Ⅰ 簡歷中教育背景怎麼寫
教育背景是對一個人學習環境和學習能力的概述。
教育背景中需要包括的信息：
(1)學校/院系/專業/學位
(2)成績(GPA的多種演算法。)
(3)課程（選課程的主要原則:所學課程與申請崗位對應,很高分數的專業課程寫明。）
(4)其他亮點（個人成績，取得的成就等。）
(1)高中教學會議背景圖片擴展閱讀
隨著求職競爭壓力越來越大，如何在求職簡歷中體現自己的才能，讓自己的簡歷在成百上千份簡歷中被選中，成了很多學生絞盡腦汁思考的「課題」。
因而也就出現了讓一些企業人力資源部門頭疼的過度包裝、「注水」簡歷等問題。大學生求職過程中最容易把自己過度包裝的幾個方面。
1、「熟練使用」英語、計算機
英語和計算機已經成了畢業生必備的兩項基本技能，學生在個人簡歷中關於這兩項能力的表述幾乎是清一色的「精通」或「熟悉」。盡管簡歷中都說自己英語口語流利，但通常會發現學生並不能聽懂提問的問題。
這時，企業肯定會對學生的誠信產生質疑。簡歷里大家都寫著熟練使用計算機，但真正上機操作時，有的學生就顯得「遲鈍」了，很明顯，對於計算機他只是掌握了簡單的操作，與熟練操作相差甚遠。
2、「很強」的團隊合作能力
經常被過度包裝的還有自己的能力，學生對於自己的評價過高，實際卻相差甚遠。對於簡歷中學生介紹的信息，企業也開始用心考察。大多數企業很看重團隊合作精神，所以很多學生介紹自己有很強的團隊合作能力，曾帶領小組成功完成某個項目等。
這位負責人說，企業面試時有個環節叫無領導小組討論，讓五六個學生針對某個問題進行討論，例如推廣公司產品如何在本地上市。這個環節是讓幾個學生共同討論出一個結果，觀察求職者在團隊合作中擔當什麼角色，能否與別人配合。
但經常有學生會表現很突出，搶別人的話，不給其他人發言的機會。這與簡歷里表述的很強的團隊合作能力顯然不符。
3、「突擊提拔」自己的職務
大多數的企業傾向於招聘在學校里擔任過一定職務的大學生，這促使很多學生在做求職簡歷時，「突擊提拔」自己。學生會的幹事可以改為主席;社會活動的參與者可以改為組織者。一些企業驚奇地發現，在收到的簡歷中，一所學校里同時有4個校學生會主席，文娛部部長不少於8個。
如今企業也學聰明了，你說你是學生會主席，企業會偷偷地打電話給學校的老師、同學，到底是不是真「李逵」立刻見分曉。
4、把芝麻說成西瓜
大學里很多學生會參與各種各樣的社會實踐，這些社會實踐規模有大有小，但在簡歷中經常被描繪成大事，而學生自己在裡面起到的也都是舉足輕重的作用。有的學生只是在做某個產品的促銷或直銷，但會說自己曾經在華北區策劃組織過產品的推廣活動。
真正讓他介紹對於任務的執行過程時，學生會說得很籠統，畢竟沒有做過的事情，挖空心思也不會介紹得那麼詳實，而且言多必失。還有的學生為了證明自己曾經參與過某項活動，把當時拍的現場照片放到簡歷中來，但圖片證明不了你的領導能力。
如何製作個人簡歷?真正做過的一些事情，學生會在簡歷中寫得非常詳細，沒有做過的事只能找句大話一筆帶過。
Ⅱ 高中英語教資面試中的語篇教學和閱讀課設計有什麼不同
一、類型不同
語篇教學是一種教學方法，此教學法主要表現在對文章的背景知識、篇章知識、字詞句知識和推理等方面的教學。語篇教學在教學過程中首先應引導學生抓住文章的主題和大意，然後在把握篇章整體結構和意義的基礎上對難點進行講解。
閱讀課設計，屬於教學設計的范疇。要注意閱讀模式的合理運用。面試試講中可以說讓同桌合作復述材料的內容並上台展示，將閱讀與聽說結合起來。
二、教學過程不同
語篇教學屬於試講中讀寫結合、以讀促寫的課型。教學步驟要體現通過閱讀，進一步學習句型、語法、文章結構和相關的話題內容，並在讀的基礎上，開展寫作方面的訓練。
閱讀課設計一般使用問題、圖片、視頻，引入閱讀的話題。可以在閱讀前解決一些生詞，和語法，以便更好進行閱讀的活動。
三、側重點不同
語篇課微觀分析法側重於詞彙、語法等，指的是識別詞義、句法結構以及句與句之間的關系，本質上又不同於傳統的逐詞逐句分析的閱讀教學法。
宏觀分析包括人物性格、故事情節、中心思想、寫作技巧等，涉及面比較廣，要求學生具備豐富的背景知識。兩種研究方法相互融合於英語泛讀教學中，便是閱讀教學中的「語篇教學法"。
閱讀課設計：高中英語閱讀課文具有題材廣泛、語言知識豐富等特徵，是教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。所以閱讀課設計的教學目標應該是通過對教材內容的學習，來幫助學生掌握閱讀技巧，學會閱讀方法，提高閱讀能力。
舉例來說：在學生初次接觸閱讀課文時，應該採用自上而下閱讀模式，不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設計主要如下:
1、引入題材。可採用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。
2、進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3、檢測理解。可採用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。
Ⅲ 高中數學雙基要求是什麼
雙基指基礎知識和基本技能。雙基是我國數學教育界普遍使用的一個名詞。
第一，在義務教育階段之後，為學生適應現代生活和未來發展提供更高水平的數學基礎，使他們獲得更高的數學素養；
第二，為學生進一步學習提供必要的數學准備。為此，提出「要與時俱進地認識『雙基』」，一方面要繼續發揚我國數學教學一向重視基礎知識教學、基本技能訓練和能力培養的傳統，另一方面，要重新審視「雙基」的內涵，形成符合時代要求的新的「雙基」。
基礎知識
和基本技能的界定應在於它的基礎性和發展性，漫無邊際引申出來的各種類型的試題、補充練習題、解題套路，不是基礎知識和基本技能的內涵。
隨著社會的發展和科技的進步以及信息化社會的到來，對「雙基」的理解應當有一個新的認識與定位，應該賦予它更豐富和更具時代特徵的內涵，基礎知識與基本技能應當是與時俱進的，不能用20世紀50年代的基礎知識與基本技能要求21世紀的學生。
Ⅳ 微課製作需要注意哪些環節
1、主持人講授性。主持人可以出鏡，可以畫外音。
2、流媒體播放性。可以視頻、動畫等基於網路流媒體播放。
3、教學時間較短。5-10分鍾為宜，最少的1-2分鍾，最長不宜超過20分鍾。
