜月亮的淡雅。作品通過山村兒童追尋月跡的行蹤，向讀者展現了一幅幅中秋夜月的淡雅圖畫，顯示出明月的神秘而又慷慨的性格。
⑨ 《月跡》有趣的地方
月跡即月亮的印跡、蹤跡、月跡可以理解為月亮的運行軌跡、也可以理解為孩子們的心理變化軌跡，尋月的過程其實就是尋找美的過程。
作者不僅生動地描繪了月光的嬌美，也寫出了孩子們對月亮的熱愛及他們天真好奇的性格，為後面的「尋月」設下了鋪墊。他們追逐月亮的蹤跡，追到了院里，發生了誰擁有月亮的爭執，描寫了孩子們想要得到它的急切心情，從而將散文的思想升華到一個新的境界。隨著奶奶出來倒酒、喝酒，證明月亮是屬於每個人的。
創作背景
《月跡》是賈平凹獨有的禪思美文之作。二十世紀八十年代後，博思尚悟的賈平凹寫了大量的自然和生活感悟性散文，抒寫一種物我交融的虛靜空靈境界和心靜心思於一物的頓悟，具有佛家禪定之思的意味，《月跡》就是其中之一。這篇散文最初發表在《散文》1980年第11期，後編入散文集《月跡》。