4、教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。
5、資源容量較小。適於基於移動設備的移動學習。
6、精緻教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。
7、經典示範案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。
8、自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。
9、製作簡便實用。多種途徑和設備製作，以實用為宗旨。
10、配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。
(4)高中教學會議背景圖片擴展閱讀：
「微課」的主要特點：
1、教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，「微課」的時長一般為5—8分鍾左右，最長不宜超過10分鍾。因此，相對於傳統的40或45分鍾的一節課的教學課例來說，「微課」可以稱之為「課例片段」或「微課例」。
2、教學內容較少：相對於較寬泛的傳統課堂，「微課」的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：「微課」主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學；
或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，「微課」的內容更加精簡，因此又可以稱為「微課堂」。
3、資源容量較小：從大小上來說，「微課」視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網路在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；
也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、「泛在學習」，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。
Ⅳ 如何用PPT製作微課
1、打開已經製作完成的PPT，進入放映模式，並點擊「錄屏」按鈕；
Ⅵ 高中地理新課程應如何改革
從2006年秋季開始，我省高一年級全面實施新課程改革，我們閩東的地理教師一方面努力實踐新課程改革的思想理念，探索新課程改革的種種問題，品嘗新課程改革給師生帶來的諸多成功喜悅，同時我們也不乏困惑、失落和顧慮。下面我們就結合2007年3月在柘榮召開的寧德市普通高中新課程實驗學科地理指導組會議上高中地理課改交流,談談我們對新課程改革的感悟和思考。
一、人教版高中地理新教材的優點
1.圖片多，直觀性強，體現了地理學中「圖」的優勢
據粗略統計，「地理1」的五章內容中，各種圖片達150多幅；「地理2」的六章內容中，各種圖片達190多幅；「地理3」的五章內容中，各種圖片達160多幅，最多的章有58幅，最少的章也有17幅圖之多，圖文新穎，充分體現了地理學中「圖」的優勢。以圖為本，學生易學，教師易教。
這些閱讀材料和案例都具有一定的典型性、說明性，內容豐富、詳實，涉及到地理學的方方面面，對課文的相關內容起到詮釋、實證、應用等作用，極大地擴大了學生的知識面，對教材較好地作了補充和說明。雖然新教材與舊版教材比較，章節、內容減少了許多，但由於補充材料的增加，學生學到的地理知識亦比較廣。
4.每章節後都設有一個「問題研究"，側重於所學知識的應用，可以聯系了學生現實生活世界，有利於培養學生的地理素養
「問題研究"應用的形式多種多樣，如月球資料的收集分析，市區氣溫高於郊區的探究及建議，讓學生表述論證自己的想法，評價別的同學的觀點等，鼓勵學生將知識外化。這些都給學生創造了更多機會體驗主動學習和探索「過程」和「經歷」，學生從中體驗到以下三方面的過程與方法：①獲得、整理、分析、運用地理信息的過程與方法；②發現、探究、解決地理問題的過程與方法；③表達、交流、反思學習與探究的體會、見解和成果的過程與方法。
5．注重「過程與方法」，體現以學生為中心的自主學習，充分調動學生的主觀能動性，有利於培養學生良好的情感、態度和價值觀。
例如，「地理l」中的活動中，安排有學生講解、製作學具、繪圖、觀察、實驗、角色扮演、研究性學習、收集資料、設計、調查訪問等多種學習活動形式；同時「地理l」的「問題研究」更需要學生開展自主、合作、探究學習，在這些學習情境中積極的師生互動和生生互動，有利於學生掌握科學的學習方法，形成很強的團體合作意識和高度負責的工作態度。
二、閩東高中地理新課改的實施情況
新課改實施一學年來，我們根據高中地理新課程課改精神，圍繞實驗的組織推進、排課、選課、教學管理、教學實施、考試評價和學分管理、課程資源開發與利用、依法科學實施新課程、新課程宣傳和校本研訓等方面，積極開展研究，推進課改實驗的進行。以下是我們的具體做法：
1.加強理論學習和交流研討，努力轉變教育教學觀念。
新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。新課改實施前我們積極參加了學校召開的高中地理新課程課改實驗工作會議，參加校教研室舉辦的普通高中地理新課程新課程知識培訓班，參加市教師進修校組織的高中地理新課程新課改的學習。參加了由學校組織的高中地理新課程福州一中、連江一中和寧德一中的考察學習與交流研討。通過不斷的學習探索，我們對新課改精神的認識逐步提高。
2.認真研讀和領悟高中地理課程標准
高中地理課程標準是編寫地理教材的依據，各種版本的教材無一不是圍繞課程標准編寫的。對於課標無論是教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們覺得新課程標准要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮的餘地過大(變相地加重了教師負擔)；針對正文篇幅小、彈性大的特點，我們備課組的幾位地理教師每周都堅持集體備課，統一要求，集體討論(講哪些、講多深、怎麼講)；利用教材素材理解掌握它想說明的地理事物和現象的成因及規律，同時緊密結合實際，尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，幫助學生理解並掌握有關的原理等。
3、深入挖掘教材中的內在吸引力
高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對於學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此，教學中，我們充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，注意發揮圖像作用，注意教給學生讀圖技巧，啟發學生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力，運用圖像引導學生「動起來」，使學生充分參與教學活動，從而有利於發揮學生的主體作用。
4、及時對所學知識點進行梳理
由於初中階段地理不作為中考科目，學生對地理的學習根本就不重視，造成地理基礎非常差，進入高中後普遍感到地理難學，而且地理知識缺乏系統性，比較零散，許多老師說：地理新課程教起來困難，學生學起來更困難。針對知識缺乏系統性、零散的情況，上課時我們利用第二教材幫助學生了解三維目標和對課文內容進行概括，教師每上完一節課要進行課堂小結，每學完一個單元也要進行小結，及時對所學知識點進行梳理歸納，把一些陳述性知識變成生成性的知識，讓知識開花結果。
5、營造探究式課堂環境，激發學生學習地理的興趣和探究慾望。
針對難學這一點，在平時的地理教學中，我們盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發現學生某方面的優勢並不斷強化其學習地理的興趣。為了激發學生學習地理的興趣和探究慾望，在教學過程中，我們做了以下嘗試：
①把課程標准分解，剛開始要求放低一點，讓學生嘗試到成功，興趣就會越來越濃。
②充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等，以創設一個新奇的環境，使學生在頭腦中形成直觀表象，激發學生的興趣。
③注意發揮知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識並進行合理的加工，使之融入課堂教學，就能調動起學生的學習積極性，收到好的教學效果。
④充分利用生活中的地理教學資源，讓學生去體驗身邊的地理，並從體驗中去探索、領悟、學習。例如在學習氣旋與低壓的有關知識後，我們把教材進行了整合，直接引入了學生比較熟悉、本年對福鼎影響最大的災害性天氣一桑美台風。台風是一種強烈發展的熱帶氣旋，我們利用多媒體進行輔助教學，利用台風雲圖引導學生分析台風的形成、結構、以及台風影響下的天氣等知識，接著又引導學生利用前面學過的氣旋知識對台風影響下風向變化的原因進行解釋，達到了學以致用的效果，同時激發了學生的學習興趣。通過上述做法，學生的興趣得到培養，教師教起來容易，學生學起來也就不太難了。
5、在教學過程中建立起良好的師生關系
現代教育心理學指出，學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，並努力創造「民主、和諧、平等」的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生的大腦皮層活動處於最大程度的興奮，學生的學習熱情被激發，思維的火花被點燃。為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，培養學生積極表演的信心和熱情，從而激發學生的求知慾望，發揮學習的主體作用。
6、開展考試評價和學分認定方案的研究
根據實驗的進程，學生的每個學習模塊的學分是由學校負責認定的，結合學分認定，積極開展學生學業成績評價和考試制度改革，是新課程標准實驗的重要內容。對學生學業成績的評價，我們注重學生的發展過程，以促進學生發展為根本目的，在關注學生發展的全面性的同時關注學生發展的個別差異。我們學習了省教育廳下發的《普通高中地理新課程學生學分管理暫行規定》，按《福鼎一中普通高中地理新課程學生學分管理方案》(試行)的學分認定方案包括下面的內容：模塊成績由三部分組成：(1)學習課時。學生參加課程學習時間必須達到規定的90％方為合格。(2)學習過程反映。包括學生在學習過程中的態度，參與教學活動情況，完成作業及各項學習任務情況，從事與學習內容相關的實驗和實踐活動等。(3)模塊考試成績。階段測試按30％、終結測試按70％計入模塊考試成績，模塊考試成績達到60分(包括)為合格。以上三方面均為合格，才能給予相應模塊學分。
認定學分的模塊考核，主要採用紙筆測驗的方法，但根據不同模塊的具體內容，倡導運用非紙筆測驗的一些質性評價的方法評價學生，例如實驗考查、提交活動的作業、課堂觀察、課後訪談、作業分析、學生成長記錄袋等，學生的這一類表現性評價的結果應該按一定的比例反映在學分中，倡導教師、學生、家長共同參與評價過程，要通過評價，培養學生的自我評價意識和能力，讓學生體驗到自己的進步。
三、我們的團惑
困惑之一：對課標，不同教材版本可以有不同的理解，知識點的取捨和教學要求的把握也有很大的差異，應如何把握知識點的取捨和確定教學要求，課程標准與高考的關系如何?
困惑之二：對現有教材的補充，應如何掌握「度」。現在的教材有許多刪減，若不補充～些知識，三年後，學生能否達到應有的標准；若按舊教材要求作一定程度拓展深挖，是否會拔高了教學要求，反而「欲速不達」?
困惑之三：教輔材料的選用十分困難：現在，學校為我們訂的教輔材料是通過教育行政部門下發的清單選購的。結果發現，還是舊教材的內容，許多題目是超出課標要求的；而若要自己選用好一點的新教材配套的教輔材料，則因各種的限制不能訂購；同時即使現在較好的新教材配套的教輔材料，許多題目的能力要求也是很高的，不太適合我們這一類學校學生，需要精選。因為編寫的人在都沒有教過或者沒有很好的研讀教材與課標。
困惑之四：高一學生普遍對新課程改革了解不夠以及學生傳統的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其在一些學生基礎較差的學校或普通班進行課堂教學模式的轉變難度更大。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。
困惑之五：課時緊張與教學任務繁重的矛盾。許多學校採用按學期安排課程的模式，每周2學時，一個學期兩個學段完成一個模塊的教學任務。而以自然地理為主的必修模塊1知識難度大且內容繁多，課堂教學留給學生的思考活動時間，空間較少，培養學生相關能力存在困難。
困惑之六：學生水平參差不齊，基礎知識差距較大，同時初高中知識的銜接出現較大「真空」，教師課堂得補充一定的基礎知識。
困惑之五：學生學習條件簡單，加上各科的學習壓力，對問題探究的作業難以完成，如需要上網查找資料的內容大部分學生無法做到，目前基本處於停滯狀態。
困惑之七：理念與現實之間的落差較大，「一言堂」「滿堂灌」仍然存在。新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由於活動過多，一節課很難講完，為了趕進度，又出現教師唱「獨角戲」現象。
困惑之八：學生參與課堂活動面小。目前，我校的班額較大，大多在56人左右，同時學生的個體差異性也十分明顯，有內向型、外向型；有思維型、情感型；有基礎較好的和較差的等各種類型。教師難以控制和了解全局，無論是學生自主活動還是分組活動都會出現活躍的學生熱情高漲，而內向的學生遭受冷落，得不到應有的活動機會。而且教師無法了解學生的活動情況和不同層次的學生的活動效果，活動也難以滿足各種層次學生的需要。此外，不少學生懶於動腦、不願動口，任憑教師怎麼鼓勵、啟發都懶於參與課堂活動，因此，要在課堂上開展「活動」、真正「把課堂還給學生」還十分困難。
困惑之九：「知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀」的課程目標仍然未能很好地整合。教學是一個讓學生探索知識與方法、增長技能、培養情感態度與價值觀的過程，它們是一個有機整體。課改理念告訴我們，教學既要重視結果，也要重視過程。在實施過程中還難以把握這兩者的關系，往往是課堂教學的方式、方法放開了，卻忘了結果；或者重視了結果，而教學的方法卻又回到了傳統當中，很容易出現「穿新鞋，走老路」這種現象。在今後的教學中，我們將致力於尋找知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的整合，積極探討對不同層面的學生都行之有效的教學方法和學法。
困惑之十：地理教育改革缺少必要的理論指導，時常處於觀望、等待的狀態，地理教育理論對地理教育實踐中的新情況、新問題也缺乏分析能力和評價能力。地理教育理論與基礎地理教育的教育教學實踐缺乏聯系與合作。
四、我們的思考與建議
1.課程的設置要充分考慮高、初中地理知識銜接。
初中階段和高中階段的地理課程是一個整體，兩者之間既有分工又密切聯系。初中階段地理課程的設計思路是以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規律。「地理1」，在學時上要求用36課時完成。其依據是：學生已經完全掌握初一地理的知識。但實際上，學生初中地理的知識嚴重缺乏是高中地理入門的最大困難。受中考指揮棒的影響，地理既不參加統考(即使參加也較易矇混過關)，更不屬中考科目，家長和學生基本不重視。這種情況對於課改和非課改區均存在，而尤其對於非課改區,由於師資缺乏和辦學條件較差，初中地理教學質量普遍較差，加之初三地理學習又中斷了一整年，因此學生地理基礎知識的掌握不夠扎實。多數學生只有在地理考前才多少花點時間背一背地理，初中地理學習方法就是背背就能考好。試題的考核目標是以考查對知識的掌握為主。高中地理與初中地理的要求明顯不同，高中地理與其它科目一樣既屬會考科目，還屬高考科目，難度上的跨度很大，與初中地理知識聯系又十分密切，因此在平時的學習中，遇到與初中知識相聯系的地方，往往經常「卡殼」，特別是咱們學生在地球基礎知識（像基本的經緯線、經緯度劃分等）、地圖知識、區域地理方面的常識匱乏，更是嚴重影響高中地理的正常學習。所以必須幫學生補充這些知識，但會佔用大量的課時，以致不能在規定的時間內完成「地理l」的教學，同時學習效果也不理想。這情況，當然雖要地理教師充分發揮主觀能動性，想方設法解決，但新課程的設置，能否充分考慮：通過增加課時解決；或調整初中的課程設置，在初三開設地理課程，授課內容以與高中教學密切聯系的知識為主，使初、高中地理知識銜接得更好。
2.做一個學習型教師，及時更新自己的存量知識
教師要給學生一杯水自己就要有一桶水甚至是自來水，這是社會對教師也是教師對自己一種要求和期望。我們在提倡學生要樹立終身學習思想的同時，教師自身就應先樹立終身學習的榜樣，撥動學習的心弦做一個學習型的教師。課改給我們感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。鑒於此，在業務上教師要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識。使自己的地理教學能力提速，使自己能充分地駕御課堂，上課方式上更有創造性，以便更好地引導生生互動、師生互動產生共鳴，結出思維和知識的火花，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課改的落實。
3．師生地位的變化
課改與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學生學習的指導者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學生，以平等的身份與學生交流、討論，一同體驗發現知識和構建知識的快樂，使學生聽而不厭，學而不倦。因而也就有了學生心靈的舒展和靈性的飛揚、想像力的生發，也就有了學生的敢想、敢說、敢爭論，敢於將自己的意見毫無保留地表達出來。
4.教學方法創新與繼承相結合
新課改充分體現「以學生發展為本」，提倡改變傳統的傳遞一一接受式教學為倡導學生自主學習、突出學生發現式、探究式的過程學習、注重培養學生創新精神和實踐能力的教學方式，這是時代發展對教育提出的要求。我們認為教學中重要的是堅持這樣的理念，鼓勵教師勇於嘗試施行新的教學方式，但要避免流於形式以及忽視和拋棄傳統教學方式走極端，要充分發揮傳統教學的優勢，積極穩妥地探索新教法，促使學生掌握有效的學習方法，促進學生更好的求知和成長。
通過新課改實踐，我們大體總結出了以下三種課堂教學模式：
①講述—領悟型。這種課型主要針對那些基本地理規律和原理的內容，這些內容往往難度較大，邏輯性較強。如第一章第三節「地球的運動」、第二章第一節中「冷熱不均引起大氣運動」等，對於這些內容，我們在課堂上首先採取以教師講述為主，讓學生理解這些基本原理和規律，然後再讓學生結合教材和練習進行自我領悟，最後再由學生提出問題，師生共同圍繞問題進行討論和探索，從而使學生達到體驗學習過程，掌握基本知識的目的。
②自主學習—探究型。這種課型主要圍繞那些教學內容難度不大，學生易於理解的章節而進行。如「宇宙中的地球」、「全球氣候變化」、「水資源的合理利用」等。其基本組織形式是首先讓學生在課堂上通過閱讀、討論等形式自我學習（有時也在課前先布置學生提前預習或搜集相關資料），然後由學生根據自學或課前預習提出相關的一些問題（這些問題有些是教材上的，也有可能是教材外但與本節內容相關的），通過師生互動、生生互動（學生回答學生提出的問題）等對問題進行探究，最後教師進行簡單的歸納與小結。這種課型強調充分發揮學生的主體作用。
③實踐活動型。這種課型主要是針對新教材上的一些探索、案例研究等內容而進行。新教材與以往教材最大的一個不同點就是增加了大量學生活動的內容，這些內容有的是很難在短時間內或在教室內完成的，那麼有意識地組織一些活動課就可以解決這類問題。這種課型主要就是讓學生動手、動腦、動眼、動耳等，如教材P32的探索「熱力環流實驗」等內容就可以把它單獨設計成一節實驗課。還有教材中的「月球基地應該是什麼樣子」、「是否可以用南極冰山解決沙烏地阿拉伯的缺水問題」等案例研究的內容，就可以把它設計成一節地理網路教學課，讓學生去電子閱覽室進行資料查找、研究等（當然教師要進行調控）。此外，結合其它課型的學習內容，有時也可以適當地組織一些活動課，如在學完第一章「行星地球」後，為了讓學生加深對宇宙、太陽系、地球等的了解，就可以組織學生利用一節課的時間觀看VCD《宇宙與人》（或其它與宇宙探索相關的內容）。
5.教學由課堂向課前、課外延伸
新教學方法提倡學生自主、探究、開放式地學，加之我們班生數多，要在課堂內充分體現學生學習過程和照顧每個學生是幾乎不可能的，另外我們每周只有兩節課，兩節課間時間相隔長，知識學過容易淡忘。為此我們針對必修二內容相對比較簡單的特點確定以新教法為教學主基調並在學生中推行「課前小組自學討論式"學習作為輔助將教學從課堂中延伸到課前，具體做法是：將學生按座位位置每四個或三個做為一個學習小組，小組長輪流當，老師每節課布置好下節課要學的內容，由小組長組織小組成員學習討論新課，梳理知識脈絡、討論教材相關問題形成小組結論、初步完成相應練習，這樣課堂上教師即可組織讓學生整理知識、發表見解。經過兩周的嘗試，我們認為這樣方式可以充分發揮學生學習的主動性，學生學習熱情比較高，通過課前小組討論學和課堂師生互動學有效提高了學生對知識的理解和鞏固，也很好地解決了課堂時間不足和學生數多的問題。
6.嚴格常規管理，保證教學成效：
新課程周課時少，採用新教學方式課堂熱鬧生動，但學生對知識掌握可能會淡化弱化，從應試角度教學成效可能會降低，從必修一教學來看學生普通感覺到課堂是有意思了，但練習不好做，考試不好考。針對這個問題我們認為除在教學方式上採取上述的調整外，還必須嚴格抓好作業布置、講評、交繳及訂正，知識的復習和檢測等常規工作，從而保證教學不落空，學生知識掌握牢固扎實，訓練有素。
7.加強交流，充分發揮教師及學校資源的作用
新課程教學要求師生的收集參考豐富的資料，第一輪課改教師手頭資料缺乏，靠自己從零開始積累，每備一節課每製作一個課件都要耗費大量的時間和精力，一個人不僅時間有限、知識技能和思維都是有限的，所以新課程教學要求教師要改變傳統的單兵作戰為教師間緊密合作、資源共享、群策群力的團隊作戰的工作方式，從而高效地豐富教學資源及提高教師業務水平。
我市的教研氛圍比較薄弱，今後應由市進修學院或市地理教學研究會牽頭多開展高中新課程教學的研討，各校間互相溝通，組織對高中新課程的觀摩或課件交流。
8.教師必須寫好教學後記
作為地理教師，堅持寫好教學後記有許多好處。寫好教學法後記有利於改進教學方法。對於同樣的教學內容，但面對的學生不同，如生理、心理、知識水平、性格、興趣等都有很大的差異。因此教師在設計教案時要充分考慮到學生的這種差異，找到一個既符合教材邏輯規律，又符合學生的實際情況的教學方法進行教學；寫好地理後記是捕捉教學「靈感」的有效方法。在地理教學設計中產生「靈感』』是很正常的，我們要善於捕捉」靈感」，並應用於地理教學中。寫好地理後記為撰寫地理教研論文提供豐富的素材。教學後記是教師進行地理教學的心得，教學實踐活動的具體記錄。因此，教師的教學後記不能僅僅停留在堅持「記」上，而應該將這些零散的看似互不相乾的教學後記整理出來，認真加以思考、分析、概括和總結，探究教學中出現問題的解決途徑和方法，撰寫有關的教學教研論文，為地理教學服務。
總之，目前的新課改處於不成熟的探索階段，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特徵，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。
Ⅶ 求助 物理學的大神 下圖中的這種日式剝線鉗的 內部結構圖 及其 工作原理圖 兩個都有就給分 謝
為期三天的教學和研究活動
本學期的工作計劃，日常工作：理論研究，教材輔導，學習的課程，教材，根據指導講座。 （研究課程可以參加基本技能競賽）
三項活動（每個青年教師上交的視頻課，課堂教學設計，文章組織來自不同學科的自己的工作，自己的獎項涵蓋教學和研究考試中心章）
課堂教學設計格式
1。指導思想和理論基礎。 （參考高中技術課程標准 - 通用技術部分;整合理論;基礎教育課程改革綱要）
2。教學背景（學生分析教學內容分析）
。教學方法和手段的描述。
4。技術准備。
5。教學目標（知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀）。
6。教學流程圖。
7。教學過程（文字，表格也可以）
8。教學工作水平評估設計（評價內容，評價的主要評價方法）
三區教育委員會組織地區觀察到教師進行課堂教學活動在12月，六個學習各學科的教學和研究中心的基地（研究性學習，合作學習，信息，技術和教學的整合，體驗式學習，教學方法，教學，學科德育滲透）在觀察活動在展示兩種方式可選的類。
給區議會，教育機構的IT學科教學整合「的基本技能大賽。每所學校的11月到列表中的比例參與教師。
2。建議學校教師回答問題（考試內容在線教育教學理論和IT知識，如：「新課程專題課學習」新課程標准）
3。教師的選擇交給課課件
12月4日舉辦的課件展覽
推出了幾款學習
，信息技術的整合和指令
IT：信息科學的原??理和方法，信息的獲取，傳輸，處理和應用技術的應用，它涵蓋了微電子技術，計算機技術，通信技術和感測器技術，成為一個綜合性的技術和方法。現代IT為基礎的多媒體計算機技術和網路技術，一般是指小學和??中學教育活動的做法。
> 2。主要的含義的整合信息技術與教學整合
「相結合，融合，整合成一個集成等。教信息技術與學科整合的一種新的教學和學習在課堂教學過程中，信息技術，信息資源，信息方法，人力資源和課程內容緊密連結在一起的有機結合，完成學習任務的過程中。
3。「信息技術與教學整合「的形式
（1）信息技術作為演示工具
這是IT學科教學的最初表現是最基礎教育和高等教育水平。的
教師可以使用現成的，現成的電腦輔助教學軟體或多媒體素材庫，選擇一個合適的，也可以使用PowerPoint或多媒體創作工具，利用各種教學材料，寫自己的自己的解釋;演示或多媒體課件，明確的指示，解釋結構，其中有一些是很難理解圖像內容，而且還可以顯示圖形，動畫等動態變化的過程。為了幫助學生理解所學的知識的演示。的
教學的設計按照以下步驟</ ①用傳統的方式，准備教案;
②根據水平的課程計劃的內容設置為使用Word，PowerPoint課件頁面。
③製作課件保存備用
這教學方法與傳統方法比較，已顯著不同，它是信息技術課堂教學的工具，通過合理的設計和選擇，計算機不僅代替投影儀，粉筆，黑板，和其他傳統媒體，與他們無法實現的功能
（2）IT資源
IT提供資源，突破書的主要來源是知識的限制，使用各種資源，大大豐富封閉的，孤立的課堂教學擴大教學量的知識，使學生是不再只是學習的教科書的內容，但可以擴大的頭腦，看到百思維。學生或在他們自己學校的內部網路的網站或互聯網，以收集材料。收集可能是老師布置的學習任務可能擁有的各種信息，採集類的學習需要，同時也可以在下一課。
教學設計根據以下步驟，
①熟悉教材內容，明確教材的重點以傳統的方式准備教案的難度;
②相關的信息，以確定教學的教學設計的需求。
③在網上搜索相關信息（文字，數據，圖像等），以及內容下載，比較，篩選，確定需要添加。
④所需的資源，整理，存儲在一個特定的文件夾，或到一個內部網站，或能找到信息的網站，搜索引擎記錄，備用。
這一階段的顯著優勢是：學生在篩選過程中大量的信息，多維對事物的認識。學生可以在有效時間內獲得更多的知識。 />（3）LAN教學
在網路環境中，根據課程目標的要求，課程內容頁面，形成一個非線性的，網狀的分布式課程的學習資源，中表徵含文字，圖形，圖像，動畫，聲音，視頻和其他多媒體信息，以及不同的學習特徵（如課本，練習，參考材料，演示實驗等）課程資源整合成一個完整的教學體系。
課上，學生可以決定的順序學習，學習時間，教師和學生可以交換各種不同的方式，通過BBS，電子郵件，聊天室和其他網上學習，這體現了網路環境，以實現基於網路的教學，教學信息，互動與共存的實時和非實時綜合性強。（如：下面的教學設計）
章：安裝室內照明電路§4融合的安裝
教材分析
在本節的教學內容包括四個部分：1，類型和角色的導火索; 2，保險絲規格和選擇; 3，常見的保險絲安裝; 4，更換保險絲和注意事項。教學內容的安排鏈，符合學生的認知規律和事物發展的規律。在
教學內容保險絲的選擇過程中需要簡單的計算，計算在物理接近的電力沒有太多重視教學;保險絲接線樁「針孔「和」螺旋壓配合特定的布線要求已經談論在首節的電線連接不太小，不足以解釋。
你可以通過以上分析，確定本節教學內容的重點應該融合在安裝過程中。
二，指導思想和理論根據
課教學的目的，是反映國家課程改革綱要「，死記硬背，機械訓練的狀態，改變過於強調接受教學，學生主動參與，樂於探究的精神，勤於動手，培養能力，收集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。「目標。
教學形式：
課教學的組織形式，採取的形式的合作學習組（4至6人組成一個研究小組）。由教師組成的團隊成員在自願基礎上為前提的，基於能力的異質性，決定。
課程形式的學習網路探究性學習和實驗的體驗式學習相結合的形式。
教具：
計算機（網路連接完好）教師機，學生機8。 8螺絲刀，剝線鉗8; 8部分鉗。
陶瓷插頭保險絲盒8 8刀開關線（銅線股）;不同規格的保險絲;實驗電路板
五個教學目標：
知識和技能：
1。了解在家庭中的電路熔斷器（保險絲）。
2。了解常見的類型的熔斷器的生活。
3。了解一個共同的保險絲的規格。
4。正確安裝保險絲。
5。將是正確的選擇和更換保險絲。
流程和方法：
1。通過網路調查，以了解類型的共同的保險絲和保險絲規格。
2。通過實際操作，初步掌握保險絲的安裝方法和相關的技能。
情緒和態度：
1。在國內通過保險絲電路教學中的作用，培養學生的安全用電意識。
2。通過安裝保險絲實踐活動，培養學生嚴謹，務實的態度。
6個教學重點和難點：
教學點本節：安裝的保險絲，保險絲可選的。
本節教學難點：安裝的保險絲的熔斷練習正確的選擇。
7個教學過程：
教學網頁設計和描述
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4。問題
（1）IT需要注意的學科教學的整合，以防止形式主義，堅持的原則（教學大綱的幻燈片，一個主題的一個問題;教科書的內容輸入到計算機中的有效性，使學生網路學習躺著不有現成的教學模式，但掃進電腦，學生觀察，是形式主義）
（2）防止的三維技術與趨勢，並堅持以適度原則（教師與一台計算機連接到大屏幕上，形成了一個場效應在課堂教學中，教學效果好，它並不需要一個人，一台機器。）
（3）倡導的創造力多樣化的教學和學習（學生在課堂上分組的搜索引擎來尋找信息，做了一個幻燈片，然後顯示在課堂上，這種方法也有它的可用性，但經常這樣做，這樣做的主要的，它會存在一些問題，時間，設備等）
，探究式的學習
1。探索：仔細檢查，了解某些事情。
2。探究式學習：學生從問題或任務獲得的知識和技能，通過各種形式的勘探活動，發展能力，培養情感體驗為目的的學習。
3。學習的過程
（1）一般查詢，以確定問題的探索（探索）
（2）探索計劃（探索）（3）執行查詢，根據查詢要求的程序，實驗，調查，訪問，產生這種現象的實驗的詳細記錄，分類和組織獲得的數據。
（4）探索研究將探討相關的證據收集信息，討論問題，和全面的研究得出的結論。
（5）的評價交換學生通過表達和溝通，核實，糾正了自己的解釋，或提高自己的工作。
4。
（1）充分發掘學習教學模式的實驗探索式的問題 - 猜想假設 - 設計實驗 - 測試 - 收集證據 - 解釋結的結論 - AC評價
（2題）的調查和審議類型 - 形成設想 - 計劃 - 數據訪問，數據收集 - 分析和論證 - 得出結論
5。探究式教學模式（教案格式）融合了傳統的教學方法，提高了
基本環節教師活動學生活動
觸發的情況下創造的知覺學習
目標定位分析假定的啟發引導 BR />深入探討教練的規例，以驗證交換
新知識，總結評價總結反思
開發新知識，示範引導應用發展
6。探究式學習應注意的問題
（1）探究式學習是不能直接啟動與老師有結論，然後通過實驗進行驗證。但是，通過自己的親身最後在大范圍內的勘探活動，讓學生參與，體驗獲取知識的過程。
（2）探討這個問題不能是深不可測的，必須是能夠解決的問題的學生通過觀察和從可靠渠道獲得的科學知識。 （喜歡探索的下一個百年，全球氣候將如何變化，這是不恰當的）
（3）有些學生感到不知所措時進行自主探究學習，容易產生無效的學習，使教師更好地指導。
體驗式學習
1。經驗：年輕人經歷的心理活動，更多的情感活動，在實踐中的經驗，是一種情感的體驗和感受。經驗也指個人的經驗。從個人的經驗，知識，經驗，技能的形成過程。
2。體驗式學習是指學習者參與實踐活動，認知，經驗和見解，在實踐的過程中獲得的新知識和技能，態度的人。
（在美國，當消費者進入熱帶雨林咖啡廳，第一次聽到的嘶嘶的聲音，然後會看到從岩石霧上升，會感覺皮膚軟大霧，嚴寒和最終消費者可以聞到熱帶大氣和味道的味道的心留下了深刻的印象。熱帶雨林餐廳成功的例子，連續使用五種感官刺激的感官體驗的越多，就越有可能成功，更讓人過目難忘。）
3。的基本特徵的體驗式學習活動
（1）：基於體驗式學習的學生參與實踐活動，體驗活動載體。不同的活動和活動的學習會帶來不同的心理體驗。
（2）自治：經驗總是與個人的自我意識是緊密相連的，經驗有直接的和自我性。是別人無法替代的。
（3）生成的經驗是一個體驗的過程中積累的經驗。作為學生，如果沒有經驗，看法是不深刻的，更不能被內化。
（4）綜合：並不總是情感體驗學習目標，學生的學習過程，學習方法，學習成果，在人類環境中學習，學習的經驗值，甚至社會生活，是經驗，反對
4。體驗
工藝類的勞動技術課程和重點技術設計功能的實用性，大部分的課堂教學，體驗式學習的特點。如：植物的種植和管理的過程中，可以體驗勞動的艱辛和樂趣。技術訓練中心，可以體驗到製作的作品之間的真實感受浦蘇青新工藝和材料交織在一起，創造美的手和喜悅的眼睛，交通方便易用的互動與和諧。可欣賞作品來實現的設計工作。電路設計及安裝過程中，你可以去學習技術的成就感。
合作學習
1。合作學習：合作學習的學生在小組或團隊，有明確的職責分工，互相學習，為了完成一個共同的目標和任務。
2。實施合作學習的過程
（1）分組：在一般情況下，該組由4-6人。目前，大多數學校採取的方法異質分組（團隊成員的興趣，學習不同的個性，學習能力）。
（2）勞動分工：每個組的成員應給予具體的職責。作為「東道主」的一份聲明中組織的順序，記錄儀記錄的小組學習的過程和結果，「檢查員」檢查組成員學習，小組學習，掌握的過程確認，各成員完整的學習任務，使團隊成員...為了培養學生的能力，在各種定期交流的分工。
（3）制定相應的小組合作學習的目標。在學習過程中的合作，團隊成員不僅要努力實現個人目標，伴侶，並幫助實現這一目標，通過相互合作，共同學習任務的完成。
（4）小組合作學習：自學，「主機」的協調下，學生轉來表達他們的意見。如果辯論，大家的意見後，仍然沒有統一的記錄儀記錄課堂討論小組提交的報告。指導教師：教師研究組參與學生的學習活動，引導學生在合作學習，在任何時候都注意監控學習過程和質量的合作，幫助學生掌握的相互合作和交流的方法。
（5）激勵評價：合作學習小組，小組合作績效考核的主要指標。它包括：合理性分工的成員在不同的組，該組的成員，該合作組的成員，該組的成員，集體研究活動的形式參與個人貢獻的集體學習。評價教師要激發學生的事實供認不諱，並定期評估，引導學生在合作學習小組。 （例如：下面的例子）
一類的學生進行了調查，我們的學生的需求設計和生產的台燈，全班討論，決定每個團隊設計和創建學習型表燈。設計要求適當的大小，使用方便，安全可靠，穩定性好，成本是不是太高，並規定要在兩周內完成。
第一批學生走訪賣場陳列的各種成品台燈，台燈的風情畫卷在檢查庫中的趨勢，了解生產台燈，可能要使用的各種材料。然後，他們設計了幾種方案，並反復比較，最後選擇了一個調光燈的設計。
組的分工。寶小龍和黃玉是負責電路部分，他們繪制的示意圖，電路元件的燈，燈支架，一個變阻器，電線，開關等的集合，並進行了測試。雖然光的強度可以調整，但隨著時間的推移，壓敏電阻會發熱，並且容易斷開。教師激發了他們學習的SCR知識，SCR，而不是一個變阻器，並取得了滿意的效果。王方方，張燈罩，根據草圖製成的金屬絲擱板的大小，然後用塑料布固定的架子上，一個美麗的色調的格局。學生的其餘部分的任務，使燈頭他們選擇的材料是木材。首先，他們繪制的加工模式，使用鋸，鑽等木工工具成型，打磨，粘合，油漆。零件，組裝，並進行了測試。結果表明：像往常一樣，達到了設計要求。對於更漂亮的台燈，一些學生仍然燈座的增加了一些小飾品。
第二個團隊做的日光台燈，竹燈支架。運行此測試後，發現長的熒光燈管，竹燈，台燈穩定性不好。為了解決這個問題，他們保持平衡的台燈燈座重。
兩個星期後，班舉行總結會議。每個組匯報了自己的組的設計總結報告，並顯示結果。每個組都有其自身的特點，一些台燈可以進行遠程式控制制，一些台燈的各種功能（如溫度計或一個小表），和一些使用廢料生產燈座。
大家決定為學校做燈光秀，除了展示自己的作品，同時也收集到的各種信息照明的發展歷史和台燈一展風采，照片，剪報，視頻等。的燈展安全用電，節約用電，保護視力的宣傳。
講授法的教學方法，教學中教師通過口頭語言，向學生傳授知識的一種方式。它從教師的角度來看「教」是傳授知識的方法;從「點」學習「的學生，是一個接受的學習方法。
1。講授方法必然性
「課堂教學中，教法律不能被廢除。」你可以這么說，所有其他的教學方法，包括使用現代化教學手段，多媒體干預教師，從說話是分不開的。 「
自我學習能力的限制，學生原有的知識，當他們知道什麼，他們已經學會了獨自僅僅依靠其自身教師，很少能激發，獨自一人課堂討論，效果會大大降低，而且必須有教師的「講」為指導學生的自學能力，知識和經驗仍然是有限的，離開教師的「講」和一些內容，學生很難理解，雖然活躍的學生的思想，但缺乏知識的廣度和深度，老師「講」，可以拓展學生的思維廣度，深度擴展學生的思維。「強調」的內容和形式，「說什麼」和「怎麼說」。教學，學生已經明白，老師不說話了，學生不明白教師講透。只教重點突破困難，澄清疑慮，表明接觸的知識點，為了讓學生內化的基本知識，並尋求新的知識。
2，講授法教學的原則
（1）鼓舞人心的原則：老師講課，善於提出這樣的問題，消除疑慮，激發學生的求知慾望，調動學生的思維活動，學生教師講解的過程中，一邊聽著，一邊想著，邊記憶
（2）直觀的原理：使用視覺教具，對象，圖片等手段，老師教學生的感知，提高工作效率，以達到學生理解概念，掌握的原則。
（3）感染的目的：在知識和文化信息傳遞的同時，觸及學生的真實感受。
高中課程標准 - 通用技術部分
首先，基本的想法嗎？當然
（一）關注所有學生的發展，注重提高學生的技術素養 BR />普通高中階段的技術課程，一般教育領域，教育的主旋律，提高技術素養的學生，高中學生的必修課程，通用技術課程的所有學生，每個學生必須擴大技術教育學習經驗提供了機會和條件應充分考慮到利益上的差異，生活經歷，地域特色，文化背景的高中學生，鼓勵多樣性和選擇性的課程，教材，教學受教育的權利的行使。它的評估，以滿足不同學生的不同需求，鼓勵學生個性發展。
通用技術課程，應避免機械單一的技能培訓，重點學習的方式形成學生的技能，掌握思維和文化之間的統一集中的見解，同時擴大學生的技術能力，促進學生的共通能力的發展。
（二）注重學生的創造潛能開發，加強學生的實踐能力
高中學生是在發展的創造力，想像力，邏輯思維和批判精神的一個重要階段，達到了新的水平。學習活動，鼓勵學生想像，懷疑和批評，創造一個民主的，積極的，進取的學習氛圍，要充分利用內容的載體，通用技術課程，培養學生的學習興趣，激發學生的創造慾望，通過技術設計，技術測試等活動，培養學生的探究性和創造性，善於創造的精神和勇氣使學生的創造潛能得到良好的引導和有效的發展，進一步發展學生的實踐能力。
（三）基礎上的科學，技術和社會的視野，加強人文教育
當代社會，科學和技術，社會關系越來越近。通用技術課程，通過具體的技術實踐，使學生了解科學和技術的聯系和區別，以及對社會的發展，在人類生活中具有重要的作用相同意義，加深了解的學生，以培養學生的視野。同時，應該指出的是，技術落後，豐富的文化因素，它的滋潤學生的心，自然地融入技術課程的教學，並提高學生的文化品位和人文科學。
通用技術（四）密切聯系學生的現實生活中，努力體現
技術是不斷發展的先進技術和文化，它具有鮮明的印記。課程應密切聯系學生生活實際的選擇當然，在注重課程內容的基礎性，通用性，同時注重其先進性，要注意內容的技術接觸的學生從現實生活中的現代技術和高新技術延伸，使學生有機會學習新技術的開發成果，在現代工業和農業生產，日常生活和未來的發展方向;應當使學生掌握基本知識和基本技能的同時，有機會接觸到的最新發展和技術是可以理解的信息，從而體驗到技術發展的內在動力和文化意義，增強對當代藝術的理解和它的文化。
（E ），以豐富學生的學習過程中，倡導
學生的學習方式多樣化的學習過程中應積極構建知識，能力不斷擴大的過程，也是充滿生機，充滿了好奇心，活潑好動的過程。過程中，對學生是學習的主體，教師引導的學習活動，以幫助更多的學生親密的朋友。在實施過程中，應該從學生的實際情況，良好的設計和組織學習活動的學生，應該是根據學??生的生理和心理發展的法律和技術學習的特點，引導學生以採取自主學習，合作學習，網路學習等學習方式，以促進學生的能力探索的積極態度和價值觀的形成，以及作為終身學習能力的發展。
高中通用技術課程，課程目標的基礎上的9年制義務教育的基礎上，為載體的基礎上，廣泛，緊密地聯系在一起學生的日常生活中的技術含量，進一步提高學生的技術素養，促進學生全面，富有個性發展為目標。
本課程，學生將進一步擴大視野的技術學習，學習
Ⅷ 如何錄制優秀的微課
為了給老師們提供更優質的上課體驗，這里詳細整理了微課錄制小技巧，希望能夠拋磚引玉，幫助老師們錄制出每一節高質量的微課。
微課的用途
社群運營：微課分享至微信/QQ，設置分享頁面宣傳語，幫助機構高效社群運營，招生引流。
課前課後服務：微課推送給班級學生，實現課前預習、課後輔導，提升續班率；推送給缺課學生，完成補課，確認課消。
商城售賣：微課包上架在伯索商城，供學生按需購買，課程重復使用，輕松變現。
一節小小微課用處這么大，但要將以上效果發揮到最大化，那還得看看老師們能把內容做得有多精，設計得有多巧！接下來我們就聊一聊如何用伯索雲學堂錄制一節優質的微課：
總而言之，要想錄制好一節微課，最基礎的4點一定要做到：
1. 主題明確：單個微課內容具體、清晰
2. 課件准備充分：課件模板簡潔大方、排版美觀
3. 注意生動有趣：突出重點內容，講解要生動流暢
4. 工具使用熟練：板書要規范工整，熟練使用工具
設備使用建議
我們的產品支持電腦（Win和Mac）、iPad設備錄制微課。錄制微課前，需准備好電腦或平板、耳機或耳麥，並測試是否可正常工作。
註：老師可根據所選設備准備一支電容筆或一塊手寫板，板書字跡更清晰流暢，錄課體驗更佳。
橡皮檫：
使用橡皮「」可擦除局部手寫，使用一鍵清屏「」可清除本頁所有手寫；
文本框:
點擊文本框「」按鈕，可插入文本框；
插入圖片:
點擊圖片按鈕，可插入本地圖片，或進行拍照上傳；在插入文本框和圖片時，長按使其激活，在激活狀態下，雙指捏合使其改變位置和大校，點擊右上角的「×」按鈕，可將文本框/圖片刪除。
5、預覽/剪切技巧
在微課的錄制過程中，老師可隨時使用預覽功能預覽錄制效果，若其中部分內容不滿意，可使用剪切尾部功能進行剪切重錄.
如一個10分鍾的微課，預覽至7分鍾，後面不太滿意，需要重錄。操作如下：預覽至第七分鍾暫停，使用「剪切尾部」功能，即從此處將尾部位置全部剪切。
剪切後會跳轉至剛剛剪切位置，老師可通過錄制按鈕繼續錄制微課。確保微課製作結束後，點擊「製作完成」，保存微課。